于巧玲

【摘 要】地圖和圖像都是地理知識(shí)的重要表達(dá)方式，是地理學(xué)科教學(xué)不可缺少的工具，也是學(xué)生直觀掌握和牢記地理知識(shí)的的途徑。正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)，把“死”的地圖和圖象變成“活”的地圖和圖像，成為每個(gè)地理教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索的關(guān)鍵問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】地圖；圖像；西雙版納；地理教學(xué)

新編的《地理》和《地理圖冊(cè)》，配有大量的地圖和圖像，這些地圖和圖像都是教材的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了直觀的解釋和補(bǔ)充，發(fā)揮著教科書文字描述和教師語(yǔ)言表達(dá)所不可替代的獨(dú)特作用。那么，如何更好地應(yīng)用教科書和地理圖冊(cè)中的地圖和圖像進(jìn)行教學(xué)，更好地體現(xiàn)這些地圖和圖像的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮它們的作用呢？下面就以八年級(jí)下冊(cè)的“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”的課堂教學(xué)為例，歸納出以下幾點(diǎn)。

一、以圖引入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣也是一個(gè)人探究事物和從事活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)傾向。歌德說(shuō)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的作用是間接的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是介紹問(wèn)題和對(duì)策，讓學(xué)生自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)?！耙磺杏谐尚У幕顒?dòng)必須以某種興趣為先決條件?！?/p>

在地理課堂教學(xué)中，由于時(shí)間和地區(qū)的限制，或教學(xué)資源不充足的情況下，很多的地理對(duì)象是學(xué)生不能直接觀察到的，這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，教師如果在地理課堂中把一些看不到、摸不著的事物變得直觀生動(dòng)，就會(huì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得意想不到的效果。這樣就需要借助教科書和地理圖冊(cè)所提供的地圖和圖像。例如，上課一開(kāi)始，首先出示一些西雙版納的景觀圖片，教科書58頁(yè)圖7.11“多姿多彩的雨林植物”和59頁(yè)圖7.12“可愛(ài)的雨林動(dòng)物”。讓同學(xué)們說(shuō)出自己的感受，從而讓這些圖像直接激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的景觀世界中：雨林中高低錯(cuò)落的垂直結(jié)構(gòu)、高大挺拔的望天樹、巨大的板狀根、殘忍的絞殺植物、氣勢(shì)磅礴的“獨(dú)木成林”等都是雨林特有的景觀；而雨林良好的隱蔽場(chǎng)所和充足的食物來(lái)源也為動(dòng)物提供了有利的生存條件，上千種動(dòng)物自由自在地生活在這里，其中有亞洲象、綠孔雀等國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，所以人們形象地把西雙版納稱為“熱帶動(dòng)物王國(guó)”。

實(shí)踐證明，這些美麗的圖像可以使學(xué)生獲得并理解遠(yuǎn)在西雙版納不能直接觀察到的地理事物的具體形象，在一定程度上引起學(xué)生對(duì)西雙版納這個(gè)遙遠(yuǎn)且神秘的地方的好奇和求知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理、主動(dòng)掌握地理知識(shí)。

二、以圖釋文，加強(qiáng)直觀

地圖和圖像是地理教學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖和圖像是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖和圖像中發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接地解決問(wèn)題，還要教學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。如概要分析西雙版納旅游資源豐富的原因，這一部分與西雙版納的氣候特點(diǎn)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。關(guān)于西雙版納的氣候特點(diǎn)書中也沒(méi)有任何的文字描述，那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解呢？針對(duì)這一情況，教科書60頁(yè)的“活動(dòng)1”中卻提供了“景洪市年內(nèi)各月氣溫和降水量”圖，這就成為學(xué)生感知這一內(nèi)容的直觀手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，動(dòng)手，在20℃的位置上畫一條水平直線，觀察在20℃以上的月份有哪幾個(gè)？再觀察最低月平均氣溫（一月）約多少攝氏度？最高氣溫出現(xiàn)在每年哪個(gè)月？這些問(wèn)題都可以在圖中找到正確的答案，然后就歸納出景洪市這個(gè)地方的年平均氣溫在20℃以上這一氣溫特點(diǎn)；再觀察降水量的柱子，明顯地集中在夏季，并且降水豐沛，全年明顯地分為兩大季節(jié)：雨季和旱季。通過(guò)對(duì)該圖的直接觀察歸納，就可以判斷西雙版納的氣候特點(diǎn)：終年高溫，降水豐富，有明顯地雨季和旱季。正是在這樣的氣候環(huán)境下，就孕育了西雙版納這些獨(dú)特的雨林植物和可愛(ài)的雨林動(dòng)物。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境各要素之間的相互影響和相互制約的關(guān)系，從而得出西雙版納的總體特征，確定其經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，為后面“蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)”作了深刻的鋪墊。這樣以圖釋文，避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，減少學(xué)生對(duì)文字的死記硬背，使學(xué)生擺脫抽象的文字說(shuō)明，加強(qiáng)了知識(shí)的直觀性，從兩張圖像中就可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的現(xiàn)象和成因，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力和記憶力。以上這個(gè)例子也正體現(xiàn)了教科書和地圖冊(cè)中的地圖多樣性和直觀性的特點(diǎn)。

三、以圖導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)思維

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，要求以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的主要目的，教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能夠自行將知識(shí)進(jìn)行銜接，通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化形成屬于自己的思維能力。教科書和地理圖冊(cè)中的各種地圖和圖像為啟發(fā)學(xué)生的思維能力提供了有效的幫助。如“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)多為理解性的知識(shí)，側(cè)重對(duì)自然地理環(huán)境各要素相互制約、相互影響的理解。教科書第60頁(yè)活動(dòng)2的圖7.14“深受自然環(huán)境影響的傣族文化生活”，要求學(xué)生通過(guò)圖像中的簡(jiǎn)介，說(shuō)明傣族的文化習(xí)俗與自然環(huán)境的關(guān)系。這樣學(xué)生看圖后，教師再做評(píng)價(jià)歸納。

實(shí)踐證明，教和學(xué)都離不開(kāi)地圖和圖像，培養(yǎng)學(xué)生思維能力同樣也離不開(kāi)地圖和圖像。

四、圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶

怎樣把地理知識(shí)記得牢？信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為：記住一個(gè)地理事物就是把表征這個(gè)地理事物的信息組織起來(lái)，進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)期儲(chǔ)存在人腦記憶庫(kù)中。所以，地理教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)地理信息表達(dá)過(guò)程，包括地理形象的表達(dá)和地理詞語(yǔ)的表達(dá)。所以地圖和圖像的適當(dāng)應(yīng)用，不僅利于激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，而且利于信息表達(dá)，提高記憶。如在講授西雙版納的地理位置時(shí)，首先讓學(xué)生查看八年級(jí)下冊(cè)的《地理圖冊(cè)》第31頁(yè)“西雙版納在全國(guó)的位置”地圖，此圖會(huì)指引學(xué)生找到西雙版納在全國(guó)以及在云南省的相對(duì)位置。然后就查看旁邊那幅內(nèi)容

更詳細(xì)的“西雙版納的地圖”，讓學(xué)生在圖上圈出有關(guān)的重點(diǎn)地理事物的名稱，這樣，通過(guò)在老師一層一層的引導(dǎo)下，學(xué)生充分地利用地圖解釋了教科書上簡(jiǎn)要的敘述，“在我國(guó)西南邊睡的云南省境內(nèi)，有一個(gè)馳名中外的旅游勝地——西雙版納。它地處橫斷山脈最南端，南部和老撾、緬甸接壤，還以瀾滄江-湄公河與泰國(guó)、越南等水路相連?！睂W(xué)生也通過(guò)觀察地圖，逐步熟悉地圖上的地理事物，得到一個(gè)直觀、完整的概念，加深了對(duì)西雙版納地理位置的印象，再結(jié)合《地理填充圖冊(cè)》中相應(yīng)的填圖練習(xí)，讓有關(guān)的地理事物再重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生也就輕而易舉地記住與西雙版納的地理位置有關(guān)的地理事物，這比老師的直接口頭講授效果要好得多，真是一圖勝千言啊！

總之，教科書和地理圖冊(cè)中形式多樣的地圖和圖像，頗具趣味性和直觀性，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找、分析思考、應(yīng)用地圖和圖像，以逐步提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖的能力。但要使學(xué)生真正地掌握地圖和圖像，使學(xué)生在頭腦中建立起圖示思維結(jié)構(gòu)，還必須特別重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)以圖釋文的訓(xùn)練。用地圖和圖像的形式展示教科書內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供一個(gè)馳騁的空間，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

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