陳翠艷

【摘 要】現(xiàn)在小學(xué)課堂中的小組討論流于形式，課堂上散亂無序，成員的安排不夠合理，思考問題的時空不充足，討論的方式單調(diào)，教學(xué)效率很低，合作學(xué)習(xí)“形似”而“神離”，成了美麗的“謊言” 為了使討論更具實效，小組討論的問題要有價值，時機要恰當(dāng)，安排要合理，需要教師的引領(lǐng)，使學(xué)生在一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；小組討論

為了扭轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓小組討論收到實效呢？下面就結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱捏w會：

1.小組討論的問題要有價值

好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學(xué)生的思考，有討論的價值，要能激發(fā)學(xué)生的思維，能引發(fā)學(xué)生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般采用以下方法設(shè)計論題組織學(xué)生展開討論：

1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學(xué)生進行小組討論

例如《苦柚》一課中有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。”我們就以“苦柚到底是苦還是甜”作為論題展開討論。學(xué)生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設(shè)計打開了學(xué)生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、并有所言。

1.2抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問題讓學(xué)生進行討論

如教完《草船借箭》一文后，教師設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生討論：那“箭”明明是曹操被諸葛亮“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用“借”好。這樣的討論，讓學(xué)生廣開思路，培養(yǎng)了思維的全面性和概括性。

1.3抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開討論

在教學(xué)《草船借箭》一文時，讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生在小組內(nèi)探討“課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算“為什么草船借箭能夠成功？”這個問題涉及全文重、難點，可以說是“牽一發(fā)而動全身”的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。

1.4于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展討論

在學(xué)習(xí)《找駱駝》一文時，當(dāng)讀到最后兩個自然段時，學(xué)生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導(dǎo)學(xué)生再次生疑：“走失的駱駝有那么多特征，為什么必須順著它的腳印去找呢？”以此為切入點，組織學(xué)生討論，根據(jù)老人了解到的三個特征，分別用三種方法去找，看一看結(jié)果如何？通過討論，讓學(xué)生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。

2.小組討論的時機要恰當(dāng)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，在恰當(dāng)?shù)臅r機安排小組討論。

2.1在教學(xué)的重點內(nèi)容上實施小組討論

教學(xué)的重點是課堂教學(xué)的“重頭戲”，是教師和學(xué)生進行信息交流最密集的“中樞”所在，是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重點部位。在這里安排討論，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學(xué)生理解的重點和難點。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文?？梢栽O(shè)計這樣一些的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什么會這樣信賴“我”？信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界？”學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文，從文章中找到了有關(guān)的內(nèi)容，在小組內(nèi)的進行了充分地交流，從中明白了“愛”是“信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)，信賴產(chǎn)生了美好境界。

2.2在教學(xué)的“難點“上實施小組討論

所謂教學(xué)難點， 就是學(xué)生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中“福勒放棄射門，到底應(yīng)不應(yīng)該？”這個問題學(xué)生說法不一，各執(zhí)己見。于是我就按照學(xué)生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是“應(yīng)該”，反方的觀點是“不應(yīng)該”，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學(xué)們明白了福勒在關(guān)鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。

3.小組討論的安排要合理

在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結(jié)果。所以每個環(huán)節(jié)都要非常周到細(xì)致。

3.1討論的分組要合理

為了鼓勵每一個學(xué)生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采用以下三種分組方法：“同質(zhì)分組”，即把具有相同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)組織在一起，這有利于每個成員制定相近的目標(biāo)，參與公平的競爭；“異質(zhì)分組”，即把學(xué)習(xí)水平處于不同層次的同學(xué)組織在一起，這有利于發(fā)揮團隊優(yōu)勢，落實后進學(xué)生的輔導(dǎo)，也有利于組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；“自由分組”，即讓情趣相投的同學(xué)自由組織在一起，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以采取同桌討論、前后桌討論、大組討論等等。分好組后，還要事先對組內(nèi)的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責(zé)，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標(biāo)。

3.2討論的次數(shù)要適當(dāng)

一般情況下，每個學(xué)習(xí)小組有4-6人組成，每個學(xué)生都要發(fā)言，都要聽別人的發(fā)言，都要對別人的發(fā)言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最后形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復(fù)研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數(shù)就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過于頻繁。

4.小組討論需要教師的引領(lǐng)

在開始合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現(xiàn)象。這時需要教師進行及時的引領(lǐng)，深化學(xué)生的認(rèn)識與理解。教師不能袖手旁觀，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術(shù)性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學(xué)《登山》一文中，學(xué)生在交流“看完日出后，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？”時產(chǎn)生了爭論：有的學(xué)生認(rèn)為列寧應(yīng)該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學(xué)生卻認(rèn)為列寧不應(yīng)該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導(dǎo)：同學(xué)們，你們能聯(lián)系上下文找出理由說服對方嗎？最終學(xué)生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎(chǔ)上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經(jīng)過深思熟慮的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過深入探究，對課文內(nèi)容的理解就到位了。

小組討論是一種好的教學(xué)方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發(fā)揮越來越重要的作用，使學(xué)生在一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。