陽昆

【摘 要】《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》在中國的高校中是一個既熟悉又陌生的課程，筆者擔(dān)任這門課程的授課老師而言，從課程的教授者、接受者及教學(xué)環(huán)境等幾個方面簡單談?wù)勼w會并提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程

隨著全球化浪潮和高等教育際化的趨勢，在我國各大高校中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也漸漸的由草根課程登上了大雅之堂。筆者所在的學(xué)校在2006年初就將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程引入課堂，校園內(nèi)部漸漸產(chǎn)生神奇的化學(xué)效應(yīng)：學(xué)生普遍有了危機感和規(guī)劃意識，學(xué)生紛紛找尋自己的大學(xué)之路。不過，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的尷尬也慢慢的顯山露水。下面，就筆者的幾年的授課經(jīng)歷而言，談?wù)勅缦麦w會。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的困境

1.相比較其他的專業(yè)類或通識類，職業(yè)生涯規(guī)劃課程還是“出身不明”，學(xué)生的認同度還需要培養(yǎng)。眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不擇不扣的舶來品。中國人對職業(yè)生涯的認識也是最近十年西風(fēng)東漸的事情。對于剛剛進入大學(xué)的普通學(xué)生而言，通識類課程和專業(yè)類課程都可以找到學(xué)科類的歸屬。只不過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仿佛在心理學(xué)、社會學(xué)、管理等學(xué)科里面都可以找到其蹤影，對于這樣門派不清，出生不明的學(xué)科，這類課程往往“曲高和寡”，在大學(xué)一年級主動要求選修的人數(shù)不多。很多學(xué)生表示，這種課程只是雞肋，一部分干脆表示，大學(xué)沒有必要開設(shè)此類課程，學(xué)好專業(yè)知識足夠，哪還有多的精力學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，此類現(xiàn)象在理工科的學(xué)生中占多數(shù)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是建立在對自身和對現(xiàn)實職業(yè)世界了解的基礎(chǔ)上，而中國大多數(shù)學(xué)生只是經(jīng)歷了十二年的應(yīng)試教育階段，很難對上述兩點有明晰的認識。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。從定義上我們就可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提就是知己（了解自己）知彼（了解職業(yè)世界），才能百戰(zhàn)不殆。然而，就筆者所在的學(xué)校，職業(yè)規(guī)劃教育開展將近6的時間，很多學(xué)生拿著一些心理測試問卷，比如霍蘭德職職業(yè)興趣測試問卷，一臉茫然的要求老師給予指導(dǎo)。而霍蘭德職業(yè)興趣測量文件時建立在自我興趣、愛好和特長了解的基礎(chǔ)上方能有一定的指導(dǎo)意義。無奈的是，他們根本不知曉自己興趣、愛好和特長，問卷的測試結(jié)果也成為他們在無意識的一種直接感官反映。外國的職業(yè)生涯規(guī)劃測試問卷在中國遭遇“水土不服”的尷尬在筆者工作的學(xué)校內(nèi)不斷出現(xiàn)，造成了很多學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的誤解。同時，在以高考為指揮棒的教育體系中，學(xué)生的社會服務(wù)及實踐是一塊在大學(xué)前教育的遺忘之地，而這些往往是學(xué)生獲得職業(yè)世界認知和自我興趣特長的重要平臺，這樣的缺失我相信不僅僅是在筆者工作的學(xué)校，在其他高校中也應(yīng)該有不同程度的存在。沒有這兩者必備條件，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生中很難有一定的影響力。

3.刻舟求劍的職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的禁忌。對于選擇了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生中，往往存在學(xué)生的錯覺——上了這個課程就是以后將自己的職業(yè)甚至自己的崗位都在畢業(yè)前已經(jīng)確定下來了。比如，筆者所在的學(xué)校屬于經(jīng)管類為主體的經(jīng)濟類院校，金融、會計等專業(yè)學(xué)生也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要學(xué)生來源，很多學(xué)生在上課前都已經(jīng)有心儀的職業(yè)目標(biāo)，只是需要老師要告訴我們“如何設(shè)計路線達到心儀目標(biāo)”。這樣的選課目的讓授課老師感到啼笑皆非。殊不知，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)發(fā)展中潛在的興趣、特長、愛好，并將這些獨一無二的優(yōu)勢具體化和付諸實施的過程，更多的是發(fā)現(xiàn)自己未來的職業(yè)方向和行業(yè)方向（不可能包括太具體和專業(yè)性的指導(dǎo)），而不是具體的到某一個具體的工作崗位，否則，這和現(xiàn)行社會中流行的專業(yè)速成班無異樣。具體到某個站點或者某個具體的操作方法。

4.授課力量較為薄弱。筆者做了個小型范圍的調(diào)查，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師普遍上是思想政治輔導(dǎo)員和就業(yè)專員為主。輔導(dǎo)員側(cè)重思想引領(lǐng)特別是就業(yè)理念的引領(lǐng)，就業(yè)專業(yè)側(cè)重經(jīng)驗之談，彼此有優(yōu)點，但彼此都存在不足：沒有專業(yè)知識背景的儲備，沒有一定的職業(yè)咨詢服務(wù)的經(jīng)歷，更談不上在企業(yè)或者是在人力資源服務(wù)機構(gòu)的經(jīng)歷。殊不知，最早的職業(yè)指導(dǎo)是來自于社會心理學(xué)和管理學(xué)，產(chǎn)生于工廠、車間，是對人的性格、特長、愛好等方面的心理學(xué)和社會學(xué)的實踐性分析，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師必須有心理學(xué)的背景和一定的心理咨詢的經(jīng)驗。同時，職業(yè)世界的了解缺少不了職場中人的現(xiàn)身說法，由于諸多原因，這個想法難以實現(xiàn)。師資力量的薄弱，也進一步削弱職業(yè)生涯規(guī)劃課程的生命力。

5.西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論在中國的實際引用中遭到水土不服已經(jīng)成為不爭的事實。毫無疑問的，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論是西方心理學(xué)界和西方企業(yè)管理學(xué)界在資本主義長達300年的積淀中，逐漸形成和提煉出來，具有濃厚的西方社會色彩。他們的職業(yè)指導(dǎo)甚至于從幼兒園階段開始實施，同時，教育系統(tǒng)從制度上保障學(xué)生一定的社會服務(wù)時間和享受職業(yè)咨詢的服務(wù)內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃對于他們的大學(xué)新生而言就是一個自然而言的事情。但是，對于中國的而言，在“一切都是等你上大學(xué)好了”的預(yù)期下，沒有任何社會經(jīng)驗和自我認知儲備的學(xué)生，從何談及職業(yè)生涯規(guī)劃呢？從這兩點來說，西方的職業(yè)生涯規(guī)劃課程不一定合適中國的大部分學(xué)生實際，生搬硬套國外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是不符合國情的。事實上，筆者所在的學(xué)校經(jīng)歷了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的倒U型曲線，從2006年的選修課到2009年的必修課（頂峰）再到現(xiàn)在的公共選修課，《職業(yè)生涯規(guī)劃》選修的學(xué)生呈現(xiàn)下降的趨勢。如果不將此門課程中國化，具體化，唯恐職業(yè)生涯規(guī)劃的課程會早早的束之高閣。

二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)與實踐都應(yīng)該從中國實際找尋

（1）將大學(xué)生的心理健康教育與大學(xué)生的社會實踐作為必修課程并納入職業(yè)生涯規(guī)劃的前導(dǎo)性課程，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展做好良好認知儲備。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)時間不宜太早，也不宜太晚，太早了學(xué)生不容易接受，太晚了學(xué)生可能來不及調(diào)整大學(xué)規(guī)劃，筆者建議在大學(xué)二年級開設(shè)此課程較為合適。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的理論從學(xué)界來說，沒有最好的，只有最合適的，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)該根植于中國的傳統(tǒng)文化和中國實際，對于西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是有條件的借鑒，沒有必要全盤照收。比如中國傳統(tǒng)的《易經(jīng)》，《老子》等這些書籍都包含著最古老，也是最中國的職業(yè)生涯規(guī)劃的火花，而這些都是需要我們好好學(xué)習(xí)并反思。（4）端正學(xué)生的選課理念—是發(fā)現(xiàn)方向而非達到終點：根據(jù)人力資源管理中的任職匹配的原則，幫助與指導(dǎo)所學(xué)者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、興趣，結(jié)合當(dāng)前及未來的發(fā)展趨勢，做出個性化的職業(yè)發(fā)展設(shè)計路線。其設(shè)計也遵循smart法則：S—specifically（具體的）、M—measurable（可操作性性）、A—attainably（可達到的），R—resoluble（結(jié)果導(dǎo)向）、T—time based（基于時間的），運用著五個法則的規(guī)劃也是一個長期的過程，因為規(guī)劃者本身的職業(yè)興趣和優(yōu)勢也是一個動態(tài)變化的，所以職業(yè)生涯規(guī)劃是給規(guī)劃者一個大致的規(guī)劃方向和規(guī)劃路線。（5）多元化的授課力量能夠提升課程的授課績效，提高課程的可持續(xù)發(fā)展能力。筆者建議給予這門課程多元化的授課力量：除了在校的授課老師以外，職場中人、畢業(yè)的成功校友、社會的專業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)人士都應(yīng)該充實到《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的力量中來。