齊仕軍

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式阻礙人的思維發(fā)展和智力開發(fā)，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它強調(diào)的是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果——“學(xué)會”，很少關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”這個帶有根本性的問題，這就與新課程理念提出的“讓學(xué)生今天會學(xué)習(xí)，為的是將來會做事、會生活、會做人”的要求格格不入，也可以說，這種學(xué)習(xí)完全不是根本意義上的有效學(xué)習(xí)，而是在教師的高壓之下的一種機械填充。然而，要改變這種狀況也并不是一件很容易的事。就我們教師而言，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變并使學(xué)習(xí)在學(xué)生身上產(chǎn)生最佳的效益，我認為，在教學(xué)過程中，強調(diào)“三個注重”是十分必要的。

一、注重師生關(guān)系要融洽

建立融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要前提。新的教學(xué)理念追求的是愉悅、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，只有在這種氛圍中，學(xué)生的積極思維才會被有效地激發(fā)，學(xué)生的靈性才會得以自由地放射，學(xué)生的情感才會無拘束地得到噴薄……

在課堂上，常常會有教師啟而不發(fā)、學(xué)生面面相覷、舉手寥寥無幾的現(xiàn)象。教師也因此面帶尷尬與責備，有時還要發(fā)出“誰不舉手我就叫誰”的警告。此時，學(xué)生除了感到枯燥乏味、沉悶恐慌，還會有什么呢？更不要說什么創(chuàng)新精神了。自從學(xué)習(xí)新的教育理念，走進新課程后，我一改往日做法。每一節(jié)課上，我都面帶微笑，給學(xué)生以信任、鼓勵的目光。時而對學(xué)生頻頻點頭，時而豎起大拇指，時而為學(xué)生鼓勁加油，時而和學(xué)生一起活動。師生關(guān)系拉近了，融洽了。學(xué)生敢于大膽想象，積極踴躍地發(fā)言，這不正是“融洽“所帶來的新氣象嗎？

二、注重教學(xué)過程要講方法

要使有效學(xué)習(xí)達到理想的程度，必須注重在教學(xué)中的方法。比如新課程改革要求學(xué)生具有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。那么，如何使他們很好地形成這種能力呢？講究方法就是一個很重要的問題。

自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)。例如在語文課上，我這樣交給學(xué)生的識字方法：一是“抓特務(wù)”法，就是讓學(xué)生找出生字圈一圈；二是“消滅特務(wù)”法，就是讓學(xué)生反復(fù)認讀，識記生字，認一個生字就等于消滅一個“特務(wù)”；三是“互檢戰(zhàn)果”法，基本是讓同桌的學(xué)生互相檢查對方的識字情況，誰識記得多，誰就是戰(zhàn)果赫赫；四是“對號入座“法，就是請一名學(xué)生讀生字字音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的生字卡片。五是“交流經(jīng)驗”法，就是讓同學(xué)們提出他們自己獨有的識字方法，以引起他人的借鑒和學(xué)習(xí)；學(xué)生對這樣的識字很是感興趣，表現(xiàn)也十分積極、主動。這樣的找一找、圈一圈、認一認、玩一玩，實際上就是自主學(xué)習(xí)，而且我這樣從一年級開始，經(jīng)過兩年多的培養(yǎng)，學(xué)生已較好地掌握了他們自己那一套識字方法，養(yǎng)成了自主識字的好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組為單位，每個小組4——6人為宜，每個人都應(yīng)有自己的“角色”。我把每個小組成員主要分為四個角色：組長承擔組織的角色；記錄員記錄合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；報告員向班級報告討論的結(jié)果；檢查員檢查本組合作學(xué)習(xí)的情況。不僅如此，我還盡力把每個人的最大潛能挖掘出來，調(diào)換角色時我還照顧到每個學(xué)生的特點。這樣經(jīng)過長期實踐，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行得很順利，收到了良好的實效。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生個人或小組合作，對新知識、新問題進行探索研究，也是在已有的知識基礎(chǔ)上進行延伸、拓展的探究與研究，使之與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相融合。

學(xué)生經(jīng)過自主探究得到的知識和結(jié)論，記得扎實、牢固，勝過老師千言萬語的講述。例如數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘以一位數(shù)筆算方法之后，我讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法，學(xué)生積極性很高。經(jīng)過分析、比較、研究，知道了兩者計算方法相同，只是進位次數(shù)不同。經(jīng)過大量的課堂練習(xí)，不僅正確率達到百分之百，其算理也能說得有條有理，富有邏輯性。

我們進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)并不是完全放棄接受性學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)從思路、活動等方面，教師不要束縛得過多，要求得太嚴，更不能包辦代替。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生成自己的想法和做法。面對于那些學(xué)生無法理解或難于理解的問題，教師應(yīng)給予必要的講解和恰到好處的點撥，如上面講的乘法問題，當學(xué)生探究到因數(shù)中間、末尾有零的一位數(shù)乘法兩種類型時，就不同程度地出現(xiàn)了困難，這時，我便及時地進行講解和點撥，學(xué)生的問題就迎刃而解了。

三、注重學(xué)生實踐要充分

實施有效教學(xué)，必然要有大量的學(xué)生實踐活動。我認為，這是一個很重要的保障。我的基本做法主要體現(xiàn)在以下四點。

一是設(shè)置問題給空間。要想很好地使學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，就必須給學(xué)生留下思考的空間、回味的余地。為學(xué)生設(shè)置問題，應(yīng)有一定的彈性，使學(xué)生有思維張揚的活力。在教學(xué)中，為了驗證用不同的方式設(shè)計問題是否會出現(xiàn)兩種結(jié)果，我做了一次實驗。在教學(xué)《孔子拜師》一課時，我是這樣設(shè)計預(yù)習(xí)題的：要求學(xué)生學(xué)會生字，理解生詞，思考每一段寫什么內(nèi)容，本篇課文寫了什么事，你從中受到了什么教育。學(xué)生面對這些問題感到很乏味，只是機械地完成老師布置的作業(yè)。在課堂上，我特別地多問了一個問題：你知道孔子的代表作是什么嗎？學(xué)生竟無一人答出。課后所給的“材料袋”他們竟無一人去拜讀。當我教學(xué)下一課《盤古開天地》時，就換了一種方式設(shè)計預(yù)習(xí)題：讀這篇課文你能學(xué)到哪些知識？比一比，看誰學(xué)得多，學(xué)得好。這樣一問，沒有直接、明確地讓學(xué)生做什么，但他們卻知道有很多事情要做，有很多知識要學(xué)。每個人，每個小組都積極行動起來，自覺地去查字典、詞典，查找有關(guān)資料，互相請教，有的還請教家長，請教其他老師。這次他們學(xué)到了很多知識，真是讓我感到由衷地欣慰。

二是完成任務(wù)給時間。要讓學(xué)生很好地完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到任務(wù)的輕重，學(xué)生能力的強弱，特別要給足任務(wù)所需的時間。那么，怎樣才算是很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我的基本標準是，要看學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時是否形成了自己的觀點和看法，小組內(nèi)或小組間是否進行了補充、糾正、完善，最后形成了共識。

三是反饋、交流給機會。在學(xué)生匯報、交流學(xué)習(xí)成果時，我總是多給學(xué)生發(fā)言的機會，讓他們充分發(fā)表自己的看法和意見，從不過早介入，更不武斷地叫停。不僅讓同組內(nèi)的同學(xué)充分發(fā)表看法和意見，相互補充、完善，也允許其他小組的同學(xué)就這一問題發(fā)問。我認為，只有這樣才能使同學(xué)們充分交流，教師也才能得到充分地反饋。在這里，教師要切忌三點，就是一不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，二不諷刺說錯話的學(xué)生，三不總是提問某個同學(xué)。

四是質(zhì)疑問題給權(quán)力。質(zhì)疑是學(xué)生積極思維、善于思維的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)倍加愛護。所以，在新知識講解、鞏固練習(xí)、學(xué)生發(fā)言、教師板書等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，只有提倡質(zhì)疑，多給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。如果全班每個學(xué)生都能做到這一點，那將是一筆寶貴的財富，課堂氣氛也將十分活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將迅速提高，我們的有效教學(xué)也才能真正落到實處。