周軍虎

【摘要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” （以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）教學(xué)目標(biāo)是整門課教學(xué)活動(dòng)的靈魂與導(dǎo)向所在，對(duì)教學(xué)目標(biāo)橫向切分與縱向分解互相交織，構(gòu)成了整個(gè)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課 教學(xué)目標(biāo)分解 意義

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0083-01

一、“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)及其分解

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)主要指課程教學(xué)目標(biāo)（即教學(xué)大綱）即某門課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，即“幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程”。這是新教材（2010年高等教育出版社）一個(gè)比較簡(jiǎn)短的對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)的概括。

二、“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)分解的意義

其一，有利于“基礎(chǔ)”課教師掌握領(lǐng)會(huì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)分解的原則和精神主線，吃透教材內(nèi)容編排的目的，所要達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。裁剪教材內(nèi)容，援引恰當(dāng)?shù)慕逃牧?，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等備課行為都應(yīng)當(dāng)由明確的教學(xué)目標(biāo)的指引，受教學(xué)目標(biāo)約束，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)鼐幣耪n堂教學(xué)的過(guò)程。

其二，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)化對(duì)自身所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，明確個(gè)人的成績(jī)與不足，尋找差距，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

其三，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)水平和效果的檢測(cè)，將定性評(píng)價(jià)與定量分析相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地建立高效的學(xué)習(xí)體系，從而通過(guò)效果測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師備、教、改、及考的指導(dǎo)作用。

三、“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)分解的具體內(nèi)容

“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)的分解，是從橫縱二個(gè)方向進(jìn)行切分。從橫的方面看，主要以課程自身為依據(jù)，在課程教學(xué)目標(biāo)與單元（章節(jié)）教學(xué)目標(biāo)之間，進(jìn)行較大板塊的內(nèi)容切分，從而確定各自板塊的教學(xué)目標(biāo)，然后將大板塊教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解成單元（即章節(jié)）教學(xué)目標(biāo)，最終細(xì)化為每課時(shí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?？v向看，課程教學(xué)目標(biāo)可以受教育者自身的接受過(guò)程邏輯順序?yàn)橐罁?jù)分解為三個(gè)不同的層次，然后進(jìn)一步，將上述橫向分解的大板塊教學(xué)目標(biāo)、單元（章節(jié)）教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)層次進(jìn)一步切分。這樣就可以實(shí)現(xiàn)由課程教學(xué)目標(biāo)到具體的操作性強(qiáng)的課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化，明晰整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)和方向性。

其一，從橫的方面，以教材內(nèi)容為依據(jù)，將課程教學(xué)目標(biāo)依次劃分為人生思想修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，道德修養(yǎng)目標(biāo)和法律修養(yǎng)目標(biāo)。教材前言和第一、二、三章，側(cè)重于大學(xué)生人生的思想修養(yǎng)方面，緒論部分從要確定人生觀、價(jià)值觀為立意，以解惑為大學(xué)生活的切入點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系。第一章意在確立大學(xué)生人生理想，這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的核心，全書靈魂之所在。從人生生存發(fā)展中理想信念存在必然性為切入點(diǎn)，旨?xì)w于樹(shù)立遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想。第二章意圖 通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任意識(shí)與真摯的愛(ài)國(guó)之情；第三章涉及到人生哲學(xué)問(wèn)題，即人生目的、人生態(tài)度和人生價(jià)值觀問(wèn)題，需要向?qū)W生傳導(dǎo)什么是人，人為什么要活著，什么樣子的人生才有意義，一句話，弄清楚作為大學(xué)生“人”的真正含義。這里序言到第三章，可以說(shuō)這四大塊內(nèi)容從當(dāng)代大學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和精神的重大困惑問(wèn)題切入，圍繞著引導(dǎo)提升大學(xué)人生思想休養(yǎng)的境界而展開(kāi)，目標(biāo)在于將大學(xué)生思想境界提升到一個(gè)符合同時(shí)代社會(huì)所期望要求的理想水平。教材四、五章和六章以三個(gè)生活領(lǐng)域即公共生活領(lǐng)域、職業(yè)生活領(lǐng)域、家庭生活領(lǐng)域?yàn)榻?，打破道德與法律界限，以大學(xué)生為人處事所需為依據(jù)，從德與法兩個(gè)規(guī)范維度來(lái)講做人的規(guī)范問(wèn)題。當(dāng)然我們以學(xué)科角度分類，這里主要討論道德問(wèn)題，即社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德?？偨Y(jié)這三章的道德部分其主要目標(biāo)是通過(guò)分析道德的一般知識(shí)、社會(huì)領(lǐng)域道德現(xiàn)象，從品德→職業(yè)道德→家庭美德→個(gè)人私德，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理調(diào)整好社會(huì)的倫理關(guān)系，培養(yǎng)良好的自我道德素質(zhì)，提高自身道德調(diào)控能力。教材第五、六章法律部分和第七、八章教學(xué)部分都屬法制觀教育，教材編排遵循了由分（社會(huì)生活領(lǐng)域的法律）到總（培養(yǎng)社會(huì)主義法律意識(shí)和法治精神）再到分（憲法及部門法），同以往的法律基礎(chǔ)課相比較而言，不能從簡(jiǎn)單意義上進(jìn)行普法教育，而應(yīng)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生做一個(gè)有良好法律素質(zhì)的現(xiàn)代人，教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生法制觀念，法律人格和法律信仰，提高法律修養(yǎng)，養(yǎng)成敬法守法習(xí)慣，正確處理成長(zhǎng)中可能遇到的法律問(wèn)題。當(dāng)然，橫向地三大塊教學(xué)目標(biāo)還可以進(jìn)一步切分成章節(jié)（單元）教學(xué)目標(biāo)和每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，但從總體上，在課程教學(xué)目標(biāo)之下，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這三大塊教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容上的切分。

其二，從縱的方面，依據(jù)受教育者接受教育過(guò)程的邏輯順序，課程教學(xué)過(guò)程都內(nèi)在地包含三個(gè)層次的要求，即知識(shí)方面要求如概念、范疇、類型、特點(diǎn)和分類等知識(shí)體系系統(tǒng)的確定。能力方面要求：理性分析與邏輯思考推理。觀念方面要求︰情感態(tài)度價(jià)值觀念的內(nèi)化外化。這三層次的目標(biāo)要求，是由“基礎(chǔ)”課課程的價(jià)值取向所決定的。以上述橫向分類內(nèi)容 的教學(xué)目標(biāo)而言，具體教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)分類教學(xué)目標(biāo)要求的側(cè)重點(diǎn)也不同。在解決大學(xué)生人生思想修養(yǎng)問(wèn)題內(nèi)容板塊中，應(yīng)側(cè)重于大學(xué)生入校方面對(duì)人生重大問(wèn)題的理性分析與邏輯思考的教學(xué)要求，即能力方面，在此基礎(chǔ)來(lái)提升大學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)其價(jià)值觀向積極向上的方向轉(zhuǎn)化，而知識(shí)層面的要求則處于基礎(chǔ)位置。在道德觀教學(xué)內(nèi)容中，除必要的道德知識(shí)傳授外，應(yīng)側(cè)重于情感態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)化的教學(xué)。而在法制觀教育內(nèi)容板塊中，應(yīng)綜合三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的要求，首先實(shí)施體現(xiàn)知識(shí)掌握層面和理論分析邏輯思考推理層面的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上抓住可以開(kāi)發(fā)地案例等教學(xué)資源，盡可能實(shí)施情感態(tài)度、價(jià)值觀內(nèi)化外化教育，因?yàn)橹挥性诜芍R(shí)的傳授，案例理性分析與邏輯推論的過(guò)程中才有可能實(shí)施法治觀念意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶、感染與升華。更進(jìn)一步，在三個(gè)大板塊內(nèi)容下的各章節(jié)（單元）教學(xué)目標(biāo)分解實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)總體課程教學(xué)目標(biāo)的把握其側(cè)重點(diǎn)又有所不同。但只要我們一步步從課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，就能從大到小，將總體課程教學(xué)目標(biāo)的要求和具體支撐點(diǎn)落到實(shí)處。（見(jiàn)附表）