王偉偉

【摘要】本論文闡述了高等職業(yè)院校開展“雙證融合”課程改革的意義。《數(shù)控加工工藝與編程》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。它的教學(xué)效果直接影響到數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以該課程為例，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷提出了具體改革措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時能獲得“雙證”，提高職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】雙證融通 數(shù)控加工工藝與編程 項目教學(xué) 技能訓(xùn)練

【課題項目】寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：YGH117）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0243-01

我國隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化，政府部門也對職業(yè)資格證書制度越來越重視。2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)要“完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度，推行“雙證”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）制”。目前，“雙證”教育在高職教學(xué)改革進程中，被推到了前沿，甚至被認為是高職教學(xué)改革的主導(dǎo)模式。但“雙證”教育并非簡單的學(xué)歷教育加上考一兩個職業(yè)資格證書。職業(yè)教育面臨著轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的艱巨任務(wù)，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需要高水平的專業(yè)課程技術(shù)支撐，因此，如何對專業(yè)課程進行開發(fā)與實踐是“雙證”教育中非常重要的課題之一。以《數(shù)控加工工藝與編程》課程為例，該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際教學(xué)條件，對該課程提出了以下教學(xué)改革措施：

一、雙證書課程《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)雙證書課程的目標(biāo)，其在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，應(yīng)采取“一個中心，兩條主線”的原則。即要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這個中心，遵循國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)兩條主線，開展教學(xué)內(nèi)容的重新組織工作，主要體現(xiàn)在：

（1）課程的核心內(nèi)容來源于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

以就業(yè)為導(dǎo)向就是以社會需求為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)知識相互融合的產(chǎn)物，因此在內(nèi)容選取中，它作為內(nèi)容設(shè)置的主要來源。有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，本課程的核心內(nèi)容來源于數(shù)控車工中級與數(shù)控銑工中級的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程內(nèi)容水平達到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)是“雙證書”課程內(nèi)容選擇的另一條主線。在我國，職業(yè)教育是定位在“職業(yè)技術(shù)教育”層面的，它具有培養(yǎng)高端技能人才和職業(yè)崗位技術(shù)人才的功能。職業(yè)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路就是通過對“技能”要求提出更高層次的要求。實現(xiàn)對人才創(chuàng)造性工作能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者達到能夠創(chuàng)造性工作的要求。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育的內(nèi)容和水平主要通過對“技能”要求的層次、水平的控制來實現(xiàn)。

（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)繼續(xù)教育性

對學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從某種意義上講，比基本職業(yè)能力的培養(yǎng)更重要。不管課程設(shè)計的多么完美，都不可能使學(xué)習(xí)者獲得終身需要的知識能力。不斷學(xué)習(xí)、不斷進取，是現(xiàn)代社會對從業(yè)者的要求，是職業(yè)能力不斷發(fā)展的需要。

二、雙證融通《數(shù)控加工工藝與編程》課程項目教學(xué)方案的設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程的教學(xué)目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是課程設(shè)計的起點。而其中每個項目教學(xué)目標(biāo)的描述要力求具體、清晰，可以觀察和測量。因為教學(xué)目標(biāo)不僅規(guī)定了教學(xué)的方向，同時也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，如果表達不清，一方面會因難以理解造成教學(xué)方向的偏差；另一方面也無法成為教學(xué)效果的量化標(biāo)準(zhǔn)。以零件的數(shù)控車削加工項目為例，分析教學(xué)目標(biāo)的編寫方法。根據(jù)課程目標(biāo)，該項目的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）根據(jù)零件尺寸、精度要求，正確選擇加工設(shè)備、工裝等；（2）能正確判斷毛坯精度對成品的影響結(jié)果；（3）能正確安裝、使用設(shè)備；（4）能獨立編制加工工藝和數(shù)控加工程序；（5）能制定出零件的測量檢驗方案；（5）能自行完成軸類零件的車削加工。

（二）教學(xué)方案設(shè)計

雙證課程中所選擇的教學(xué)項目，都是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為載體，通過對其進行分析，然后萃取出課程所需要的課程項目。課程項目的萃取過程是：

職業(yè)技能要求研究→提出職業(yè)工作任務(wù)項目→檢驗工作任務(wù)的合理性和可行性→確定課程化職業(yè)工作任務(wù)

比如在是數(shù)控車工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的一項職業(yè)功能是零件加工，其規(guī)定工作內(nèi)容有五項：（1）輪廓加工；（2）螺紋加工；（3）孔加工；（4）配合件加工；（5）零件精度檢驗。這五項工作內(nèi)容如果單獨設(shè)置為五個課程化職業(yè)工作任務(wù)，對課程效率和教學(xué)成本都是不利的，而且在真實的職業(yè)工作中，這五項工作多數(shù)項目是合并在一起進行的。因此在設(shè)計教學(xué)方案的時候，可以考慮將輪廓加工、螺紋加工、孔加工三項工作內(nèi)容合并在一個課程化職業(yè)工作任務(wù)中；配合件加工單獨設(shè)計為一個課程化職業(yè)工作任務(wù)；零件精度檢驗的工作內(nèi)容，根據(jù)加工表面形狀的不同，精度要求不同等，分別融入到各個職業(yè)工作任務(wù)中。通過這樣的項目強化訓(xùn)練，可以獲得“數(shù)控車工”職業(yè)資格證書考核工種中的零件加工這一鑒定內(nèi)容。

三、雙證融通《數(shù)控加工工藝與編程》課程考核評價方式

教學(xué)結(jié)果的評價采取了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。

1.形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程的實施過程中，為使得教學(xué)效果更好而不斷進行的評價。主要考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。主要針對實訓(xùn)技能考核部分，考核內(nèi)容緊密圍繞職業(yè)資格“數(shù)控加工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的操作考核內(nèi)容，針對學(xué)生的操作過程對每一個學(xué)生進行考核，包括能對所加工的零件進行合理的工藝處理，能對工具進行合理選擇、安裝和調(diào)整。對工件進行裝夾和定位，合理編制加工工藝和加工程序。按照數(shù)控機床的操作規(guī)程安全操作機床、能運用相關(guān)知識判斷程序故障原因，能簡單處理和排除故障等。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價也稱為事后評價，一般是教學(xué)活動實施一個階段后為掌握學(xué)生達到目標(biāo)程度而進行的評價。其中理論內(nèi)容以筆試形式對各項目主要知識點進行考核，考核的內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)資格“數(shù)控加工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于理論內(nèi)容所作的要求。實訓(xùn)技能考核主要針對學(xué)生所做零件的尺寸精度和形位公差以及表面粗糙度進行檢驗，要求加工質(zhì)量符合圖紙要求。并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成指定零件的加工。

四、雙證融通《數(shù)控加工工藝與編程》課程項目教學(xué)實施的效果

雙證融通《數(shù)控加工工藝與編程》課程改革是由浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在寧波市教育規(guī)劃課題支持下所進行的。該教學(xué)方案實施后，該班級42名同學(xué)順利獲得“中級數(shù)控車工”和“中級數(shù)控銑工”證書，并有部分同學(xué)還通過了高級工的技能考核。

實踐表明，以實際工作過程為導(dǎo)向的雙證融通項目化教學(xué)，打破了以知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式。課程中的項目內(nèi)容都與相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，學(xué)歷證書和國家職業(yè)資格證書所要求的知識、技能和能力培養(yǎng)等內(nèi)容全部融合在項目中。各個項目有不同的難度等級，完成所有的項目后，即完成了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)等級能力學(xué)習(xí)所要求的全部內(nèi)容。

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