徐景宏

【摘 要】大學語文是高校課程中的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學涉及范圍較廣主要包括聽、說、讀、寫等方面。其教學目的在于提高學生的文學素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。文學素養(yǎng)是以語文的學習能力為核心，將語言應(yīng)用、審美鑒賞、思想感情等方面進行有機的整合，也是各個專業(yè)學生學習的基本素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學語文；評價體系；改革

語文能力的高低是從學習能力、理解能力、鑒賞能力等方面進行評定的，而在傳統(tǒng)大學語文教學模式中往往對語文能力的判定只是從期末考試中的分數(shù)來判定的，這就使得教師對學生語文能力的認識進入了一個誤區(qū)，無法提高學生的文學素養(yǎng)。學習評論是高校教學重要手段之一，切合實際情況有利于學生全面的發(fā)展。本文主要從高校大學語文學生學習評價體系存在的問題和高校大學語文學生學習評價體系改革的措施兩個方面來對大學語文學生學習評價體系問題及改革進行了探析。

1.高校大學語文學生學習評價體系存在的問題

學習評價指的是對學生學習情況的評價。學習評價具有反饋學生的學習情況，激發(fā)學生的學習積極性，促進教師對教學方案的改革。對大學語文學生學習進行評價，是高校大學語文教育中的一重要內(nèi)容。然而在當前大學語文學習評價的工作中還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1評價方式和途徑過于單一

在大學語文的教學中教師對學生的記憶能力和思維能力過于重視，忽視了學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學生進行評價時，往往只是從學生的記憶能力和思維能力方面進行評定，評價的結(jié)果真實度低效果也不理想。

1.2對形成性評價的重視程度不夠

相比于普通的評價，形成性評價更加的合理化，因為其是在學生的學習過程中進行評價，往往進行形成性評價復(fù)雜性較強。因此，在大學語文進行評價選擇時，應(yīng)試教育的考試成為了對學生語文能力評價的主要方法，其在期末考試中占據(jù)相當大的比重。

1.3評價主體過于單一

大學語文的教學模式還是沿用傳統(tǒng)的語文教學模式，其評價方式與高中評價方式相差無幾。在這種評價方式中教師是評價的主體，學生在評價的過程中一直處于被動的地位。

1.4評價內(nèi)容過于單調(diào)

在評價內(nèi)容方面對文學語言的理解與表達方面的評價過于重視，忽視了學生在學習能力、學習態(tài)度以及學習積極性等方面的評價。

對于這些高校大學語文學生學習評價體系存在的問題，導(dǎo)致大學語文評價出現(xiàn)了輕過程重結(jié)果的局面。產(chǎn)生這種局面的影響：一是讓大學語文學習的學生對評價的目的認識不清。會被學生錯誤的認為進行學習評價的目的在于是對教育結(jié)果的一種認可，是充分體現(xiàn)教育結(jié)果的一種手段。這樣的評價之后消極學生的學習積極性，學生將學習評價曲解為學生之間的優(yōu)劣比較的方式或者優(yōu)等生與差生的選擇標準，不利于學生的長期發(fā)展；第二，不能對學生學習大學語文的情況進行全面的反映，在教師對教學方案的改革和教學內(nèi)容的創(chuàng)新方面具有阻礙作用。

2.高校大學語文學生學習評價體系改革的措施

2.1充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

在新教育制度中，明確提出了學生是學習的主體地位，促進學生的發(fā)展是所有教育工作的重心。因此，高校大學語文的學習評價也要本著以學生為中心的原則，充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。在傳統(tǒng)大學語文教學評價模式中，往往認為只有教師才能對學生進行評價，逐漸形成了教師對學生評價的單方面反映，學生一直處于評價中的客體地位，處于被動的局面。根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求標準，大學語文學習的評價就是要突出學生的主體地位強調(diào)學生的權(quán)利和自由，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。

2.2注重大學語文課程的整體性和綜合性，全面評價學生的文學素養(yǎng)

大學語文是一門整體性和綜合性很高的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)所涉及的范圍較廣，其涉及到詩、詞、歌、賦、聽、說、讀、寫等方面。在能力的提高方面涉及到理解能力、學習能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等方面。

由上述分析可知，大學語文學習評價同樣也具有較強的綜合性。在對大學語文評價時，不僅僅要對語文知識進行評價，同時也要從學習過程、學習方式、學習態(tài)度等方面進行綜合的評價，也就是說不僅要從學習的結(jié)果進行評價，同時還要對學習的過程進行評價，在學生的學習態(tài)度、性格、能力、感情等非智力方面進行評價。

2.3重視過程評價

在充分認識到學生在評價中的主體地位以及全面評價學生的文學素養(yǎng)之后，還要從參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)等五個方面來對過程評價進行分析。

參與狀態(tài)：在大學語文的學習過程中要積極的參與各種主題活動和演講比賽。

思維狀態(tài)：在課堂上對學生提出的問題看其能否從各個角度進行分析和講解，靈活的解決各種出現(xiàn)的問題；還要從學生對文章的創(chuàng)新思維和邏輯思維等方面入手評價。

交流狀態(tài)：在課堂上觀察學生的參與討論的情況以及觀察學生是否具有合作意識和團隊意識，努力營造一種良好的合作氛圍。

情緒狀態(tài)：觀察學生在各種活動中是否積極參與，能否和其他同學們一共分享學習的成果。

生成狀態(tài)：在學生進行交流溝通時，每個學生都能夠積極的參與每個學生都能有不用的收獲，各取所長各補所短，學生對學習情趣的保持程度。

2.4以定性評價方法為主，全面評價學生的發(fā)展

大學語文作為一門公共必須課程，其最大的特點在于其教材沒有明確的范圍界限，知識的整體性也具有較大的人為因素的影響，因此大學語文的教學是一種多元化的教學。而語文能力是一種技能和智力的綜合體現(xiàn)，不能僅僅依靠一節(jié)課或者一個學期的語文成績來對學生的語文能力進行評價，這樣不能全面綜合的反映出語文能力的真實情況。在大學語文評價中應(yīng)用定性評價方法能夠較為全面的對學生語文能力進行評價，在對學生的進步進行肯定的同時，又能對學生體香相應(yīng)的問題；在鼓勵學生的同時，又能讓學生充分認識到學習中存在的缺陷。定性評價重視的是學生學習過程的評價，是反映大學語文教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

2.5采用多樣的評價方式

當下，大部分高校采用測驗評價學生的學習。這種評價方式雖然具有操作簡單的優(yōu)勢，但是只是對學生的部分語文學習進行評價，不能整體的反映學生語文的學習情況。根據(jù)實際的評價結(jié)果顯示，其具有以下幾個方面的缺點：一是題目的數(shù)量有限，導(dǎo)致評價的內(nèi)容難以考慮全面和詳細；二是通過數(shù)字化的顯示，導(dǎo)致評價結(jié)果過于模糊，讓學生和教師的學習失去了針對性；三是僅僅依靠期末考試的分數(shù)來對學生的語文能力進行評價，不具有充分的說服力。所以，大學語文學習的評價要采用多種評價方式，充分做到有效性和針對性。例如采用提問、寫作、練習、演講等方式，來對學生的聽、說、讀、寫等方面的能力來進行評價。

3.結(jié)語

總而言之，學習評價在大學語文的教學中占據(jù)重要地位，對大學語文學生學習評價體系中的問題有著充分的認識以及對其進行改革，對學生的學習和教師的教學具有特殊的意義。因此，在大學語文評價的過程中要充分認識到學生的主體地位，對學生學習過程進行全面整體性的評價，以此來促進學生的全面發(fā)展。

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