徐嬿

【摘要】手工制作是一項非常能鍛煉人思維開發(fā)智力的活動，中職校學(xué)前教育專業(yè)的手工教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)技能課，它涉及到幼兒園教學(xué)、園區(qū)角建設(shè)和幼兒教玩具制作等多方面的知識。本文旨在脫離呆板的教學(xué)，引導(dǎo)中職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生解放雙手、解放大腦、解放視角，從材料收集、思維發(fā)散、資源整合、職業(yè)定位四個維度闡述手工教學(xué)的流程，從而培養(yǎng)學(xué)生成為美的締造者。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 手工教學(xué) 解放

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0222-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！笔止ぶ谱魇且豁椃浅Ｄ苠憻捤季S開發(fā)智力的活動，同時手工制作也是幼兒非常喜歡的一項活動。在幼兒素質(zhì)教育中，幼兒園的環(huán)境、園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中都有廣泛的運(yùn)用。這就要求我們的幼兒教師在這項專業(yè)技能上要有扎實的功底，解放的思維，探究的精神和強(qiáng)烈的教育意識。

手工——Design It Yourself（由自己設(shè)計），由這個詞義來看手工應(yīng)該是自由的，解放的。在教學(xué)過程中，雖然中職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于手工有很大的熱情和興趣，但是，我總感覺總是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，僅限于老師所教授的范圍，少了很多自己的感悟和探索?？偸前炎约嚎醋鲉渭兊膶W(xué)生，而不會想到自己將來的角色——幼兒教師。怎樣脫離呆板的教學(xué)，更多給學(xué)生自由想象的空間，解放她們的思維和雙手，怎樣去銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，讓解放的心靈成為美的締造者。在教學(xué)中我進(jìn)行了不同的嘗試，來探索怎樣的教學(xué)對于學(xué)生更有利，怎樣去解放學(xué)生的思維和雙手。

一、“解放”雙手，注重材料收集，做生活的有心人

雙手的解放首先體現(xiàn)在材料上。手工制作是在材料和工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)作，不同材料的運(yùn)用，同樣材料運(yùn)用不同的方式，都會產(chǎn)生不一樣的效果。對材料自身的認(rèn)識是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

“廢舊物品”在學(xué)前教育的教學(xué)活動中是一個非常流行的手工教學(xué)。生活中的廢舊物品不但可以成為我們手工教學(xué)中很好的材料，而且還可以教育這些未來的幼兒教師們成為生活中的有心人。通過讓學(xué)生尋找、收集、制作這些材料，不僅讓她們觀察了解這些物品的不同特性，制作不同的精美物件，還能增加環(huán)境保護(hù)、改善生活環(huán)境、減少污染的意識。這種認(rèn)識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了材料本身。在平時的教學(xué)過程中，我在上課前提早布置任務(wù)，讓學(xué)生去做充分準(zhǔn)備，在課堂中由學(xué)生帶來的材料，先由學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)思，這種思考是她們在準(zhǔn)備材料的過程中無意識地產(chǎn)生的，再由老師和其他同學(xué)的共同討論提示下改進(jìn)她們的構(gòu)思，進(jìn)行最大化的創(chuàng)作。

如課程《風(fēng)鈴制作》教學(xué)，我提前兩周給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生欣賞由網(wǎng)絡(luò)上找到的圖片，集體討論可尋找的材料資源，使她們產(chǎn)生一定的靈感，布置學(xué)生去尋找材料進(jìn)行構(gòu)思。兩周后的課堂上學(xué)生都帶來了各自的材料，而且材料各異，其中還不乏有我們熟悉的但是又不常見的材料，而且大部分都是生活中的廢舊物品。課堂上每位同學(xué)又根據(jù)自己所帶的材料，和同學(xué)、老師討論構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)作。不乏很有創(chuàng)新和思考的作品。有一件有趣的作品《鳥巢》，它用紙、樹葉、吸管、酸奶罐和稻草做的。

二、“解放”大腦，培養(yǎng)發(fā)散思維，做探究的領(lǐng)路人

傳統(tǒng)手工課教學(xué)中，都是采用教師教一步學(xué)生跟著學(xué)一步的單調(diào)教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中，我用“想——做——玩——賞”的手工課教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。

如：在《折紙》教學(xué)中，我并沒有一步一步教學(xué)生怎么去折，而是先強(qiáng)調(diào)學(xué)會看折法的重要性，然后讓學(xué)生去看折法，自己探索著折，在哪步遇到問題了，再由老師示范講解步驟的要點(diǎn)來學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)時不是交幾個折紙作品，而是要求了一副《折紙拼畫》的作業(yè)，這樣即結(jié)合了美術(shù)構(gòu)圖的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生有興趣去找更多的折法，來完美自己的作品。實踐證明，采用這種教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生互助、共同進(jìn)步，營造了寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率和效果。

三、“解放”視角，利用綜合手段，做教學(xué)的整合人

美術(shù)的“美”是通過眼球刺激的感受，而多媒體的教學(xué)就是很好的整合資源的手段，美術(shù)教育與信息技術(shù)整合是教學(xué)發(fā)展的必然。把多媒體教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面革新，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

因此，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的視頻資源，通過優(yōu)秀的圖片和視頻，通過網(wǎng)絡(luò)流行的詞匯來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，視頻還有個優(yōu)勢就是可以重復(fù)播放，對于不懂的細(xì)節(jié)可以選擇性播放。在教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，也確實收到了一定的教學(xué)成果。而且也增加了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會對資源的整合和篩選，提高藝術(shù)欣賞的眼光，對于網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)生生活中的優(yōu)勢也是一個值得探討的方面，示例圖片是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自己的想法結(jié)合的手工娃娃作品。

四、“解放”教學(xué)，銜接職業(yè)角色，做幼教的追夢人

“教學(xué)”對于學(xué)前教育的學(xué)生來說僅僅是學(xué)嗎？學(xué)前教育的學(xué)生不僅為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和本領(lǐng)，她們還有一個成為合格的幼兒教師的夢想。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)這個夢想，教師實踐教學(xué)便成為學(xué)前教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是學(xué)生今后能面向工作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作銜接的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

因此，我在教學(xué)設(shè)置中，以幼兒教師教育技能為核心與教學(xué)實踐相結(jié)合，形成理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。這種體系應(yīng)能使實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合，擰成“一股繩”，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如在《折紙》教學(xué)課程中，我適時的安排學(xué)生上講臺，以幼兒園老師的狀態(tài)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)折紙過程。這樣即鍛煉了學(xué)生的膽量，又能讓學(xué)生與幼兒教師的角色相銜接，再逐步通過這樣的鍛煉，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入自己將來的角色——幼兒教師。長此以往，就能形成這樣的習(xí)慣思維——我不只是學(xué)生還是一個幼兒教師，我要以這兩方面的要求來鍛煉自己。在手工教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到的不只是創(chuàng)作之美，而是加深對職業(yè)的認(rèn)識、驕傲和熱愛。

通過幾年手工教學(xué)的感悟。我們要讓學(xué)生成為合格、優(yōu)秀的幼兒老師，就要求老師在教學(xué)整個過程中要重視對學(xué)生的解放，手工的課堂不再是僅僅傳授技藝的課堂，而是一個解放雙手，解放大腦、解放視角、解放教學(xué)的課堂，是一個不停適應(yīng)社會發(fā)展的要求，不斷改進(jìn)的課堂，讓學(xué)生解放解放出自己的手去做一個美的創(chuàng)造者，并把這個思維傳承給我們的下一代。

參考文獻(xiàn)：

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