胡東風(fēng)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，在中學(xué)教育教學(xué)工作中，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有非常重要的作用。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、尊重實驗的科學(xué)態(tài)度是當(dāng)代物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致、尊重實驗的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 認(rèn)真細(xì)致 尊重實驗 科學(xué)態(tài)度

1.引言

在當(dāng)代科技迅猛發(fā)展、社會日新月異的今天，自然科學(xué)已經(jīng)成為人們生活工作不可或缺的保障，是不斷推動社會物質(zhì)文明與精神文明雙豐收的原動力。然而物理學(xué)科作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的代表，肩負(fù)著發(fā)展祖國科技的任務(wù)。具備良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法是學(xué)好中學(xué)物理的最基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校及教師應(yīng)該在物理課堂教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、尊重實驗的科學(xué)態(tài)度，有效提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)教育及科學(xué)態(tài)度的概念

我們可以從廣義與狹義兩個方面對科學(xué)教育進(jìn)行分析，廣義的科學(xué)教育是指培養(yǎng)和提高全社會民眾科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)?？茖W(xué)教育與社會科學(xué)教育，目的是讓全民都能具備科學(xué)訓(xùn)練的方法與概念，更好地適應(yīng)當(dāng)代新時期的教育；狹義的教育是指學(xué)校進(jìn)行的各學(xué)科之間的教育工作，其中還包括相關(guān)的教材、課程、評估等方面的研究工作。

所謂的科學(xué)態(tài)度就是指個體對待科學(xué)世界進(jìn)行探索時所保持的基本態(tài)度，可以分為個體對自然界及其科學(xué)世界的情感成分，個體對于科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗所做出的反應(yīng)，個體對自然界及科學(xué)世界的認(rèn)知成分這三個方面?？茖W(xué)態(tài)度對于個體的發(fā)展具有十分重要的作用，直接影響人們對信息的接受、理解與反映和對行為的調(diào)節(jié)作用，還會導(dǎo)致情緒的波動及活動效率的高低。當(dāng)然，科學(xué)態(tài)度具有自身社會制約性、相對穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、行為傾向性、針對性等特征，緊緊聯(lián)系國家的傳統(tǒng)文化、社會發(fā)展水平及科學(xué)教育的目標(biāo)。

3.中學(xué)物理科學(xué)教育態(tài)度的評價

3.1評價指標(biāo)體系的原則

科學(xué)態(tài)度的評價指標(biāo)體系具有導(dǎo)向性和整體性兩個原則。導(dǎo)向性原則要求中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度的教育評價工作反映科學(xué)素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。這就要求中學(xué)物理教師通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及熱愛科學(xué)的感情，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思想研究探討物理問題，形成科學(xué)的創(chuàng)造精神，將學(xué)生打造成具備實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，為社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

整體性原則主要體現(xiàn)在，個體只有在經(jīng)過長期的科學(xué)知識和社會實踐之后才能形成科學(xué)的態(tài)度及科學(xué)能力，并且這種科學(xué)態(tài)度及能力只有經(jīng)過不斷升華及完善才能為人們所用。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度的教育必須以物理教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，采取相對獨立的教學(xué)模式及方法進(jìn)行課堂教學(xué)，將科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識融于教育中。在進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的評價時，要注重準(zhǔn)確度與客觀性，多角度、多方面地進(jìn)行綜合評價。

3.2評價的指標(biāo)體系

3.2.1科學(xué)態(tài)度。具備科學(xué)的態(tài)度要求教師在進(jìn)行物理的課堂教學(xué)時，遵循實事求是、不主觀臆斷、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、勤奮努力、寬容合作的原則。在實際實驗中不帶任何先驗成分地探求實驗規(guī)律，在追求精益求精的基礎(chǔ)之上解決學(xué)生提出的疑問與問題。當(dāng)然，在進(jìn)行學(xué)術(shù)的探究及科學(xué)態(tài)度的探討中，難免出現(xiàn)差異與分歧，但是科學(xué)的態(tài)度是極其寬容的，它將觀點各異的人們聯(lián)系在一起。因此，科學(xué)的態(tài)度要求我們尊重他人觀點，相互協(xié)調(diào)進(jìn)行探究，同學(xué)間團(tuán)結(jié)他人，謙遜謹(jǐn)慎，樂于與他人進(jìn)行合作交流。

3.2.2思維方法?？茖W(xué)態(tài)度的思維方法可以從辯證思維法和直覺思維法方面進(jìn)行探討研究。辯證思維法側(cè)重事物之間都是具備聯(lián)系的觀點，這種聯(lián)系是需要區(qū)分的。認(rèn)識過程中的兩種推理方式就是歸納和演繹，歸納的特點就是個別原理走向一般結(jié)論，演繹則是一般走向個別，但是二者又是辯證統(tǒng)一、相互依存的。分析和綜合是認(rèn)識過程中較為重要的方法，沒有系統(tǒng)的分析就難以進(jìn)行綜合，同樣，離開綜合的分析也就不是科學(xué)分析。

直覺思維法具有跳躍性，沒有統(tǒng)一的規(guī)律可循，完全掌控憑直覺、靈感、頓悟等的創(chuàng)造性思維方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，直覺思維法往往是解決開拓性問題的主要途徑。

3.3研究問題的方法

在科學(xué)態(tài)度的理想面前，科學(xué)合理的研究方法尤為重要。中學(xué)物理中常用的研究問題的方法有理想模型法、等效替代法、類比推理法、控制變量法、理想實驗法等。針對不同性質(zhì)的物理問題及實驗還需考慮更為適合的研究方法，然后進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灐?/p>

4.結(jié)語

堅持尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理教學(xué)質(zhì)量的要求，而且是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生堅持尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)、一個符號。中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、尊重實驗的科學(xué)態(tài)度是一個長期的工程。需要教師不斷地進(jìn)行自我知識、教學(xué)模式的更新，通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，不斷地增強課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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