程玉江

相對于傳統(tǒng)的學科而言，信息技術(shù)課程是一門新興的學科，發(fā)展較晚，由于長期以來得不到相對應(yīng)的重視和關(guān)注，當我們走進許多中小學信息技術(shù)課堂時，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一門新興起來的學科，我們還停留在傳統(tǒng)的由教師講授技術(shù)，學生上機實踐的被動接受技術(shù)、技能訓練的模式。在這種帶著技術(shù)培訓的教學模式下，學生逐漸對這門學科失去興趣，缺少學習主動性和積極性，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也在無情地被扼殺。如何改變當前傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的全面發(fā)展，這就是當前擺在信息技術(shù)教師面前的迫切需要解決的問題。

一、課程內(nèi)容不同，隨之而變的是學生的學習方法和教師的教學方法

新課程的實施并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學方法的創(chuàng)新才是新課程教學中一個重點研究的課題。所以我們信息技術(shù)教師必須在課堂教學中，根據(jù)新課程標準創(chuàng)新教學方法、研究教學策略，倡導學生合作探究和自主學習，無論是選修還是必修課程，都要以學生為主體，讓學生主動的去獲取知識，提升學生的信息素養(yǎng)，建構(gòu)健康的信息文化。

1.學習方法“多樣化”

學習好的學生都有自己的一套學習方法，這種學習方法是在從小學到中學的學習過程中積累出來，是自覺養(yǎng)成的一種好的習慣。而現(xiàn)在有很多學生不會學習，有人說“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，其實這也是錯誤的，一個學生從小學一年級到高中三年級，十二年的學習生涯，竟然沒有自己的一套學習方法，那這樣的學生不可能有好的成績，而這個責任也與老師有關(guān)系，因為老師不但要會運用教學方法來教學，還要教學生如何運用學習方法來學習。信息技術(shù)作為一門技能性的學科，學生的學習方法對于學習本學科有著不可小視的作用。

例如：在課程安排中，學校每天都會給學生安排“自習”課，這“自習”課也就是學生自主學習課，是不受教師干預(yù)的一節(jié)課。這時學生可以自由的掌握時間，疏理自己一天所學的知識，或是自學相關(guān)的課程內(nèi)容；“會學習”的學生，也就是有學習方法的學生，會充會利用這一節(jié)課，并將其作為自己一整天課程的總結(jié)；而“不會學習”的學生，也就只是寫寫作業(yè)，隨便背背記憶性的知識，簡單預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容。

我們信息技術(shù)學科雖然沒有“自習”課，但因為其技能學科的特點，學生自主練習的時間也很多，當老師布置完教學任務(wù)，學生完成以后，就會有一部分學生不知道干什么了，甚至有的學生連復(fù)習一下前面的知識都做不到。所以我們教師應(yīng)該在傳授知識的同時，教給學生獲取知識的方法。如果學生有了自己的學習方法，也就是我們常說的“會學”了，那這一節(jié)，教師的工作也會事半功倍。

2.教學方法“靈活化”

我認為一個老師不管知識功底如何，只要有好的教學方法，也能教出成績高的學生。信息技術(shù)教師也不例外，有人認為信息技術(shù)就是教學生如何使用電腦，只要把操作步驟教給學生，其它的就要靠學生自己練習了；這種觀點就大錯特錯了，我認為越是操作性強的科目，越應(yīng)該注意教學方法的運用；因為即使是實踐性強的信息技術(shù)，如果每節(jié)課都是教師教、學生學的模式，學生也會感到枯燥，沒有興趣。所以我們信息技術(shù)學科也要有教學方法，而且教學方法要更加靈活多樣。

例如：我在講《HTML程序開發(fā)》一課時，我先把HTML語言的述寫規(guī)則給學生講授清楚，然后在HTML語句規(guī)則要求下，簡單給學生講解了一個“滾動字幕”的特效，并重點指給學生了語句特效的運用原則；然后我讓學生自主從網(wǎng)上搜索HTML特效語句資源，讓他們自主運用到自己的HTML網(wǎng)頁中；并在學生練習過程中，請做的好的學生上講臺當“助教”，來演示自己的作品。我還讓學生分別若干個小組，小組成員各有分工，共同來完成教學任務(wù)，使他們互相學習，取長補短，實現(xiàn)了“學生教學生”的教學方法。

《HTML程序開發(fā)》這一節(jié)，本來是一節(jié)較復(fù)雜的、拓展能力的課程，可是我卻讓學生在愉快的課堂氛圍中獲得了知識，學生不但沒有對一條條枯燥的語句產(chǎn)生畏懼心理，還主動的去自主學習，主動的去探究協(xié)作，這也是學習方法運用得當?shù)氖吕?/p>

二、評價機制不同，隨之而變的是評價形式和評價方法

不管是那個學科，教學的結(jié)果都是靠評價來完成的。新課程實施以后，對學生學習結(jié)果的評價分為兩部分，一部分是平時學分評價，一部分是通過學業(yè)水平考試來評價結(jié)果。學業(yè)水平考試是上級部門通過出題考核，信息技術(shù)學科在學業(yè)水平測試中又分為理論和操作兩部分。而平時的學分評價就成了我們?nèi)握n教師應(yīng)承擔的工作。因為信息技術(shù)學科不向其它學科那樣理論性強，信息技術(shù)要求理論知識與操作技能雙項達標，所以我在作這項工作時，總結(jié)出了自己的一套評價方法。

1.評價形式“開放化”

我對學生進行平時學分評價，采用的是“平時積累，看表現(xiàn)；最后總結(jié)，看過程”的開放式評價機制。我把學生依據(jù)不同班級人數(shù)的多少，分成若干個小組，每個小組成員的坐次都是相鄰的，組長有組員上課前輪流產(chǎn)生；上課時，我把“課堂問題、紀律表現(xiàn)、協(xié)作程序、組長作用”等四項內(nèi)容分成“A、B、C、D”四個等級。同時我的講臺上放著每個小組的名單，當有同學回答問題時，不管回答正確與否，我都會根據(jù)回答的結(jié)果給予相應(yīng)的等級分數(shù)；同時在學生學習、練習時，我也會對各小組的紀律及協(xié)作表現(xiàn)給你相應(yīng)的小組分數(shù)，然后在下課前我把這一節(jié)課的評價結(jié)果公布在黑板旁邊的“評價欄”內(nèi)，學生上課或是下課都可以看到自己的平時分數(shù)，這樣就會給所有小組，以及小組內(nèi)的學生一種激勵，使學生在整個一學期的學習中，能夠看到自己的過程表現(xiàn)；以“評”促“學”，使每一位學生都熱情飽滿地投人到學習之中。

2.評價方法“學生化”

有人說要取消學生考試，更甚者說要取消高考，我認為這都是錯誤的。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。在新課程標準實施以后，將學生的學分評價，分為了“教師評價、學生互評和學生自評”三部分。我認為特別關(guān)鍵的是“學生互評”這一項。以前評價學生除了考試就是教師的主觀臆斷，而學生之間的評價根本沒有，這對于學生來說是不全面的，因為學生之間相除的時間最久，他們之間的了解最全面，所以“學生互評”非常有必要。

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學生自學能力和敢于探索的精神是教師的主要職責，使自己教得輕松，學生學得開心。我在上課時，就會時不時的向?qū)W生傳授一定的學習方法，培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，大膽放手并鼓勵學生去想、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去探討，注重搭建學生個性化學習的平臺，關(guān)注學生獲取知識的過程與方法；在老師的幫助和指導下，要逐步讓學生學會如何從眾多的資源中，尋找到適合于自己的學習內(nèi)容。