郭萬群

【摘要】根據(jù)主體間性、媒體問性和文化間性，指出數(shù)字化英語寫作教學(xué)需要遵循的交互性、多模態(tài)化、生態(tài)化等原則；進(jìn)而提出數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態(tài)蘋果派”），并分析討論了MAP模型應(yīng)用中應(yīng)予重視的三個(gè)問題：首先，強(qiáng)化主體互動(dòng)，追求有效教學(xué)；其次，加強(qiáng)MAP課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)；最后，整合“三多”（多媒體、多模態(tài)、多元識(shí)讀），推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐，創(chuàng)新英語寫作學(xué)習(xí)文化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化寫作教學(xué)；多模態(tài)；多元識(shí)讀能力；間性理論

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0076-04

一 間性理論概述

20世紀(jì)以來，間性（intersexuality）理論逐步應(yīng)用于哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，成為一種新的理論共識(shí)，主要指一般意義上的關(guān)系或聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“你中有我，我中有你”的研究視角。間性理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是主體間性（intersubjectivity），強(qiáng)調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對(duì)話溝通、作用融合及不斷生成的動(dòng)態(tài)過程。主體間性理論的研究成為不同研究領(lǐng)域和研究方法的交匯點(diǎn)，并逐步衍生出一系列間性理論視角，如：媒體間性、文化間性等。媒體間性（intermediality）也稱媒體相互性，指的是現(xiàn)代媒體的相互關(guān)聯(lián)，即媒體之間從信息內(nèi)容到技術(shù)形式基于社會(huì)間性的綜合、整合、轉(zhuǎn)換與演變。媒體都兼具個(gè)性與共性，媒體間性就是媒體以共性為基礎(chǔ)的差異性之間的橋梁。文化間性（interculturality），也叫跨文化性，體現(xiàn)了從屬于不同文化的主體之間及其生成文本之間的對(duì)話關(guān)系，表現(xiàn)出文化的協(xié)同共存、交流互動(dòng)和意義生成等特征。間性理論研究視角極大地拓展了人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)空間和研究維度。

二 間性理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)原則

問性理論對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，有助于師生更新教與學(xué)的觀念，有助于改進(jìn)英語教學(xué)模式，有助于構(gòu)建新型的教與學(xué)的文化。

1 基于主體間性的交互性教學(xué)原則

主體間性理論的實(shí)質(zhì)是主體交互性，強(qiáng)調(diào)主體間的主觀性和能動(dòng)性以及文化深層交流中體現(xiàn)出來的人性（如：和諧、平等和互相尊重）。師生之間主體上的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系，在教學(xué)組織、方式和手段上主要通過交際教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以主體間關(guān)系的平等、自由、相互理解、默契合作為出發(fā)點(diǎn)，通過平等性和指導(dǎo)性共融、共識(shí)性與創(chuàng)新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發(fā)展性共融等機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、和諧的師生關(guān)系。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)和思維方式，尊重學(xué)生主體地位，不斷探索和適應(yīng)教師的多元化角色；其次要求教師根據(jù)互動(dòng)教學(xué)原則，改革教學(xué)內(nèi)容和組織方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。

2 基于媒體間性的多模態(tài)教學(xué)原則

探討媒體間性，有利于課堂教學(xué)媒體、模式和模態(tài)形式的創(chuàng)新。媒體間性通常有三層含義：一指不同媒體的綜合與配合；二指同時(shí)運(yùn)用幾種感覺模態(tài)的交流；三指具有構(gòu)件屬性的媒體之間相互融合、相互依賴的關(guān)系。因此，多媒體、互文性（intertextuality）、超文本性（hypertextuality）等都是媒體間性的重要體現(xiàn)，它們改變著人類關(guān)于識(shí)讀能力的界定和標(biāo)準(zhǔn)，因而也改變著教學(xué)理念、手段和方法。

信息技術(shù)的不斷更新，使學(xué)生可以選擇在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的多媒體機(jī)房、語音教室、校園局域網(wǎng)、網(wǎng)吧、手機(jī)、iPad等多媒體條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了立體化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索多媒體、多模態(tài)的英語教學(xué)與研究。

3 基于間性整合的教育生態(tài)學(xué)原則

在世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、文化多元化、語言多樣性背景下，通過對(duì)主體間性、媒體間性、文化間性等理論的整合，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：必須站在教育生態(tài)學(xué)的高度，充分發(fā)揮師生主體能動(dòng)性，加強(qiáng)多媒體、多模態(tài)的協(xié)同，培育學(xué)生的多元識(shí)讀能力，優(yōu)化英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

主體間性視角下，師生主體的定位至關(guān)重要。共治（collegiality，或稱“分享權(quán)力”）和團(tuán)隊(duì)合作（teamwork）是教師最需要的文化價(jià)值觀。在發(fā)揮自身主體作用的同時(shí)，教師必須考慮如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，能夠與學(xué)習(xí)者分享話語權(quán)，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。這也是文化間性的必然要求，是文化間性在課堂教學(xué)文化上的體現(xiàn)，符合教育生態(tài)觀的基本思想和組織原則。

媒體問性的研究對(duì)于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和文化氛圍也具有重要的意義。隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，媒體的意義空間也不斷拓展，新媒體不斷衍生出新的文化產(chǎn)品，對(duì)文化的增值、多重文化資源開發(fā)利用具有積極的推動(dòng)作用。例如，隨著數(shù)字移動(dòng)工具在高校學(xué)生交流和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，過去課堂教學(xué)中曾被視作干擾物而往往被老師強(qiáng)令“關(guān)機(jī)”的“手機(jī)”，現(xiàn)在卻隨著微博等交流模式的誕生而用于課堂交流與互動(dòng)。這個(gè)例子表明，手機(jī)作為一種媒體，過去僅僅意味著打電話、發(fā)短信，所以在課堂上被禁止使用，但現(xiàn)在隨著微博媒體的應(yīng)用，手機(jī)就不只是電話、短信的載體，也是一種有效的教學(xué)互動(dòng)工具。這里，“手機(jī)”媒體被賦予了新的內(nèi)涵，不僅成為一種新的信息表達(dá)和交流的模式，還改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。

文化間性作為跨文化哲學(xué)的重要范疇，表現(xiàn)出多元文化的共存、交流互識(shí)和意義生成等特征，是一種非常復(fù)雜的、既基于語言而又超越語言的隱型間性。在英語教學(xué)中，不僅要把文化間性的原則貫穿在基于主體間性的教學(xué)理念和教學(xué)措施中，還要在媒體間性作用下，通過媒體互動(dòng)推動(dòng)文化交流、傳播和增值。

三 間性理論指導(dǎo)下的數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

全球化、信息化、文化多元化和語言多樣性背景下，新的交際媒體正在重塑我們使用語言的方式。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作的數(shù)字化需要，學(xué)生要熟練地進(jìn)行多模態(tài)的寫作，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體收集、分析信息，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用故事、報(bào)告等不同的文體以及書面、視覺、口頭、色彩等多種模態(tài)，開展有意義的數(shù)字化寫作。

1 間性理論對(duì)數(shù)字化英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

數(shù)字化英語寫作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的文字和文本模態(tài)，還可包含靜態(tài)圖表、畫面、動(dòng)畫、色彩、音樂、錄音等，具有典型的多模態(tài)屬性。多媒體、多模態(tài)教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)三要素發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)四要素，即教師、學(xué)生、教材、媒體。由于主體間性和媒體間性的作用，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)四要素彼此之間相互聯(lián)系、相互作用，是一個(gè)有機(jī)的整體；數(shù)字化英語寫作教學(xué)不僅對(duì)師生的媒體素養(yǎng)有較高要求，而且改變了師生之間的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出顯著的多樣性和交互性；教材逐步發(fā)展為多媒體、數(shù)字化的教學(xué)資源，而且，師生都是教學(xué)資源的共建主體。可見，現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)三要素及其之間的關(guān)系，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。同時(shí)，中國語境下的英語教學(xué)深受文化間性的影響，具有顯著的跨文化屬性，是高校培育具有較強(qiáng)思辨能力和國際視野人才的重要途徑?？傊瑪?shù)字化英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循上述基于間性理論的三條基本英語教學(xué)原則。

2 數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)原則模型

為了加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語寫作課堂教學(xué)的整合，我們根據(jù)上述基于間性理論的交互性教學(xué)原則、多模態(tài)教學(xué)原則和教育生態(tài)學(xué)原則，提出了數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態(tài)蘋果派”）。如圖1所示，MAP就是以多媒體（Multimedia）、多模態(tài)（Multimodal）為基礎(chǔ)，以PIE（Productive，Interactive，Engaging即：有效性、互動(dòng)性、參與性）為核心，以APPLE（Activation，Presentation，Peer collaboration，Learner-computer interaction和Evaluation）為五大支點(diǎn)的數(shù)字化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型“多模態(tài)蘋果派”，其深層立意在于構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。

3 數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型的應(yīng)用

（1）以PIE為核心原則，強(qiáng)化主體互動(dòng)，追求有效教學(xué)

PIE代表有效性、互動(dòng)性、參與性三個(gè)原則，但在MAP模型里，它被視作一個(gè)整體原則。根據(jù)多媒體、多模態(tài)教學(xué)的特征，以主體間性和媒體間性的思想為引領(lǐng)，通過交互式教學(xué)，提高學(xué)生參與度，追求課堂教學(xué)的有效性。有效性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，它是英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，互動(dòng)是關(guān)鍵?；?dòng)性是當(dāng)代語言教學(xué)的核心原則之一，也是MAP的核心原則，互動(dòng)包括人際互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）和人機(jī)互動(dòng)。在數(shù)字化英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重通過多媒體技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)，既要加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，更要關(guān)照多模態(tài)語境下的人際互動(dòng)?；?dòng)性是間性理論對(duì)英語教學(xué)改革最重要的啟示，它體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面。以教學(xué)資源為例，教師可以充分發(fā)揮媒體間性、文化間性的作用，為學(xué)生提供多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)資源和多樣性的文化體驗(yàn)，例如：網(wǎng)頁作為一種新型的多模態(tài)文本，它不僅是可供閱讀、打印的文本，還可以包括超鏈接（超文本），使讀者通過點(diǎn)擊鏈接而閱讀、傾聽或觀看其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，甚至可以通過在線評(píng)論參與互動(dòng)。

參與性也是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。數(shù)字化英語寫作教學(xué)中，如何加大學(xué)生的參與度、擴(kuò)大學(xué)生的話語權(quán)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這是確保學(xué)生主體地位的核心任務(wù)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題之一。為了確保學(xué)生的參與度，不僅要充分利用課室的教學(xué)設(shè)備，還要將課堂任務(wù)延伸到課外，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)小組為主要形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，并將學(xué)生及學(xué)習(xí)小組在課外的學(xué)習(xí)成果（如：英語調(diào)查報(bào)告）通過手寫稿、Word文檔或者PPT等不同媒體形式，呈現(xiàn)于課堂教學(xué)過程之中。

（2）以APPLE為支點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)?；贛AP的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用多媒體、多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把以互動(dòng)性為重心的PIE整體性原則貫穿于課堂教學(xué)組織的APPLE設(shè)計(jì)中。

APPLE教學(xué)設(shè)計(jì)以間性理論為指導(dǎo)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)主體的互動(dòng)性、教學(xué)的多模態(tài)化和生態(tài)化。APPLE既可以代表五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以代表五種教學(xué)組織形式，它們之間相互支撐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，每節(jié)課的設(shè)計(jì)在五個(gè)方面可有所側(cè)重或者取舍。

①A（Activation）：課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，撰寫基于師生互動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，并以問答法、小組活動(dòng)法等方式組織課堂導(dǎo)入。

課前預(yù)習(xí)包括三個(gè)主要步驟：首先，觀看寫作教學(xué)講義（PPT或錄像）；然后，反思預(yù)習(xí)中的問題和困惑；最后，通過寫作教學(xué)管理系統(tǒng)或者Email、QQ等方式向老師反饋問題。

教師及時(shí)整理學(xué)生反饋的問題，有針對(duì)性地準(zhǔn)備授課方案和教學(xué)資料。教師不能被動(dòng)地繞著學(xué)生的問題轉(zhuǎn)，必須清楚地把握學(xué)生英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)的寫作知識(shí)和技能尋求解決新問題的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)的寫作實(shí)踐提高英語水平。在這種互動(dòng)式教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的、以有準(zhǔn)備的講授為主的教學(xué)模式，運(yùn)用新的技術(shù)和資源，及時(shí)調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

課堂導(dǎo)入時(shí)，既可以采用“對(duì)話——問答法”，就課前整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地掌握英語寫作的基本技巧；也可以通過小組討論和口頭匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題、通過英語寫作解決問題的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過與同學(xué)交流討論，激活以往學(xué)過的知識(shí)和技能，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)；教師或聆聽學(xué)生的對(duì)話，或參與小組討論，或與學(xué)生單獨(dú)交流，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

②P（Presentation）：信息呈現(xiàn)

這是講授新課的主要環(huán)節(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容是通過這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的，演示者既可以是教師，也可以是學(xué)生小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇部分章節(jié)，在學(xué)期初就分配給學(xué)習(xí)小組備課，重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)小組為主體的課堂展示與交流。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，信息呈現(xiàn)必須注重不同媒體、模態(tài)的靈活運(yùn)用，如：聽廣播，閱讀報(bào)刊，觀看視頻節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁，等等。

③P（Peer collaboration）：同學(xué)合作

MAP中“同學(xué)合作”主要指信息呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后學(xué)生的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括結(jié)對(duì)、小組、角色扮演、辯論、討論、續(xù)寫競賽等各種活動(dòng)，旨在通過交互式、真實(shí)性、建構(gòu)性、分享型語言交際活動(dòng)，提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。

當(dāng)然，同學(xué)合作也常用作課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式，比如：課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)階段的小組合作。同學(xué)合作還包括學(xué)生在課外開展的社團(tuán)實(shí)踐，是學(xué)生社會(huì)化的重要方式。

④L（Learner-computer interaction）：人機(jī)互動(dòng)

根據(jù)交互性教學(xué)原則，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)多向（師生、生生、人機(jī)）互動(dòng)的過程，通過合理的人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)，可以促進(jìn)模態(tài)之間的合理搭配，避免因?yàn)E用多媒體課件而忽視學(xué)生主體性、分散學(xué)生注意力從而削弱教學(xué)效果。

數(shù)字化英語寫作教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng)是學(xué)生利用寫作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行作文、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等訓(xùn)練或自由寫作，突出互動(dòng)教學(xué)理念的落實(shí)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地跟蹤部分學(xué)生的訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行有效的人際互動(dòng)。所以，這里所指的人機(jī)互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是指人機(jī)互動(dòng)為主、人際互動(dòng)為輔的教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑤E（Evaluation）：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既可作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可作為學(xué)生課后自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)生可以通過寫作教學(xué)系統(tǒng)對(duì)自己的作文進(jìn)行分析、評(píng)分，以便及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于學(xué)生自我調(diào)整和成長；而教師通過形成性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的記錄和評(píng)價(jià)，是學(xué)生課程學(xué)期總評(píng)成績的重要組成部分。

（3）整合“三多”，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐，創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)文化

通過多媒體、多模態(tài)的寫作教學(xué)與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的多元識(shí)讀能力（Multiliteracies），這就是我們所說的“三多”數(shù)字化英語寫作教學(xué)，旨在通過貫徹社團(tuán)實(shí)踐（community of practice）教學(xué)理念，提高英語寫作教學(xué)效果，創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化。

社團(tuán)實(shí)踐的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了主體間性、文化間性和媒體間性的思想和原理，在數(shù)字化英語寫作教學(xué)中，重點(diǎn)通過自然學(xué)習(xí)（a natural way of learning）、社會(huì)學(xué)習(xí)（social learning）、情境學(xué)習(xí)（situated learning）等教學(xué)理念，倡導(dǎo)生態(tài)化的學(xué)習(xí)交流，組織學(xué)生開展真實(shí)的、有意義的寫作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化寫作能力、思辨能力、“以文成事”（Do things by writing）能力和社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)未來生活、工作需求。例如，學(xué)生通過小組協(xié)作，針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究，運(yùn)用數(shù)字化英語寫作，將調(diào)查研究發(fā)布在一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（比如Facebook），推動(dòng)社區(qū)交流，解決社會(huì)問題。

四 結(jié)語

數(shù)字化英語寫作教學(xué)改革與研究的關(guān)鍵還是教師，必須充分調(diào)動(dòng)教師主體的積極性和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，與那些伴隨著數(shù)字化發(fā)展而成長起來的學(xué)生相比，教師的信息素養(yǎng)往往偏低。這也是主體間性視角給廣大教師的啟示：在信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡的師生主體之間，教師必須改變觀念，主動(dòng)“放下身價(jià)”，樂于與學(xué)生合作，共同提高多元識(shí)讀能力，充分利用多媒體教學(xué)條件，最大限度地調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人際和人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

編輯：李婷