王云華

【摘要】文章回顧了英語復合型人才培養(yǎng)的發(fā)展過程，討論了發(fā)展過程中所形成的“E+M”和“D+D”兩個主體模式及其存在的問題和原因?；谀壳吧鐣?、經(jīng)濟發(fā)展的實際，依據(jù)復合型人才的特征，提出細化和拓展現(xiàn)有模式的合理化建議，并提出完善英語復合型人才培養(yǎng)的思路。

【關鍵詞】英語復合型人才 培養(yǎng)模式 改良

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0123-02

一、引言

八十年代中期，我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)開始逐步轉(zhuǎn)向英語復合型人才的培養(yǎng)模式。這個時期可謂我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個分水嶺。八十年代中期以前，英語專業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是語言技能（徐海銘，2005：31），著重學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和提高，課程設置以語音、聽力、精讀、泛讀、語法、翻譯和寫作為主，輔之以文學和文化類課程。八十年代中期以后，隨著改革開放和對外經(jīng)貿(mào)的快速發(fā)展，我國社會對英語人才的需求發(fā)生了變化。培養(yǎng)外語復合型人才開始成為外語教育的主要目標和重要任務。迄今為止，這一人才培養(yǎng)模式為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批英語人才。但隨著經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展，這一培養(yǎng)模式與社會實際需求之間新的“不適應性”開始端倪初露，并開始影響人才的從業(yè)問題，成為一個亟待研究和解決的新課題。本文把“英語語言+專業(yè)課程”和“英語專業(yè)+專業(yè)課程”的培養(yǎng)模式統(tǒng)稱為英語復合型人才培養(yǎng)模式，通過分析其存在問題和原因，進而探討完善的思路和方法。

二、復合型人才培養(yǎng)的主體模式

綜合數(shù)所學校的培養(yǎng)方案，目前英語復合型人才培養(yǎng)模式的主要特征有三個：一是課程設置模塊化，二是培養(yǎng)過程階段化，三是培養(yǎng)方式國際化。培養(yǎng)計劃從基礎與應用、理論與實踐、選修與必修層面，大體把所要學習的課程類分為四個既相互獨立又相互聯(lián)系的模塊，具體為通識教育模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)方向模塊和實踐性課程模塊。培養(yǎng)過程一般采用“2+2”模式，把四個學年分為兩個階段。第一階段（大學一年級和二年級）主要以通識教育模塊課程和專業(yè)基礎模塊課程為主，第二階段（大三和大四）以專業(yè)方向模塊課程和實踐性模塊課程為主。培養(yǎng)方式國際化包括3+1（國內(nèi)3年，國外1年）、2+2（國內(nèi)、國外分別為2年）等不同形式。

從實際操作來看，目前英語復合型人才培養(yǎng)的主體模式有兩個，一個是“E+M”（English + Major）模式，另一個是“D+D”（Degree + Degree）模式?！癊+M”模式是以英語作為基礎，外加一門專業(yè)，“D+D”模式是英語專業(yè)和另一門專業(yè)相加。兩種模式雖然在人才培養(yǎng)的類型上略有出入，但目標基本一致，均為英語語言與一門專業(yè)課程相融合。為此，這兩種模式曾被形象地公式化為“英語基礎材料（base material）+專業(yè)增強材料（reinforcement material）=復合性材料（reinforced materials）”。實施的途徑也有兩個，一個是國內(nèi)高校獨立進行，另一個是與國外高校或教育機構合作。目前，中外合作模式是英語復合型人才培養(yǎng)模式中的一種主導模式。應當肯定的是，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比，“E+M”和“D+D”模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方式的跨越式發(fā)展。這些培養(yǎng)模式通過跨學科、跨專業(yè)的橫向融合，為我國社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批復合型人才。

三、主體模式存在的問題

作為一種新生事物，英語復合型人才培養(yǎng)模式自誕生之日起便引發(fā)兩種不同的聲音。贊成者普遍認為，傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)模式過分強調(diào)英語專業(yè)知識的精與深，學科單一，學生知識面窄，應用能力薄弱。復合型培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)模式的不足，更能適應社會對英語人才的需求。反對者從學科專業(yè)角度提出質(zhì)疑。他們認為，一個名副其實的專業(yè)在四年學制中每年都有明確的課程設置、教學內(nèi)容和教學任務。學習者要學好一門專業(yè)，在四年內(nèi)要付出艱苦的努力，否則很難精通（藍仁哲，2010）。所以，四年內(nèi)復合兩個專業(yè)，其人才質(zhì)量令人懷疑。廈門大學教授吳建平曾指出，復合型人才的培養(yǎng)目標容易“生出”“四不像”——外語學不透，經(jīng)濟也僅學個皮毛（廈門網(wǎng)，2008）。孫琛輝、向麗華、李愛華（2006）引用史寶輝的話說，由于復合型人才培養(yǎng)的代價是減少英語文學課程，所以復合型人才培養(yǎng)容易造成人文素質(zhì)下降，復合非但沒有拓展專業(yè)的就業(yè)渠道，反而限制了專業(yè)的就業(yè)口徑。

由于“英語（專業(yè)）+專業(yè)”人才的就業(yè)形勢一度看好，所以國內(nèi)各類院校大量設立專業(yè)類英語門類。人才培養(yǎng)數(shù)量的劇增導致了人才供大于求的局面，從業(yè)空間開始萎縮。近幾年，由于國際經(jīng)濟持續(xù)“低迷”，國內(nèi)許多企業(yè)相繼“瘦身”，英語復合型人才的就業(yè)危機進一步加劇。就業(yè)競爭的嚴峻性迫使許多“英語+專業(yè)”的畢業(yè)生改變就業(yè)方向。據(jù)對一個商務英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，在60余名畢業(yè)生當中，大約16%的畢業(yè)生選擇了讀研，10%的人自謀職業(yè)，74%左右的人在公司、工廠、餐館等行業(yè)工作，85%左右的人所從事的工作與專業(yè)無關。就業(yè)者普遍反映，用人單位十分注重應聘者的工作經(jīng)歷和實際工作經(jīng)驗，普遍要求應聘者能立即適應并承擔相關工作，能在工作中獨當一面，有所創(chuàng)新，有所作為。從這個層面來講，現(xiàn)有培養(yǎng)模式在人才的“應用能力”和“創(chuàng)新能力”方面與社會職業(yè)崗位的要求存在有一定的距離。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有三個：一是課程設置的科學性不夠。專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的比例設置不當?？傮w看，盡管英語復合型人才培養(yǎng)計劃中所列出的選修課的比重一般在在15%～20%左右（其中通識課程大約3.5%，專業(yè)方向課程大約6.5%左右，實踐性課程10%），但由于師資問題，專業(yè)方向選修課中的選修課并不是真正意義上的任選課，而是限選課。其次，實踐性課程（包括畢業(yè)論文、社會實習與實踐、校內(nèi)外交流活動等）所占比例偏低，大體在10%以下。二是課內(nèi)教學理論與實踐脫節(jié)。專業(yè)課教學仍停留于“說教式”的基本理論和基礎知識的介紹上，以基本知識的理解、記憶和掌握為主，與實踐聯(lián)系不夠，沒能體現(xiàn)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然教材提供了相關的案例，但這些案例大多陳舊過時，多為90年代外資企業(yè)或合資企業(yè)中的案例，而且正反面案例的結合性不夠。三是課外實踐性課程形式化現(xiàn)象嚴重。在校大學生真正意義上的社會實踐課程是借助實習基地開展的，但由于實習基地數(shù)量不足，學生的社會實踐多處于放任自流狀態(tài)。典型的做法是，學生畢業(yè)前自己聯(lián)系實習單位，學校憑實習單位開出的一紙證明給學生相應的學分。由于疏于管理、流于形式，鉆畢業(yè)實習空子的現(xiàn)象非常普遍，在畢業(yè)實習中弄虛作假的學生大有人在。

四、培養(yǎng)模式的適度改良

培養(yǎng)模式是在一定社會政治、經(jīng)濟條件下形成的具體的操作方式，它由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格所決定，反映整個教學過程的框架、程序和方法（王金洛，2005）。不同時期社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化必然引起培養(yǎng)目標的變化和培養(yǎng)方式的調(diào)整。因此，在新的發(fā)展時期，為了更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展對英語復合型人才的特殊要求，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式、課程設置和教學方法進行相應的改良是十分必要的。

1.合理細化和拓展培養(yǎng)模式

“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外語基本知識，也具備其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才”（杜瑞青，1997）。復合型人才的培養(yǎng)應體現(xiàn)三個特征：一是英語語言為核心，二是應用能力為重點，三是創(chuàng)新能力為動力。這就是說，扎實的英語語言基礎和應用能力、堅實的專業(yè)知識和操作能力、創(chuàng)新能力是新時期英語復合型人才的突出特征（戴煒棟，2007）。為此，要使英語復合型人才真正具有扎實的語言基礎、較強的應用能力和一定的創(chuàng)新能力，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式應重新公式化為 “Basal materials + reinforcing materials = reinforced material”。其中，basal materials和reinforcing materials的內(nèi)涵被進一步細化和拓展，base materials包括“基本知識”和“應用能力”，reinforcing materials則涵蓋“專業(yè)知識”、“專業(yè)操作能力”和“創(chuàng)新能力”。具體被描述為：英語語言基礎及應用能力 + 專業(yè)基礎知識、操作能力、創(chuàng)新能力 = 復合型人才。其目標為：立足英語語言基礎和基本技能，通過復合專業(yè)基本知識、操作能力和創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)英語復合型人才的目的。

2.適度改進和完善課程設置

課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。英語復合型人才培養(yǎng)中的課程設置應本著“厚基礎、寬口徑”的原則處理好基礎與專業(yè)、理論與實踐、主干課程與支撐課程的關系，構建既具模塊化特色又具柔性特點的課程體系。在通過一定比例的必修課強化學習者的基礎知識和基本技能的同時，科學設置和適當加大選修課的比例，特別是與專業(yè)相關的跨學科類的任選課，以拓展學習者的知識面和綜合技能，促進其創(chuàng)新個性的發(fā)展。具體講，在課程設置中公共必修課的學分、學時可適當壓縮，適當上調(diào)選修課的比例，以35-40%為宜。在公共必修課、專業(yè)必修課、各類選修課三者的比例上，朱建新（2008）提出的1：5：4的觀點有一定的參考價值。與此同時，課程設置應突出實踐性課程的重要地位，體現(xiàn)課程與社會實踐、生產(chǎn)管理的緊密聯(lián)系，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特點。實踐性課程的比例應由目前的20%以下提高到25%左右。

3.相應更新和改革教學方法

應用能力是一個人在一定的具體情境下運用所學知識解決問題的能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性思維能力和解決問題的實踐能力（文秋芳，2002）。應用能力和創(chuàng)新能力形成的基礎是知識與生產(chǎn)實際相聯(lián)系、理論與社會實踐相結合。學習者只有掌握深厚的專業(yè)理論知識，并熟知相關行業(yè)的基本運作方式和規(guī)律，才能把知識應用于實踐并在實踐中有所創(chuàng)新。為此，課內(nèi)外實踐性教學內(nèi)容的適度增加和擴大，對于培養(yǎng)英語復合型人才的應用能力和創(chuàng)新能力至關重要。

⑴加大課內(nèi)實踐性內(nèi)容的深度

目前，無論是英語基礎課還是專業(yè)課，課堂教學重理論輕實踐的現(xiàn)象依然存在。英語語言課多囿于教材內(nèi)容，偏重詞匯和短語記憶、語法分析和句子理解，對學習者運用語言解決實際問題的能力訓練不夠。專業(yè)課教學多側重于理論講解和知識介紹，如商務英語中商業(yè)信函的格式，提單的功能、類型及不同類型的區(qū)別等。當然，專業(yè)基本理論和知識是專業(yè)能力形成的基礎，是專業(yè)課程的必不可少的組成部分，但要培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型的英語復合型人才，課堂教學在重視基本理論和基本知識的同時，更應注意培養(yǎng)學習者的實際操作能力和解決實際問題的能力。學習者既要具備較強的聽、說、讀、寫、譯基本技能和準確發(fā)現(xiàn)語言錯誤的能力，又應具備得體溝通和跨文化交際能力；既要有應用專業(yè)知識順利開展相關業(yè)務的能力，又要有敏銳觀察問題、準確預見問題走向和果斷處理問題的能力。為此，在英語語言教學中，在加強基礎知識教學的同時，教師應注意開展豐富多彩的語言實踐活動（如：就某個熱點問題組織討論、就某個與專業(yè)相關的事件開展英語辯論賽等），激發(fā)學生開動腦筋、積極思維、各抒己見、展示觀點，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在專業(yè)課教學中，教師應結合專業(yè)課內(nèi)容廣泛收集國內(nèi)外與專業(yè)相關的新聞報道、研究成果和最新案例（如：金融領域美國次貸危機的成因和后果、美國貨幣寬松政策對世界經(jīng)濟和我國經(jīng)濟的影響、中國銀行儲蓄利率提高的原因和目的等等）或采取“請進來”的方式邀請相關專業(yè)領域的知名人士、專業(yè)人員深入課堂作專題報告，讓學生了解專業(yè)領域的發(fā)展狀況和突出問題，擴大學生專業(yè)理論知識的范圍。在理論教學的基礎上，教師要及時為學生創(chuàng)造動手操作的機會，引導學生把理論知識應用于實踐當中。比如，教師提供商業(yè)、外貿(mào)中真實的文件資料（如合同、單據(jù)、商業(yè)往來信函等），讓學生參照其制作格式、書寫規(guī)范等，動手制作業(yè)務單據(jù)、設計進出口程序、擬定外貿(mào)合同等。若條件允許，可建立輔助性的校內(nèi)實驗室，借助網(wǎng)絡、媒體為學生創(chuàng)設生動逼真的業(yè)務活動場景，讓學生置身于業(yè)務活動的執(zhí)行和運作情境之中，作為活動的決策者、策劃者或執(zhí)行者親身經(jīng)歷、體驗業(yè)務活動實施的“真實”過程，積累準實際工作經(jīng)驗。例如，模擬合同洽談和簽字儀式，讓學生作為賓主雙方完成接洽和談判工作；虛擬一場商業(yè)糾紛，讓學生扮演糾紛事件的當事人和仲裁人，按照相關商業(yè)規(guī)則和法律程序進行協(xié)商、調(diào)解或仲裁。以實踐活動為特征的課內(nèi)實踐性教學，體現(xiàn)了理論知識教學與生產(chǎn)實際緊密結合，把理論知識運用于實踐當中，既檢驗、鞏固了學習者對理論知識的理解、消化和吸收，又強化了學生的基本技能、動手能力以及快速應變、理性分析和果斷處理實際問題的能力。

⑵擴大課外實踐性內(nèi)容的廣度

課外實踐性課程包括學術報告、畢業(yè)論文和專業(yè)實習等，其中最主要的環(huán)節(jié)是專業(yè)實習。實踐性教學內(nèi)容作為理論教學的有效補充，是班級授課制人才培養(yǎng)模式下開發(fā)應用能力和創(chuàng)新能力的重要素材。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，課外實踐性的教學內(nèi)容一般被作為理論學習的后續(xù)階段，安排在第八學期的教學任務中。這樣，課外實踐性環(huán)節(jié)實際上僅能成為對教學過程和學習結果的一種檢驗，可以起到一定的反饋作用，卻達不到修補教學過程的效果。要使培養(yǎng)的人才一走出校門即能得到用人單位的認可并迅速適應職業(yè)的要求，課外實踐性環(huán)節(jié)僅作為整個教學過程的一個后續(xù)階段是遠遠不夠的，而應貫穿教學過程的始終，形成“教學—實踐—教學”的模式，通過“學習—實踐—學習”達到“檢驗—修補—檢驗”的目的，從而真正實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)勞動的有機結合。

課外實踐內(nèi)容廣度的拓展首先表現(xiàn)為校外實習基地的建設和擴大，加強學校與企業(yè)的廣泛聯(lián)系、教學與產(chǎn)業(yè)的實際結合，為學習者提供更多的機會“走出去”，“零距離”接觸生產(chǎn)建設和管理服務第一線，了解企業(yè)、市場、生產(chǎn)在不同環(huán)境下的管理模式和運作規(guī)律，準確把握職業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的要求，通過實踐反饋和繼續(xù)學習不斷彌補、縮小甚至消除自身知識和技能與社會需求間的差距。其次，課外實踐內(nèi)容廣度的拓展還表現(xiàn)為學習者參與校內(nèi)外相關領域各類社會活動機會的增加，如外事接待、學術會議、參觀旅游、商業(yè)考查等，這些活動既可以實際檢驗學習應用英語語言的能力，也是檢驗其專業(yè)知識、專業(yè)技能和實際應用能力的很好機會。

五、結束語

英語復合型人才的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，這一特殊模式的形成是特定形勢下教育觀念、教學目和教學方法改革的具體體現(xiàn)。英語復合型人才培養(yǎng)從文獻探討到實際實施走過了將近二十年的歷程。其誕生和發(fā)展的過程本身證明了這一理念和實踐的合理性，它順應了一定時期社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，跟上了形勢發(fā)展的步伐。但社會發(fā)展本身不是一個靜態(tài)的過程，所以其動態(tài)的需求就使人才培養(yǎng)模式相應具有動態(tài)的特點。鑒于這個原因，英語復合型人才培養(yǎng)模式因時而變、因勢而變、不斷改進、不斷完善就是必然的。

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