陳鋼琴

摘 要：教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組合成教學(xué)效果。師生之間的主客體方位，常處于變化之中，不可教師包辦到底，亦不能全然放手學(xué)生自學(xué)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；主客體方位；快速問答

教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組合為教學(xué)效果。其中教師在教學(xué)過程中的合理化引導(dǎo)、提示、教授起重要作用，但又不可忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確而主動(dòng)地接受。所以說，教學(xué)中師生二者間的主客體方位常處于變化之中，不可教師包辦到底，亦不能全然放手學(xué)生自學(xué)。

大綱明確指出英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得運(yùn)用英語進(jìn)行初步交際的能力和相關(guān)的英語語法等知識(shí)。為此，教師必須充分發(fā)揮主體作用，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，正確而恰當(dāng)?shù)靥幚硇陆滩?。新教材在聽、說方面給學(xué)習(xí)者提供了良好的語言環(huán)境。在此筆者談?wù)勗鯓雍侠戆才沤虒W(xué)中的主體方位。

一、大膽處理新教材的編排，適當(dāng)“揠苗助長”

學(xué)英語最頭痛的是記憶單詞，常常是背了又忘，更何況中文概念表達(dá)方式到英語概念表達(dá)方式又必須有一個(gè)接受的飛躍，而每一個(gè)單詞音節(jié)中，字母又有很多種，常常很難記住它，或者把字母順序弄顛倒了，例如：bird會(huì)寫成brid，from會(huì)寫成form，我認(rèn)為記憶單詞與音標(biāo)的認(rèn)識(shí)具有密切的聯(lián)系，若懂得音標(biāo)的拼讀，學(xué)生就不會(huì)在單詞旁以中文諧音注單詞讀音。但新教材的音標(biāo)教學(xué)是放在第一冊(cè)的最后一課——64課，舊教材也是在第二冊(cè)才系統(tǒng)地歸納48個(gè)音素，這勢必給教學(xué)主體方位的調(diào)動(dòng)造成極大的困難。

為了讓學(xué)生從客體方位轉(zhuǎn)為主體方位，讓學(xué)生能及早掌握單詞的拼讀，我“揠苗助長”。我大膽地把音素教學(xué)提到與26個(gè)字母教學(xué)相并的位置，教學(xué)26個(gè)字母，穿插24個(gè)音素的教學(xué)，例如，教學(xué)字母Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv，可以結(jié)合音素[i：]的認(rèn)知，教字母Aa Hh Jj Kk可以結(jié)合[ei]的認(rèn)知，另外諸如Ii Yy認(rèn)知[ai]，F(xiàn)f Ll Mm Nn Ss Xx Zz認(rèn)知[e]，Uu Qq Ww認(rèn)知[ju：]等。當(dāng)學(xué)生通過多次的認(rèn)知，能輕松地認(rèn)識(shí)[i：][ei][ai][e][ju：]后，在以后的單詞教學(xué)過程中，順便注上該單詞的音標(biāo)，并教會(huì)學(xué)生拼讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上能拼讀新單詞的音節(jié)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)音節(jié)拼讀，教師在教學(xué)英語單詞的主體位置就可以退為客體方位。學(xué)生則可以從被動(dòng)的客體方位上升為主動(dòng)識(shí)記的主體方位。更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了音節(jié)拼讀，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，主動(dòng)去識(shí)記新單詞，超前學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)，提高了教學(xué)效果。

二、復(fù)習(xí)過程中教師對(duì)主客體方位的處理

1.對(duì)剛?cè)腴T的學(xué)生，復(fù)習(xí)時(shí)，教師常處于主體方位，一般只由教師問、學(xué)生答，在上課前幾分鐘的問候語復(fù)習(xí)中，我常采用快速問答法。

例如：T：Good morning （Li Zao）.

S1：Good morning.

T：Whats your name？

S2：My name is Li Zao.

T： How are you ，Li Qiaoyuan？

S2：Im fine ，thank you .And you？

T：Im OK .Hello ，Lu Hong.

S3：Hello， Miss Chen.

T：Hello， Li Ping，this is Xiao Jun .

Hello Xiao Jun ， this is Li Ping.

S4：Nice to meet you.

S5：Nice to meet you.

通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)別人的提問作出恰當(dāng)而正確的回答。

2.對(duì)掌握了一些知識(shí)、詞匯、句型的學(xué)生，復(fù)習(xí)就可以不必完全依賴?yán)蠋?，他們可以在老師所設(shè)定的范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)話，例如復(fù)習(xí)第一冊(cè)第75課：

T：Look at our classroom .Use“ How many...can you see in our classzoom？”

S1：How many lights/maps/windows/desks...can you see in our classroom？

S2： I can see six/only one/three...

S1：How many flowers/dogs can you see？

S2：I cant see any.

像這樣的對(duì)話復(fù)習(xí)，學(xué)生愛說什么已經(jīng)有一定的自由，也就是說學(xué)生已由客體方位慢慢向主體方位改變。

3.對(duì)已經(jīng)接觸過一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)的學(xué)生，復(fù)習(xí)方法又大不相同，教師可以設(shè)置一個(gè)指令，讓學(xué)生不受某種句型或某種語法項(xiàng)目的約束，自由地練習(xí)，發(fā)揮自己的水平，又可以大面積地進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固。

三、呈現(xiàn)新教材時(shí)教師的主客體方位的變化

主體→客體→主體。把握新教材環(huán)環(huán)相扣的編排特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)。

新教材對(duì)課時(shí)的設(shè)計(jì)，要求每一課時(shí)都有自己的教學(xué)目的，每課都有“新課不斷，舊課不舊”的特點(diǎn)，它總是由已學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使用循環(huán)式，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。

例如：第一冊(cè)第40課是對(duì)單數(shù)物體的顏色的提問：

A：What colour is it？

B：Its red/black/white/blue/green/yellow/brown/orange.

在導(dǎo)入第一冊(cè)51課的教學(xué)時(shí)，可以用這樣的程序：

T：Whats this？

S：Its a pen/a desk/an eraser/an apple...

T：What colour is it？

S： Its green/brown/...

T： What are these？（出示卡片）

S：Theyre pears/bananas...

T：What colour are they？

S：Theyre green/yellow/...

由同桌進(jìn)行操練，再由一個(gè)學(xué)生與全班學(xué)生對(duì)練，學(xué)生覺得自己有辦法獨(dú)立進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)英語的興趣也會(huì)大增。

再如，第二冊(cè)第37課學(xué)習(xí)表現(xiàn)職業(yè)的doctor、cleaner、bookseller、時(shí)，只需復(fù)習(xí)第一冊(cè)27單元People and work中的句型。

T：What do you do？

S：Im a student. What about you？

T： Im a doctor. What does your sister do？

S： Shes a bookseller. What does your brother do？

T： He is a cleaner.

再通過整組學(xué)生的連鎖訓(xùn)練，他們很快能掌握這幾個(gè)表示職業(yè)的詞。呈現(xiàn)新教材時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)情景（簡筆畫、投影儀、實(shí)物、圖片、錄像、動(dòng)作、表情、手勢），此時(shí)，教師處于主體方位。

四、教師的主客體方位的處理方法

1.機(jī)械練習(xí)：主要針對(duì)所有的單詞、對(duì)話、句型進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)（該讀什么、讀多久、幾個(gè)人讀）完全由老師控制。全班齊讀，分組扮演角色朗讀，個(gè)別學(xué)生單獨(dú)說，不論哪種方式都在老師的控制之下。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生多開口，準(zhǔn)確地模仿以達(dá)到熟練流利的程度。

2.指導(dǎo)性練習(xí)：學(xué)生會(huì)熟練朗讀課文后，老師就要讓學(xué)生“學(xué)走路”。如，要求學(xué)生用“box”里的替換詞來替換操練句中的某一詞。

3.自由練習(xí)：替換、情景操練可以給學(xué)生很多的自由，但是學(xué)生更愿意說一些自己想說的，這時(shí)老師就要像對(duì)初學(xué)的孩子一樣放手讓他們自己練習(xí)，操練中難免會(huì)有這樣或那樣的語法、語音錯(cuò)誤，但教師此時(shí)不必太計(jì)較，這樣他們才能學(xué)會(huì)走路。

五、單靠課內(nèi)45分鐘是沒辦法讓學(xué)生熟練地應(yīng)用英語的，要讓他們?cè)谡n外也能有“英語時(shí)間”

這并不是說下了課不關(guān)老師的事了，其實(shí)要搞課外活動(dòng)還是要由老師來正確處理主客體方位。

課外我們可以采取以下幾種活動(dòng)方式：

1.學(xué)唱英語歌，從唱“ABC”到“數(shù)字歌”“星期名稱歌”“問候歌”，老師可以鼓勵(lì)他們把新教的句子或想記的東西編入這些熟悉的曲調(diào)中，這樣學(xué)習(xí)既輕松愉快又可以達(dá)到效果。

2.編排節(jié)目，設(shè)置情景，角色扮演。

3.開展英語競賽、搞英語聯(lián)歡晚會(huì)、朗誦小詩歌、繞口令。

這個(gè)時(shí)候老師充當(dāng)組織者、學(xué)生的幫手、咨詢者的角色。如此，都是為了在課外讓學(xué)生更充分地鍛煉自己。

總之，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，改革開放的形式要求每一位教師在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，也應(yīng)注重適應(yīng)性教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代的要求。為了讓學(xué)生有充分的時(shí)機(jī)去完成各種訓(xùn)練，教師就必須在教學(xué)的主客體當(dāng)中，做出正確而恰當(dāng)?shù)奶幚?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。教學(xué)在師生的活動(dòng)當(dāng)中完成，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)當(dāng)中，接受新知識(shí)，接受訓(xùn)練。

（作者單位 福建省廈門六中）