李佐玲

【摘要】語塊是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，集功能和形式于一體，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。如何將語塊理論整合到英語寫作教學(xué)過程之中，從而有效地提高學(xué)生的英語寫作能力是英語教師面臨的一個(gè)重要課題。本文闡述了語塊理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義，并就如何將語塊理論運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)之中提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法 英語寫作

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0112-01

英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是許多大學(xué)生面臨的一個(gè)難題，究其原因，筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作教學(xué)一直未受到業(yè)內(nèi)人士的高度重視，課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性，且依附于精讀課的教學(xué)過程之中，教師的教學(xué)方法老套，學(xué)生缺乏系統(tǒng)而有效地操練，因而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文詞語搭配混亂，語言缺乏流暢性與地道性，句子的語法結(jié)構(gòu)殘缺，句式單一，篇章結(jié)構(gòu)松散，“中式腔調(diào)”甚濃。要改變這種制約非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言輸入訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將語塊理論整合到英語寫作教學(xué)過程之中，能有效提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力。

1.語塊理論的內(nèi)涵及其分類

Nattinger和Decarrico認(rèn)為語塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語”，是語言使用過程中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，這種語塊大多是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，它集功能和形式于一體，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。語塊從結(jié)構(gòu)上分為4種，即聚合詞、高頻搭配詞、慣用詞語及句子框架和引語；從功能上分為3種，即社會(huì)交際、必要話題和會(huì)話策略。語塊具有預(yù)制性、整體性和易提取性的特點(diǎn)。二語習(xí)得研究證實(shí)，語塊按照不同的語言功能范疇類別儲(chǔ)存在一起，當(dāng)使用者根據(jù)交際需要整體提取使用時(shí)，能實(shí)現(xiàn)語言的正確性與流暢性的統(tǒng)一。從語塊理論的內(nèi)涵和分類可以看出，在二語習(xí)得的過程中，語塊的儲(chǔ)存與運(yùn)用有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合語用能力，語塊理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了全新的視角。

2.語塊理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1有助于教師構(gòu)建新的語言教學(xué)觀

語塊理論為英語寫作教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建新的語言教學(xué)觀，將語塊理論與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以語塊教學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存語塊，加強(qiáng)語塊輸入訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同文體的語塊，在大腦中形成自發(fā)提取語塊并靈活運(yùn)用語塊的習(xí)慣。

2.2有助于增強(qiáng)文章框架的條理性和邏輯性

結(jié)構(gòu)緊奏的作文具有框架完整、邏輯清晰、層次分明的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)常常被認(rèn)為是一篇文章的關(guān)鍵所在，篇章功能語塊的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者更好地把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。因而，在寫作過程中，學(xué)生如能將事先儲(chǔ)存在記憶中的話語開始、話題轉(zhuǎn)換和話題總結(jié)的語塊熟練地應(yīng)用到文章之中，理順文章的脈絡(luò)，搭建條理性強(qiáng)的作文框架，定能寫出結(jié)構(gòu)清晰、意義連貫、中心突出的文章。

2.3有助于提高文章的表達(dá)力

語言被看作是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，每個(gè)語塊都有一定的語用功能，并與特定的語境和文化背景相聯(lián)系，習(xí)得和掌握不同語塊的功能和語境有助于提高學(xué)生的選詞能力，增強(qiáng)文章的句式變化，提高文章的表達(dá)力。

3.基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生的語塊輸入能力，擴(kuò)大模式化短語的儲(chǔ)存量

在語言交際中，本族語者是以語塊為基礎(chǔ)的，語塊豐富與否同寫作有著密不可分的聯(lián)系，因而，教師要向?qū)W生輸入足夠的、優(yōu)質(zhì)的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生對語塊的辨認(rèn)和儲(chǔ)存能力。在課文講解過程中，教師要把重點(diǎn)放在新詞的詞組搭配及情景使用上；要對課文中出現(xiàn)的重要句型和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要對文章中出現(xiàn)的語塊進(jìn)行歸納和總結(jié)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生增加課外英語的閱讀量，背誦其中語塊，加大語塊輸入的力度；要使學(xué)生注意語塊的語義和句法功能，提高學(xué)生在英語寫作過程中的選詞能力。積累和掌握大量的語塊可以幫助學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)迅速提取現(xiàn)成的詞匯短語，提高語言表達(dá)的自動(dòng)化程度，寫出更地道、更準(zhǔn)確、更接近目的語的語言。

3.2 加大語塊輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)提取語塊的能力

語言的輸出與輸入相比，難度更大，輸出的成敗取決于語塊的儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生的語塊儲(chǔ)存達(dá)到一定量時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行語塊輸出訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對語塊的掌握。為了加大語塊輸出訓(xùn)練，教師可以從詞匯、句子、篇章三個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行大量的語塊輸出強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)提取語塊的能力。在詞匯層訓(xùn)練面方面，教師可在講解課文中一些核心詞匯的固定搭配及使用語境后，給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和相關(guān)短語讓學(xué)生寫出符合語境的句子；在句子層面的訓(xùn)練方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生對指定的句式進(jìn)行拓展造句和改寫訓(xùn)練；在篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練方面，教師可讓學(xué)生根據(jù)不同文體的行文框架語塊，選定主題，進(jìn)行反復(fù)的摹寫訓(xùn)練，并讓學(xué)生分析這些語塊在篇章框架中的作用，掌握不同文體的篇章框架語塊和結(jié)構(gòu)連貫語塊。

3.3 整合語塊群，提高學(xué)生對文章的宏觀分析能力

在語塊輸入和輸出達(dá)到一定量之后，學(xué)生的寫作思路會(huì)更開闊，英語表達(dá)能力也更強(qiáng)，不同層面的語塊庫也會(huì)隨之形成，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的語塊整合在一起，形成語塊群。在訓(xùn)練中，教師可從主題類別和引導(dǎo)語篇的詞組、句式方面指導(dǎo)學(xué)生整合語塊。主題類的語塊包括文化社科、時(shí)事新聞、娛樂休閑等方面；引導(dǎo)語篇的語塊主要包括遞進(jìn)轉(zhuǎn)折關(guān)系詞、舉例說明詞、關(guān)聯(lián)段落和鏈接整個(gè)語篇語塊。當(dāng)語塊群在學(xué)生的大腦中進(jìn)行了分類儲(chǔ)存后，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得到質(zhì)的飛躍，對文章的宏觀分析能力會(huì)得到進(jìn)一步提高，語言表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性和流暢性會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

語塊理論為英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)全新的視覺，使用語塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入和輸出能力，有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性。因而，在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)、有策略的強(qiáng)化語塊教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作水平。

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