王黑鐵

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0194-02

由于社會(huì)期望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的落差引起的屈尊感，還有勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的錯(cuò)位產(chǎn)生的失落感，再有教學(xué)壓力與教學(xué)惰性的矛盾造成的倦怠感，許多中學(xué)歷史教師很累很迷惘。然而，“理想的教師應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。”（朱永新）如何找到一條詩意的專業(yè)發(fā)展之道，是本文主要探討的話題。

一、詩意憧憬：“春給我一瓣嫩綠的葉，我反復(fù)地尋求著詩意?！?/p>

詩意的專業(yè)發(fā)展最重要的是“認(rèn)識(shí)你自己”（蘇格拉底），就是要對(duì)自己的教師身份、歷史專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并把它當(dāng)作自己的生活的本、生命的源。因?yàn)檎J(rèn)同，教師會(huì)出自本能地守護(hù)著三尺講壇，是對(duì)繁重工作也能以平和的心態(tài)化解著；因?yàn)檎J(rèn)同，教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛著少年學(xué)子，就算是對(duì)后進(jìn)學(xué)生也能以欣賞的眼光研究著。

1.專業(yè)喚醒。卡耐基有言：“決定我們幸福與不幸，快樂與否的，不在于我們是誰，我們?cè)谑裁吹胤?，我們有什么，我們正在做什么，而在于我們?cè)趺聪??！币粋€(gè)教師如果始終抱著“做一天和尚撞一天鐘”，甚至“身在曹營心在漢”的心態(tài)，只為稻粱謀，只為名利愁，其專業(yè)發(fā)展肯定“沉睡不知?dú)w路”。教師的自我發(fā)展需求和自我更新意識(shí)既是專業(yè)成長的起點(diǎn)，又是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教師專業(yè)意識(shí)越強(qiáng)烈，專業(yè)發(fā)展的自覺性就越高，職業(yè)生涯就越能煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。正如于丹所言：詩意是一種信仰，愿意相信詩意的人，詩意就浮塵在他生活的每一瞬間，用心就一定抓得住。

2.專業(yè)規(guī)劃。有人說：“每個(gè)人的心里都住著一位詩人?！瘪R卡連柯說：“教育是詩一樣的事業(yè)?！钡?，不少教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展要達(dá)到什么目標(biāo)、通過哪些階段達(dá)到目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊不清的。由于缺乏明確的規(guī)劃，在工作中一味聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成教學(xué)任務(wù)、追逐教學(xué)成績?yōu)榻K極目標(biāo)，沒有多少個(gè)人的追求，態(tài)度比較被動(dòng)，一旦遭遇挫折或困難，往往牢騷滿腹怨天尤人。逐鹿的人是看不見山的；捕魚的人是看不見水的。規(guī)劃蘊(yùn)涵著思想，蘊(yùn)涵著價(jià)值，蘊(yùn)涵著動(dòng)力。那么，現(xiàn)在就靜下心來，排除干擾，按照順序，獨(dú)立地仔細(xì)思考以下幾個(gè)問題：做什么？為什么做？何時(shí)做？何地做？如何做？一旦有了明確的專業(yè)規(guī)劃，教師的生活工作就會(huì)得到健全發(fā)展，職業(yè)生涯就會(huì)獲得極致發(fā)展，就會(huì)向著幸福的人生堅(jiān)實(shí)地邁進(jìn)。

3.專業(yè)引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要專業(yè)喚醒和專業(yè)規(guī)劃形成的內(nèi)源力，也需要專業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)生的外驅(qū)力。信息時(shí)代，教師的知識(shí)“更新”和技能“升級(jí)”比以往顯得更為必要和迫切。然而，子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！眰€(gè)人的單干，只會(huì)造成“只緣身在此山中”的“審美疲勞”；自我的表揚(yáng)，只會(huì)造成“世人皆醉我獨(dú)醒”的“手電筒效應(yīng)”。這就要求我們根據(jù)自身所處的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)而樹立不同的發(fā)展方向，確立分階段分層次的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，投身不同的共同體平臺(tái)。通過與校內(nèi)同事的攜手，必然會(huì)有“同舟共濟(jì)海讓路”的酣暢淋漓，從而走出“高原”；通過與校外名師的對(duì)話，必然會(huì)有“聽君一席話勝讀十年書”的豁然開朗，從而突破“瓶頸”。這樣的專業(yè)發(fā)展才會(huì)讓教師獲得更多成功的體驗(yàn)，更多詩意的歷練。

二、詩意耕耘：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”

“人應(yīng)該詩意地活在這片土地上，這是人類的一種追求、一種理想?！保ㄅ了箍枺┲袑W(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是富有詩意的，向著真、向著善、向著美，且行且吟，亦讀亦思。一旦詩意植根于教師的職業(yè)生涯，那么，無論工作多忙、多累、多難，他都能以忘我的境界從容面對(duì)，痛并快樂著。

1.專業(yè)閱讀?！拔覀冎恢酪婚T社會(huì)科學(xué)，那就是歷史科學(xué)?！保ǘ鞲袼梗┲R(shí)性、廣博性是歷史學(xué)科的基本特征。作為中學(xué)歷史教師，比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為“專+寬”：精而深的歷史專業(yè)知識(shí)、新而實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)、廣而博的文化科學(xué)知識(shí)?！凹w的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者”。（蘇霍姆林斯基）歷史教師可以不是通才，但至少讀過幾本“硬書”；也可以不是全才，但至少要努力做個(gè)“雜家”。其他事情可以視為教師的負(fù)擔(dān)，唯獨(dú)讀書不應(yīng)該成為負(fù)擔(dān)。閱讀的廣度決定知識(shí)的跨度，閱讀的深度決定認(rèn)知的力度，閱讀的厚度決定教學(xué)的高度。教師只有通過廣泛閱讀，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、藝術(shù)化、高效化。博覽群書不僅是營養(yǎng)的汲取與智慧的灌溉，也是情感的交流與心靈的滌蕩。

2.專業(yè)實(shí)踐。“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念的第一顆火星。”（蘇霍姆林斯基）課堂不僅是教師教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。離開了教學(xué)談專業(yè)發(fā)展就是鏡中看花水里撈月，就算如詩如畫，終是虛幻。一些教師形而上，無心教學(xué)，醉心風(fēng)月小資、網(wǎng)購聊天，這樣的詩意非但不美反而有害。專業(yè)發(fā)展不僅僅指教師所具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更主要的是指這一專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的體現(xiàn)過程。課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)背景和寬廣舞臺(tái)，相輔相成教學(xué)相長的是，教師專業(yè)發(fā)展也是課堂教學(xué)有效性的必由之路和有力保證。我們看到，有些教師并沒有花費(fèi)太多的氣力開展“題海戰(zhàn)術(shù)”和“盯人戰(zhàn)術(shù)”，教學(xué)質(zhì)量也很好。教師只有持之以恒地聚焦課堂、推敲課堂、打磨課堂，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越寬廣，越走越詩意。而一旦把這種詩意帶入課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都是一次享受。

3.專業(yè)反思?！耙粋€(gè)人如果能身處歷史的感悟之中，他就一定是獲得真知的人，因?yàn)闅v史的經(jīng)驗(yàn)是最為豐富的一座智慧之庫?！保虮龋┓此际墙處煂I(yè)發(fā)展的核心力量，是從“經(jīng)師”化蝶為“人師”的必由之路。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠成為真正的名師。多一點(diǎn)反思，就會(huì)多一點(diǎn)詩意。詩意的教師應(yīng)該能于平淡之中見神奇、平常之中看風(fēng)景，不斷實(shí)現(xiàn)“新陳代謝”和“自動(dòng)更新”。教學(xué)中任意的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)或弱點(diǎn)，都值得通過隨筆或案例的形式敘事、爬梳、思考、提升，以小見大、見微知著、以孔窺豹、洞幽察微，讓自己也讓他人有所思、有所悟?！耙粓鱿略谕ピ豪锏挠?，從前也落在迦太基?！保ú柡账梗?/p>

三、詩意收獲：“客情浩蕩逢鄉(xiāng)語，詩意留連重物華?！?/p>

教師如果在發(fā)展過程中，能夠不斷得到認(rèn)可，不斷體驗(yàn)到成功的快樂，如在各級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)、在各種榮譽(yù)評(píng)比中“出名”、在區(qū)域內(nèi)造成一定的影響……他就會(huì)不斷地被迸發(fā)出持久的熱情。反之，大部分人就會(huì)失去專業(yè)發(fā)展的自覺，而習(xí)慣于平庸。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)秀的越來越優(yōu)秀、平庸的越來越平庸。

1.教學(xué)成績。當(dāng)應(yīng)試教育如過街老鼠人人喊打時(shí)，一線的老師們都心知肚明：教學(xué)成績是無論如何也不能馬虎的。實(shí)際上，教學(xué)跟其他社會(huì)事務(wù)一樣，都需要成績，這一點(diǎn)是毋庸諱言的。我們反對(duì)滿堂灌、“背多分”，并不是說就不要考試，不要成績。但成績不等同于分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)也是要特別強(qiáng)調(diào)的。其次，教學(xué)成績的取得，不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的課余時(shí)間和身心健康為代價(jià)，而是向課堂要效率和效益。“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！保ㄈ~瀾）實(shí)踐證明，教師的專業(yè)發(fā)展水平越高，其課堂教學(xué)的有效性也就會(huì)相應(yīng)“水漲船高”。再次，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)有一顆平常心。左宗棠“不貪近功，不求速效”，據(jù)此而收復(fù)新疆，名垂青史。中學(xué)歷史教學(xué)同樣如此，抓教學(xué)成績并沒有那么“壓力山大”，并沒有那么痛苦和恐怖。

2.公開教學(xué)?！暗乐?，雖千萬人，吾往矣。”（孟子）公開課比賽課一般都要經(jīng)歷一個(gè)深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞費(fèi)盡心思地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。這大大縮短了教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑和加速器?！霸诼飞稀?，是教師專業(yè)發(fā)展的基本屬性。正因?yàn)槭冀K“在路上”，我們就不能心浮氣躁、指望畢其功于一役、一蹴而就、搞“速?zèng)Q戰(zhàn)”，而只能沉下心來，作“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。“閑看庭前花開花落，漫觀天外云卷云舒”，未嘗不可。

3.科學(xué)研究?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基）“史必藉文而傳，良史莫不工文?！保ㄕ聦W(xué)誠）寫作既是治史修史的基本途徑，也是教史學(xué)史的基本方法，對(duì)于教師而言更是一種深度思維和繼續(xù)教育。如果我們對(duì)于工作中的計(jì)劃總結(jié)、教案學(xué)案、試卷分析、資料匯編、學(xué)生評(píng)語等等不是咬牙切齒敷衍了事，而是滿心歡喜傾注心血，那么，教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展必將別開生面。教師一旦把教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴絲絲縷縷形成文字，連綴成篇，訴于日記，載于博客，發(fā)于報(bào)刊，其職業(yè)的幸福、專業(yè)的尊嚴(yán)、生命的激情也就觸手可及了。隨著寫作水平和科研能力的提高，教師可以嘗試論文寫作和課題研究，甚至出書。一個(gè)勤于寫作善于寫作的教師必能從機(jī)械重復(fù)單調(diào)乏味中解脫出來，向著科研型學(xué)術(shù)型專家型的名師慢慢地接近。“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石至于完美?！保ㄌ└?duì)枺?/p>

中學(xué)歷史教師只要滿懷詩意的憧憬，行進(jìn)詩意的大道，收獲詩意的成果，就必然能像荷爾德林所言：“人生充滿勞績，但仍詩意地棲居在大地之上”。詩意的歷史天空讓我們自由翱翔；詩意的教學(xué)舞臺(tái)讓我們盡情揮灑；詩意的發(fā)展道路讓我們幸福徜徉。