【摘 要】本研究從社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的視角入手，利用SPSS統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)437名云南佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查和分析。研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型可以分為五種，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。描寫性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分最高的是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，得分最低的是教學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平良好。

【關(guān)鍵詞】佤族；中學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種心理狀態(tài)，是激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理狀態(tài)。早在20世紀(jì)70年代，動(dòng)機(jī)理論研究的先驅(qū)Gardner等學(xué)者就從社會(huì)語言學(xué)的視角將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”，前者是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)具有明顯的“功利性”，側(cè)重于通過外語考試以達(dá)到尋求職業(yè)、提升社會(huì)地位和個(gè)人收入等方面的目的，而后者是指學(xué)習(xí)者對(duì)外語具有較高興趣，期望通過學(xué)習(xí)外語以參與、融入該目的語社會(huì)生活[1]。也有的學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的視角出發(fā)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”，前者是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的主要原因在于對(duì)該目標(biāo)語的熱衷或興趣，更注重于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而后者則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的原因是處于外部因素，如考試或社會(huì)環(huán)境的壓力等[2]。

國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)二語習(xí)得理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的研究也基本上沿著國(guó)外經(jīng)典理論或思路所開展。然而，中國(guó)外語學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境下進(jìn)行，屬于應(yīng)試教育的產(chǎn)物，難以融入目標(biāo)語文化。近年來，國(guó)內(nèi)有的研究者基于中國(guó)情境進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究，在中國(guó)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及影響因素等方面取得了一系列研究成果[3]。這些實(shí)證研究對(duì)于了解中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升英語教學(xué)質(zhì)量等具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義，但現(xiàn)有研究更多的是以漢族大學(xué)生或研究生為調(diào)查對(duì)象，而以少數(shù)民族大學(xué)生中學(xué)生為研究對(duì)象的研究甚少。尤其是我國(guó)少數(shù)民族人口眾多、分布較廣，與漢族地區(qū)學(xué)生相比，我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有特殊性，即很多少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之前就已掌握至少兩種語言，屬于典型的三語習(xí)得現(xiàn)象。同時(shí)，少數(shù)民族自身獨(dú)特的民族文化和宗教信仰也在一定程度上影響者其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和測(cè)量，對(duì)三語學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響作用?；谏鲜鰡栴}，本文以云南佤族為例，對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及基本狀況進(jìn)行了初步的探索。

二、研究方法

本次調(diào)查研究對(duì)象為云南省西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣3所中學(xué)的437名佤族中學(xué)生，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷437份，有效率為97.11%，其中有針對(duì)性地抽取一定比例的男生和女生、初中生和高中生、城市學(xué)生和農(nóng)村甚至邊遠(yuǎn)村落學(xué)生。男女比例、及城鄉(xiāng)生源的比例都比較均衡。

本研究借鑒高一虹、原一川等學(xué)者[4～5]的相關(guān)研究中使用的問卷，結(jié)合佤族學(xué)生的實(shí)際，自行編制了《佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》，采用了李克特五級(jí)量表形式。研究結(jié)果表明，該問卷整體信度較高（Cronbach α=0.914），并采用了SPSS（18.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體狀況

因子分析結(jié)果顯示，本研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所有項(xiàng)目可歸納為五個(gè)動(dòng)機(jī)因子，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。通過描寫性統(tǒng)計(jì)（descriptive statistics）分析，這5個(gè)因子均值得分最高的因子是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（M=3.593），而得分最低的因子是教學(xué)動(dòng)機(jī)（M=3.134），融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的均值得分分別是3.336、3.556和3.161。本調(diào)查結(jié)果同前人的研究成果基本相符，但本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，即社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是為了“很好地為國(guó)家的富強(qiáng)盡力”或者“為了讓世界了解我國(guó)”。

表1 整體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=437）

最小值 最大值 均值（M） 標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

資源管理動(dòng)機(jī) 1.00 5.00 3.054 .780

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 1.00 5.00 3.028 .735

情感型動(dòng)機(jī) 1.00 5.00 3.274 .751

元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 1.00 5.00 3.229 .734

記憶動(dòng)機(jī) 1.00 5.00 3.127 .779

注：***p<0.001；**p<0.01；*p<0.05.

（二）佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度分析

為了進(jìn)一步分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度進(jìn)行具體的描述，以分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平及差異性。

1.融合型動(dòng)機(jī)維度

融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的國(guó)家和社團(tuán)的社會(huì)群體與文化有特殊興趣或有所了解，或希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。融合型動(dòng)機(jī)一般形成較早，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯變化[6]。從融合型動(dòng)機(jī)維度來看，該維度均值得分為3.336，表明大部分佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的目的性，但也有的學(xué)生是出于對(duì)英語交流功能而學(xué)習(xí)。從表2可以看出，調(diào)查樣本在融合型動(dòng)機(jī)方面的均值得分不是特別理想，僅有13.7%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)英語是為了最終移民外國(guó)”，在一定程度上表明佤族地處中國(guó)的邊疆，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，因此佤族中學(xué)生對(duì)于出國(guó)移民的想法不強(qiáng)烈，不論是為了讀書深造、工作，還是出于移民的目的，甚至沒有考慮過。這一調(diào)查結(jié)果或許與佤族聚居地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差等實(shí)際因素有關(guān)，受出國(guó)學(xué)習(xí)的費(fèi)用或開支的限制，這或許也是造成他們出國(guó)意愿不強(qiáng)烈的原因之一。研究結(jié)果還表明，有59.2%的學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)閷⒛軌蛳裰v英語國(guó)家的人那樣去思維和表現(xiàn)”，這表明佤族學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)具有一定的激情和好奇心，能夠有效地提升學(xué)習(xí)熱情。

表2 融合型動(dòng)機(jī)維度（N=437）

題目 統(tǒng)計(jì)結(jié)果（%）

強(qiáng)烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強(qiáng)烈

贊同

我學(xué)習(xí)英語是為了最終移民外國(guó) 33.9 29.7 22.7 8.9 4.8

學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蛳裰v英語國(guó)家的人那樣去思維和表現(xiàn) 4.8 10.5 25.4 42.3 16.9

如果懂一門外語，別人將更加尊重我 5.7 11.7 38.2 33.4 11.0

學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，能讓我獲得成就感 3.9 11.7 27.9 44.4 12.1

我真的喜歡學(xué)

英語 5.9 14.4 26.1 33.9 19.7

2.外部動(dòng)機(jī)維度

外部動(dòng)機(jī)的均值得分為3.556，表明佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來自于家長(zhǎng)或應(yīng)試教育的壓力，在考試中得高分是佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因之一。學(xué)習(xí)英語是因?yàn)檎n程、考試和文憑的需要，或?yàn)榱藢砣菀椎玫揭环蒹w面的工作或者是有不錯(cuò)的收入，或?yàn)榱藢?duì)進(jìn)一步求學(xué)如考研究生或出國(guó)留學(xué)，或是想看懂外國(guó)文學(xué)作品、雜志報(bào)紙、看電影和聽懂英文歌曲[7]。外部動(dòng)機(jī)將外語學(xué)習(xí)活動(dòng)作為達(dá)到某些目的的方式、手段如學(xué)生為了獲得表揚(yáng)、通過考試、想要出國(guó)等而學(xué)習(xí)，會(huì)短期奏效，若外部誘因消失，行為便不能持久[8]。

研究結(jié)果顯示，有48.7%的學(xué)生強(qiáng)烈贊同“學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”，而僅有16.9%的對(duì)此持不同意見，因此大部分佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性較強(qiáng)。此外，有70.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語可能很重要，有利于今后找理想工作”，這也是一種典型的外部動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，是為了達(dá)到某一目的而學(xué)習(xí)英語。

表3 外部動(dòng)機(jī)維度（N=437）

題目 統(tǒng)計(jì)結(jié)果（%）

強(qiáng)烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強(qiáng)烈

贊同

我學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè) 4.3 12.6 34.3 39.1 9.6

學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，會(huì)使我成為更加博學(xué)的人 3.9 9.8 33.4 35.2 17.6

學(xué)習(xí)英語可能對(duì)我重要，有利于今后找理想工作 3.9 6.6 18.8 51.5 19.2

學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蚋幼杂傻膮⒓又v英語國(guó)家文化群體的活動(dòng) 3.7 8.9 33.4 41.0 13.0

學(xué)習(xí)英語對(duì)我重要，因?yàn)閹椭腋玫乩斫夂托蕾p英語國(guó)家的藝術(shù)和文學(xué) 4.6 7.6 21.5 49.9 16.5

3.教學(xué)動(dòng)機(jī)維度

研究結(jié)果表明，佤族學(xué)生的教學(xué)動(dòng)機(jī)得分為3.134，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五個(gè)維度中得分最低的一個(gè)維度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外界學(xué)習(xí)環(huán)境影響，良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，比如教師的形象、教師的個(gè)人魅力、英語教材等?？傮w而言，教師是否視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，是否注重使用非語言行為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是否強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力以及教師的非語言行為等學(xué)習(xí)情境均對(duì)學(xué)生的教學(xué)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響[9]。

教學(xué)動(dòng)機(jī)與佤族學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著一定的相關(guān)性，特別是教師個(gè)人的教學(xué)方式、教材及課外活動(dòng)等與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性之間有一定的關(guān)系。分析結(jié)果表明，46%的學(xué)生認(rèn)為“老師的教學(xué)生動(dòng)有趣，富于啟發(fā)”，59.2%的學(xué)生“非常喜歡我的英語老師”，因此教師的個(gè)人教學(xué)方式、個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響是較大的，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恍蕾p某一個(gè)英語教師而厭學(xué)。

表4 教學(xué)動(dòng)機(jī)維度（N=437）

題目 統(tǒng)計(jì)結(jié)果（%）

強(qiáng)烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強(qiáng)烈

贊同

我的老師的教學(xué)生動(dòng)有趣，富于啟發(fā) 9.2 14.9 30.0 32.0 14.0

英語課外活動(dòng)豐富多彩 19.9 22.0 26.1 23.6 8.5

我非常喜歡我的英語老師 7.6 12.4 20.8 40.7 18.5

教材內(nèi)容富于吸引力 16.7 15.6 31.1 26.5 10.1

4.內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度

內(nèi)部動(dòng)機(jī)指當(dāng)外語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的時(shí)，如學(xué)習(xí)者因?yàn)楹闷嫘摹⒆宰鹦?、?zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的參與活動(dòng)的傾向，其作用持久并且強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明，佤族學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)均值為3.161，得分偏低。

表5 內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度（N=437）

題目 統(tǒng)計(jì)結(jié)果（%）

強(qiáng)烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強(qiáng)烈

贊同

從內(nèi)心講，我對(duì)現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣 9.2 15.6 22.4 34.3 18.5

我要使我的英語成績(jī)超過其他同學(xué) 11.2 14.6 28.6 32.5 13.0

對(duì)學(xué)好英語我充滿信心 11.9 14.2 33.9 30.0 10.1

我的英語成績(jī)好 16.7 32.0 33.9 13.0 4.3

對(duì)英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因 11.4 25.6 36.4 20.4 6.2

從表5可以看出，佤族學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)整體水平偏低，這可能與佤族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，因?yàn)樨糇寰幼≡谖覈?guó)的邊疆貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)氐慕逃O(shè)施較弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)較差。分析結(jié)果表明，僅有26.8%的學(xué)生“對(duì)英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”，而大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情偏低，甚至不喜歡英語學(xué)習(xí)。52.8%的學(xué)生“對(duì)現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣”，甚至45.5%的學(xué)生希望“英語成績(jī)超過其他同學(xué)”，可見大部分學(xué)生出于考試或外在壓力的影響，也渴望學(xué)好英語，但由于各種原因，英語成績(jī)卻不夠理想，僅有17.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的“英語成績(jī)好”。

5.社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)維度

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)是指為了社會(huì)利益、公眾利益或國(guó)家興亡而努力從事某一活動(dòng)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是本研究發(fā)現(xiàn)的一個(gè)新維度，區(qū)別于以往研究結(jié)果，也表明佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)在一定程度具有一種使命感和責(zé)任感。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，62.7%的佤族學(xué)生贊同“學(xué)好英語才能很好地為我國(guó)的富強(qiáng)盡力”，這一研究結(jié)果顯示，由于英語的普及性，一個(gè)國(guó)家民眾的英語水平已影響到國(guó)家的繁榮與發(fā)展，以及融入全球經(jīng)濟(jì)一體化水平，因此部分佤族學(xué)生將學(xué)好英語視作為國(guó)家做貢獻(xiàn)的一個(gè)方面。

同時(shí)，89.2%學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)英語是為了更好地了解世界各國(guó)”這一觀點(diǎn)，僅有10%的學(xué)生對(duì)此持反對(duì)意見，表明絕大部分佤族學(xué)生對(duì)英語在當(dāng)今世界的普及程度及影響力量是有所了解的，而且學(xué)生的升學(xué)、出國(guó)留學(xué)或進(jìn)修等均以英語成績(jī)作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，47.6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語是為了讓世界了解我國(guó)”，這也是一個(gè)跨文化的國(guó)際視野，認(rèn)為通過英語學(xué)習(xí)可以更好的傳播中國(guó)的文化或塑造中國(guó)的國(guó)際形象。

四、結(jié)論

綜上，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)五種類型。描寫性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，得分最高的維度是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)（M=3.593），而得分最低的維度是教學(xué)動(dòng)機(jī)（M=3.134），融合型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的得分分別是3.336、3.556和3.161。從具體的維度分析來看，佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是為了應(yīng)對(duì)考試、尋找好的工作或提升自身的社會(huì)地位等。這一研究結(jié)果與以前的相關(guān)研究結(jié)果趨于一致[10]，即佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)仍然是出于個(gè)人的發(fā)展，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，佤族中學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)（特別是出國(guó)動(dòng)機(jī)）不強(qiáng)烈?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，本研究認(rèn)為佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過多種方式得以提升的，特別是改變傳統(tǒng)的授課方式、充分利用多媒體設(shè)備、加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)等，以提高佤族中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣，最終增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：楊文華（1967—），女，哈尼族，湖南祁陽人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院副教授，研究方向：跨文化交際與英語教學(xué)。