趙慧臣　何琦

【摘要】伴隨不同學(xué)科的分化與綜合，不同課程形成課程群，已經(jīng)成為提高課程教學(xué)效果的重要方式。反思目前的教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)：已經(jīng)提出知行合一理論，關(guān)注課程體系問題；注重課程模塊的組合，課程關(guān)系有待強(qiáng)化；提供更多課程選擇，學(xué)習(xí)應(yīng)用有待提高。從理論角度看，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)該以協(xié)同進(jìn)化為內(nèi)在目的，以優(yōu)勢互補(bǔ)為重要方式，以競爭升華為路徑選擇。在實(shí)踐開展中，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)該面向教育信息化人才培養(yǎng)，引領(lǐng)課程群建設(shè)；應(yīng)用協(xié)同理論，指導(dǎo)課程群建設(shè)；構(gòu)建互補(bǔ)體系，開展課程群建設(shè)；實(shí)施科學(xué)評價(jià)，優(yōu)化課程群建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)課程；課程群建設(shè)；課程模塊；協(xié)同進(jìn)化

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0064-05

引言

隨著高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，人才的培養(yǎng)從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“通才”教育，課程教學(xué)也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展。在此背景下，高校不同課程之間的聯(lián)系愈加緊密：單個(gè)課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的重要手段。“課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體?！痹谡n程建設(shè)過程中，如果僅僅注重單門課程的設(shè)計(jì)，而忽視了不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，就容易造成課程之間顧此失彼、銜接不合理或內(nèi)容重復(fù)等問題。

具體到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)而言，自1983年華南師范大學(xué)創(chuàng)辦電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)迅猛發(fā)展，教育技術(shù)課程也從無到有、從少到多。研究教育技術(shù)專業(yè)課程之間的相關(guān)性，探討教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)，對于促進(jìn)教育技術(shù)課程的整體優(yōu)化具有重要作用，對于推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的問題提出

課程群建設(shè)不應(yīng)該盲目的成為未來的一種趨勢，而應(yīng)從必要性和可行性以及長遠(yuǎn)效益等諸多方面展開分析。因此，可以從學(xué)科特征、人才培養(yǎng)和課程現(xiàn)狀等方面，分析教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)問題是否合理。

1 學(xué)科的交叉特征：課程群建設(shè)的理論可行性

“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與傳播學(xué)等學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，屬于綜合性的交叉學(xué)科?！彪S著信息技術(shù)的日新月異、教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的理論體系不斷完善，應(yīng)用實(shí)踐不斷深入，教育技術(shù)學(xué)的課程改革也一直在進(jìn)行。教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科特征一方面體現(xiàn)在教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)等其他學(xué)科的滲透，另一方面體現(xiàn)在自身內(nèi)部不同課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，從課程群的角度分析教育技術(shù)學(xué)本科課程的關(guān)系、開展教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)是可行的，也是應(yīng)該的。

作為交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)比較龐雜，導(dǎo)致高校對教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識有一定差異。盡管不同高校同樣開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)，但具體開設(shè)的課程卻有較大不同。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅取決于專業(yè)自身的定位，而且取決于獲得多方面知識與能力的課程體系。面對教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上需要構(gòu)建課程群以強(qiáng)化課程關(guān)系，建立體現(xiàn)專業(yè)核心競爭力的課程體系。

2 學(xué)科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)：課程群建設(shè)的目標(biāo)針對性

目前教育技術(shù)學(xué)已形成了從?？?、本科到碩士、博士以及從師范類到非師范類的多層次的人才培養(yǎng)體系?！敖逃夹g(shù)是一門交叉學(xué)科，也是一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與學(xué)科的特點(diǎn)是密不可分的?！币虼耍绾闻囵B(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足教育信息化發(fā)展的需要，是擺在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面前的突出問題。

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面越來越廣，已經(jīng)由過去的設(shè)備維修工作到教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)以及企事業(yè)單位人員培訓(xùn)等。“課程設(shè)置合理化對于教育技術(shù)人才的培養(yǎng)，乃至整個(gè)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展都有重要意義?！闭n程群建設(shè)正好順應(yīng)了教育技術(shù)課程深層次變革的需要?！罢n程群的建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯思維能力和科學(xué)的世界觀，也可以提升學(xué)生的判斷能力、分析問題的能力和決策能力?！苯逃夹g(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，優(yōu)化相關(guān)課程的關(guān)系，構(gòu)建更加科學(xué)、高效的課程體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3 課程建設(shè)問題的反思：課程群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性

在教育技術(shù)學(xué)生的就業(yè)中，“技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”的評價(jià)雖然聽起來有些刺耳和偏激，但卻反映出了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)生就業(yè)的尷尬局面。造成這種狀況的原因是多方面的，但不能否認(rèn)的是與教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理有一定關(guān)系。不少高校開始針對這類問題進(jìn)行課程改革，但主要還只是對單門課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)做些調(diào)整和改造。

根據(jù)最優(yōu)化理論，局部優(yōu)化的總和不等于整體優(yōu)化，甚至局部優(yōu)化可能損害整體優(yōu)化。面對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程的問題，不能只從單一課程入手來進(jìn)行局部的課程改革，而應(yīng)該從整體出發(fā)建設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科課程群。教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)可以使教師整體把握課程體系，在教學(xué)中剔除課程間重復(fù)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面相互借鑒，在更高層面提高教學(xué)效果；可以引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合不同課程的知識，在知行合一中融會貫通所學(xué)知識，提高課程學(xué)習(xí)效率。

二 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的現(xiàn)狀反思

近些年來，有不少教育技術(shù)專家學(xué)者根據(jù)教育不斷發(fā)展和信息技術(shù)更新，在教育技術(shù)課程建設(shè)方面進(jìn)行了深入研究，取得了明顯成就，但也存在著某些問題。因此，需要在反思繼承中尋找更好的課程建設(shè)方法，以提高教育技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

1 指導(dǎo)理論：提出知行合一理論，關(guān)注課程體系建設(shè)

教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，需要借鑒其他相關(guān)學(xué)科的知識，需要融合相關(guān)學(xué)科的課程。對于教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)，盡管相關(guān)文獻(xiàn)并沒有非常明確的提法，但不約程度地滲透著課程群的思想。例如，華南師范大學(xué)的王俊暉教授提出：“我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該改變其原有的‘學(xué)科中心的課程模式，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系?！?/p>

從指導(dǎo)理論上看，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)提出了知行合一理論，關(guān)注課程體系建設(shè)。尤其值得關(guān)注的是，南京師范大學(xué)的徐朝君等認(rèn)為目前教育技術(shù)課程體系在內(nèi)容上過于追求學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、過于求同，與社會應(yīng)用需求相去甚遠(yuǎn)，缺少實(shí)踐性；提出與社會需求相動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的“知行合一”課程體系和實(shí)踐體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的和。

2 開展形式：注重課程模塊的組合，課程關(guān)系有待強(qiáng)化

由于綜合性比較強(qiáng)，教育技術(shù)學(xué)課程的內(nèi)容豐富，注重課程模塊的劃分。2002年，北京師范大學(xué)黃榮懷提出：“教育技術(shù)專業(yè)主要的研究方向包括教育技術(shù)基本理論（含教學(xué)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)、教育信息管理、教育電視等方面。”2005年，華中科技大學(xué)曹玉娜建議采用：“‘基礎(chǔ)理論課程+方向模塊課程來構(gòu)建課程體系?；A(chǔ)理論課程主要包括本專業(yè)的核心程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共課程，藝術(shù)類課程等組成。方向模塊課程用以培養(yǎng)人才的多去向，體現(xiàn)靈活性?！?005年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍將教育技術(shù)人員的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)科的理論框架相對照，得出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（本科層次）的課程體系結(jié)構(gòu)包括核心（主干）課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。2009年，南京師范大學(xué)的徐朝君等提出：“從畢業(yè)生就業(yè)去向、工作性質(zhì)、課程組三個(gè)維度構(gòu)建專業(yè)課程體系”，把專業(yè)分為五個(gè)方向，每個(gè)方向都有相對應(yīng)的核心課程組，而每個(gè)課程組劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程兩個(gè)層次。2010年，在高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)性文件中，教育技術(shù)課程群大體劃分成五個(gè)主要的課程模塊：教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)課程模塊、教學(xué)媒體課程模塊、信息技術(shù)教育課程模塊、教育軟件課程模塊以及教育技術(shù)實(shí)踐課程模塊。

教育技術(shù)學(xué)課程劃分為不同課程模塊后，形成了縱橫有序的結(jié)構(gòu)，既有以理論知識為主線的知識體系，又有以專業(yè)技能為主線的實(shí)踐架構(gòu)，更大程度上適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不過，此時(shí)的教育技術(shù)課程建設(shè)過于注重課程模塊的組合，具體課程之間的關(guān)系尚待重視，課程之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)等方面的協(xié)同作用有待強(qiáng)化。

3 實(shí)際效果：提供了更多課程選擇，學(xué)習(xí)應(yīng)用有待提高

目前的教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)為學(xué)生提供了更多課程選擇：既引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，還可以選修其他專業(yè)課程；又關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性的發(fā)展，為其提供更多自主選擇課程的機(jī)會，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

然而，教育技術(shù)學(xué)課程模塊看似自成體系，但與其他模塊也有聯(lián)系；某些課程雖然歸為某個(gè)課程模塊，但也是其他模塊不可或缺的內(nèi)容。如果課程模塊之間內(nèi)容重復(fù)，結(jié)構(gòu)不合理，也會造成涇渭分明、互不關(guān)聯(lián)的格局，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識。因此，課程模塊學(xué)習(xí)中，不僅要注意模塊內(nèi)的聯(lián)系，同時(shí)也要注意模塊間的互補(bǔ)作用：不僅需要學(xué)習(xí)單個(gè)課程，還應(yīng)該通過課程之間的關(guān)系，展開更有效的學(xué)習(xí)。

三 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的理論探討

在教育技術(shù)學(xué)本科課程建設(shè)中，“通過課程群建設(shè)，使課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍、教學(xué)思想、教學(xué)方式方法等在教學(xué)系統(tǒng)中更好地得到優(yōu)化。”教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)需要以課程群理論為指導(dǎo)，重新整合有關(guān)課程，增強(qiáng)課程之間的聯(lián)系性和整合性，強(qiáng)化課程之間的協(xié)同進(jìn)化。

不同課程的相互關(guān)系不僅影響單個(gè)課程的教學(xué)效果，而且還決定著課程群的整體效用?！跋胪高^繁復(fù)的具象、表象看出不同事物的共同本質(zhì)，思維的抽象性增強(qiáng)了，研究的難度也會加大。這就需要強(qiáng)有力的理論工具來加以支持。”課程群的協(xié)同關(guān)系與生物物種的相互作用類似。作為分析的視角，教育技術(shù)課程群的關(guān)系研究可以借鑒生物物種的相互關(guān)系。

1 協(xié)同進(jìn)化：教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的內(nèi)在目的

進(jìn)化是事物的發(fā)展規(guī)律。正如生態(tài)學(xué)家赫伯特·斯賓塞所認(rèn)為的：進(jìn)化是物質(zhì)從無序到有序、從同質(zhì)到異質(zhì)、從簡單到復(fù)雜的有向過程?！斑M(jìn)化的概念既包括生物進(jìn)化也包括非生物的進(jìn)化，既可以指自然界的進(jìn)化，也可以代表社會結(jié)構(gòu)和社會文化的發(fā)展和變遷?！边M(jìn)化規(guī)律已經(jīng)是自然與社會的普遍規(guī)律，進(jìn)化概念也成為自然科學(xué)和社會科學(xué)的重要內(nèi)容。物種之間相互影響，就會產(chǎn)生協(xié)同進(jìn)化，形成相互作用的協(xié)同適應(yīng)系統(tǒng)。

教育技術(shù)學(xué)本科課程群的協(xié)同進(jìn)化指某一課程通過自身進(jìn)化來影響其他課程，而其他課程的進(jìn)化又改變著此課程的進(jìn)化，最終導(dǎo)致整個(gè)課程群系統(tǒng)的進(jìn)化。教育技術(shù)學(xué)本科課程群的協(xié)同進(jìn)化有兩層含義：一是課程群內(nèi)部要素之間的協(xié)同，促進(jìn)單個(gè)課程群的提升；二是課程群之間通過相互作用，實(shí)現(xiàn)多個(gè)課程群的發(fā)展。在協(xié)同進(jìn)化的過程中，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程之間通過相互調(diào)節(jié)來共同適應(yīng)彼此的變化，以提高課程的整體水平。此時(shí)，多個(gè)課程的自身進(jìn)化常常相互影響，形成協(xié)同進(jìn)化的課程群系統(tǒng)。

根據(jù)生物理論，物種之間存在有利、有害或無利無害三種形式，包括六個(gè)方面的相互關(guān)系：（1）對雙方都有利（即共生、互惠的關(guān)系）；（2）對一方有利，對另一方無利也無害（即共棲的關(guān)系）；（3）對一方有利，對另一方有害（即寄生、捕食等關(guān)系）；（4）對一方有害，對另一方無利也無害（即競爭的關(guān)系）；（5）對雙方都有害（即互抗的關(guān)系）；（6）對雙方既無利也無害（即中性的關(guān)系）。因此，結(jié)合生態(tài)學(xué)中物種的種間關(guān)系原理，可以進(jìn)一步分析教育技術(shù)學(xué)本科課程群協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，并分別用“+”、“0”和“-”表示其關(guān)系。其中“+”代表正面影響，“0”代表無影響，而“-”則代表負(fù)面影響。

2 優(yōu)勢互補(bǔ)：教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的重要方式

互補(bǔ)原理原本被丹麥學(xué)者玻爾用以解釋量子力學(xué)，后來被擴(kuò)大到認(rèn)識領(lǐng)域，用來解釋不同知識的關(guān)系。互補(bǔ)型協(xié)同進(jìn)化指課程甲和課程乙之間不存在競爭關(guān)系，各自的進(jìn)化對彼此都有利處，即存在類似于物種的互利共生關(guān)系。通過優(yōu)勢互補(bǔ)，教育技術(shù)學(xué)本科課程群打破了不同課程的界限，溝通了不同的課程領(lǐng)域，強(qiáng)化了課程群系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，通過方法的互補(bǔ)，教育技術(shù)學(xué)本科課程群實(shí)現(xiàn)了科學(xué)方法的跨課程運(yùn)用。例如，目前普遍實(shí)用的實(shí)驗(yàn)和模擬等方法最初只應(yīng)用在教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等課程中，經(jīng)過借鑒移植后，才逐漸拓展到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)等課程中。另一方面，通過理論的互補(bǔ)，教育技術(shù)學(xué)本科課程群實(shí)現(xiàn)某個(gè)課程的理論向另一課程的滲透移植。在此過程中，即便某些課程原本相對獨(dú)立，但如果發(fā)現(xiàn)了它們之間的新聯(lián)系或者找到了綜合它們的新理論，也可以形成外延上更廣泛或在內(nèi)涵上更深刻的新課程。

例如，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，“視覺文化與媒介素養(yǎng)”與相關(guān)課程聯(lián)合起來，構(gòu)建從知識課程（藝術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)等）、能力課程（圖像處理、攝錄編技術(shù)、攝影技藝等）到素養(yǎng)課程（視覺文化、媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等），形成相關(guān)課程的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系。在具體實(shí)施中，從圖像技能側(cè)重視覺素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)互補(bǔ)；緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略互補(bǔ)；充分體現(xiàn)文化因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境互補(bǔ)；關(guān)注綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)互補(bǔ)；綜合相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)容的協(xié)同。

3 競爭升華：教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的路徑選擇

根據(jù)課程之間的關(guān)系，教育技術(shù)學(xué)本科課程群的競爭類型可分為獨(dú)立共存、競爭共存和競爭替代三類。首先，獨(dú)立共存型指課程甲和課程乙之間存在競爭，但對彼此都沒有任何關(guān)系，即存在類似于物種的中性關(guān)系。其次，競爭共存型指課程甲和課程乙之間存在競爭關(guān)系，主要分為三種情況。（1）課程乙在進(jìn)化過程中從課程甲處獲取利益，但并不影響課程甲的發(fā)展，即存在類似于物種之間的共棲關(guān)系。（2）課程乙在進(jìn)化過程中從課程甲處受到損害，適應(yīng)度降低，但課程甲不受任何影響，即存在類似于物種之間的偏害關(guān)系。（3）課程甲和課程乙在競爭中彼此制約，但均能得到發(fā)展，即存在類似物種之間的競爭關(guān)系。最后，競爭替代型指課程甲與課程乙之間存在競爭關(guān)系，課程甲不因課程乙的消亡而制約其自身發(fā)展，課程乙的水平提高時(shí)會反過來提高課程甲的水平，但最終結(jié)果仍為課程乙消亡、課程甲提高，即存在類似于物種之間的寄生關(guān)系。

教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)過程中，競爭升華成為重要的路徑選擇。不同課程的競爭可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)課程群不斷更新?lián)Q代，從而讓課程群建設(shè)更加適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求，更加符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。例如，在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的互相結(jié)合、互相滲透的背景下，媒體類課程的新內(nèi)容層出不窮，不斷地涌現(xiàn)新的課程方向。在高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范中，媒體與藝術(shù)基礎(chǔ)知識的課程模塊包括《藝術(shù)基礎(chǔ)》、《攝影技藝》、《二維動(dòng)畫》、《三維動(dòng)畫》、《圖像處理》、《音頻處理》、《攝錄編技術(shù)》和《多媒體交互界面設(shè)計(jì)》等課程。從課程群競爭升華的角度看，《二維動(dòng)畫》、《三維動(dòng)畫》兩門課程是原有動(dòng)畫課程競爭升華的結(jié)果，《攝錄編技術(shù)》也是傳統(tǒng)教育電視課程的改革發(fā)展。

四 教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)的實(shí)踐開展

“課程群的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要依據(jù)社會發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育發(fā)展需要以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和課程群建設(shè)的基本原則，又要考慮學(xué)校和專業(yè)的自身實(shí)際?！蹦壳拔覈逃夹g(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)取得了一定成績，但是整體水平與教育信息化的需要還有差距。教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)不僅需要理論層面深入分析，而且需經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)加以完善。

1 面向教育信息化人才培養(yǎng)，引領(lǐng)課程群建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對教育信息化提出了新任務(wù)和更高要求，亟需建設(shè)高素質(zhì)的教育信息化人才來貫徹、執(zhí)行。教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)以教育信息化發(fā)展為導(dǎo)向，為高素質(zhì)教育信息化人才培養(yǎng)提供支持。在教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)過程中，“各門課程在設(shè)置中要關(guān)注課程群中各課程的內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時(shí)融入新的知識，設(shè)置與社會發(fā)展緊密結(jié)合的課程，課程功能更完善，有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的有效實(shí)施?！?/p>

為此，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)該以解決教育信息化的關(guān)鍵問題為出發(fā)點(diǎn)，來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會需求的教育信息化人才；應(yīng)該優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)本科課程群布局，加大與教育信息化緊密相關(guān)的課程群比重，提高實(shí)踐應(yīng)用課程群的比重：應(yīng)該“整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，確保內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進(jìn)性和連通性，充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)現(xiàn)場等資源，確保技能訓(xùn)練的連續(xù)、延伸、拓展和加深。”

2 應(yīng)用協(xié)同理論，指導(dǎo)課程群建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程群建設(shè)需要正確的理論加以指導(dǎo)?！半S著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，各種類型的協(xié)同教育的數(shù)量越來越多，協(xié)同教育在提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育范圍、實(shí)施終身教育中將起到重大作用。”協(xié)同理論重在揭示普遍存在的有序、無序及其相互轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)要素之間、不同系統(tǒng)之間或系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著“協(xié)同作用”?！罢n程群建設(shè)不僅僅是考慮自身課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，還需要很好地協(xié)調(diào)好不同課程的內(nèi)容，明確相互之間的區(qū)別以及邏輯關(guān)系。”

以協(xié)同理論指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程群建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)“各課程教學(xué)內(nèi)容具有不可重復(fù)性，同時(shí)知識點(diǎn)之間存在相對獨(dú)立和離散性，知識點(diǎn)之間關(guān)系親和，內(nèi)容可集群；實(shí)踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進(jìn)的。”為此，教育技術(shù)學(xué)本科課程群建設(shè)應(yīng)通過不同課程群的協(xié)同融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效果良好的課程群系統(tǒng)。在此過程中，要注意課程群之間的關(guān)聯(lián)，使課程群緊密銜接、相互支持；要與經(jīng)濟(jì)社會的重大變革和教育信息化的需求調(diào)整相適應(yīng)，發(fā)展教育技術(shù)的新興課程群、交叉課程群和邊緣課程群。

3 構(gòu)建互補(bǔ)體系，開展課程群建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)“課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的要求相適應(yīng)”。教育技術(shù)學(xué)的課程體系不僅形成互補(bǔ)關(guān)系，體現(xiàn)對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性、先進(jìn)性和實(shí)用性。因此，需要根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)生的興趣，既提供豐富的專業(yè)課程群，提高學(xué)生專業(yè)能力，又涵蓋其他選修課程群，不斷開闊學(xué)生視野。

鑒于課程群的相關(guān)性和整合性，“課程群的建設(shè)必須立足于整個(gè)課程群體，應(yīng)對課程群的所有內(nèi)容進(jìn)行整合?！币虼?，有必要建設(shè)教育技術(shù)學(xué)的跨課程群組織，以加強(qiáng)課程群之間的橫向聯(lián)系。例如，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，建立跨系科的教育技術(shù)學(xué)課程群；以重大教育改革為結(jié)合點(diǎn)，建立教育技術(shù)學(xué)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；舉辦跨課程的教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)課程之間的相互關(guān)系，從而形成縱橫交織、優(yōu)勢互補(bǔ)和靈活開放的教育技術(shù)學(xué)本科課程群。

4 實(shí)施科學(xué)評價(jià)，優(yōu)化課程群建設(shè)

以課程群開展教育技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，在操作層面如何評價(jià)成為需要關(guān)注的問題。具體說來，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和主要流程，在教學(xué)目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)和教學(xué)評價(jià)開展等方面，深入探討教育技術(shù)學(xué)課程群建設(shè)的評價(jià)問題。

為此，需要改革教育技術(shù)學(xué)課程群的評價(jià)體系，強(qiáng)化課程群的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系，關(guān)注課程群建設(shè)的成果與產(chǎn)出。既要評價(jià)課程群建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更要評價(jià)課程群建設(shè)的文化氛圍。既要評價(jià)影響課程群建設(shè)的外部條件，更要關(guān)注影響課程群的內(nèi)部因素，特別是教師和學(xué)生等人的因素。既要評價(jià)課程群所取得的近期效果，更關(guān)注課程群之間的長期作用。

編輯：小西