朱戀榮

摘 要： 構建課堂心理環(huán)境是現(xiàn)今課堂教學的重要方式手段。本文從人格、情感、趣味、激勵、機敏、紀律、激疑等非智力因素方面著手分析課堂心理環(huán)境的構建及對現(xiàn)在化學課堂教學的指導意義。

關鍵詞： 課堂心理環(huán)境 人格 情感 機敏 激趣

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！彪S著教育改革的不斷深化，“授之以漁”不如“設之以場”——設置課堂教學的心理“場”，即給師生共同創(chuàng)建課堂心理環(huán)境。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，由學生學的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構成。學生學的心理環(huán)境是通過學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結協(xié)作、尊敬師長、自學互勵等表現(xiàn)出來的。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學思想、態(tài)度、能力、教學風格、治學精神、管理方式等多種心理因素構成的。教的心理環(huán)境是影響學生的認識發(fā)展和品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務能力的不斷提高、良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學產(chǎn)生積極或者消極影響。筆者擬對化學課堂心理環(huán)境進行剖析。

一、人格是創(chuàng)建良好課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學的組織者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、限制課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導向作用已被國內(nèi)外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。”同時，有關研究表明，教師的個性品質(zhì)將影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能。

二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體才能輸入學生的心田。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，而且是師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒共鳴。當教師上課和顏悅色時，學生感到可親可敬，心理相容，產(chǎn)生情感共鳴，就會“親其師”而“信其道”，提高學習積極性，有助于提高教學質(zhì)量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是常識。所以，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力

興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。當中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力分散時，教師要針對學生的心理特點，有的放矢地激發(fā)學生的學習興趣，授課時嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗，寓教于樂，通過一系列活動營造濃厚的學習氣氛。如在講“噴泉實驗”時，可設置：為什么會形成“噴泉”，“噴泉”為什么是紅色，可以形成其他顏色的“噴泉”嗎？這些問題的提出，必定能激發(fā)學生進一步探索的熱情，這樣設疑激趣，求知欲倍增。還可用趣味化學實驗，如用蔗糖做“黑面包”，“魔棒”點燈等，激發(fā)學生的求知欲。

四、激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑

清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得今天的教師深思。教師只有充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的“閃光點”，對有創(chuàng)新或有不同觀點的學生給予肯定，對有創(chuàng)新的學生給予高度贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，尤其要注意多為基礎薄弱的學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。

五、機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應有較強的應變能力。教學必須貫穿教學原則，教師在授課時首先要明確教學目的、重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性；其次面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、理智、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。筆者曾經(jīng)在課堂上讓一位學生演示“銀鏡反應”實驗后，自己也動手做一做，并要求學生認真仔細觀察實驗，目的是交代清楚實驗成敗關鍵，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)自己將氨水和硝酸銀溶液滴加的順序弄錯了，此時如果停下來重做或不做，都將影響教學氣氛。而筆者繼續(xù)做了下去，但是提出了一個問題：與課本實驗對照，實驗操作步驟有什么不同？是否會有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用對照實驗，既使學生對成敗關鍵有了深刻的印象，又避免了課堂“空白”的出現(xiàn)。

六、紀律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑

課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能營造良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規(guī)訓練。培養(yǎng)學生自我發(fā)展和積極適應的能力，自我進行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎上，順利實現(xiàn)教學目標，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。

七、激疑是營造良好課堂心理環(huán)境的加熱反應

教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”為激發(fā)學生主動探索的學習動機，要提高學生的學習興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應用多種手段，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。誠如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提問題。”所以每節(jié)課教師都要留出時間，讓學生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。

總之，課堂心理環(huán)境是一個值得重視和探究的話題，對化學這種“半文半理”性質(zhì)的學科，有不可估計的作用。對優(yōu)化化學課堂結構，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的學生心理，都有積極而重要的意義，每一位長期奮斗在教育一線的教師都應積極不斷地探索，不斷深化這方面的教學改革。