陳笑

1.研究背景與研究問題

筆者所在單位—浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從成立之初至今已經(jīng)歷了十年。在這十年發(fā)展過程中，學(xué)院積極進行專業(yè)建設(shè)與課程整合并在精品課程建設(shè)上取得了一定的成就，多門基礎(chǔ)必修課程已成為省級、院級精品課程，唯獨高職英語精品課程仍在建設(shè)當(dāng)中。我院的高職英語教學(xué)堅持“以學(xué)生為主體，能力為本位、項目化為導(dǎo)向”的職教理念的統(tǒng)一指導(dǎo)選用統(tǒng)一的教材執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，但非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等學(xué)情不一，在有限的學(xué)時內(nèi)無法充分提高語用能力...于是高職英語課上學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣、教師越教越疲倦，英語等級通過率越來越低，高職英語院級精品課程建設(shè)困難重重。這就要求我們通過需求分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而端正非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。在需求分析基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)院現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源設(shè)計分項教學(xué)，讓非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.需求分析理論

需求分析理論曾被歐洲學(xué)者第一次運用于ESP（English for special purpose）課程教學(xué)，而高職英語課程應(yīng)該是ESP課程中的EOP（English for occupational purpose）課程。因此，高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新要以需求分析理論為切入點。需求分析旨在搞清楚學(xué)習(xí)者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應(yīng)該學(xué)些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）從不同的研究角度把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩類.根據(jù)他們的理解.為了目標(biāo)情景中能靈活運用學(xué)習(xí)者所必須學(xué)會的知識和技能屬于目標(biāo)需求，而學(xué)習(xí)者為了學(xué)會這些知識和技能而要做的一切則屬于學(xué)習(xí)需求。并且他們在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)需求進行了細(xì)分，即必學(xué)的、欠缺的和想學(xué)的知識能力素質(zhì)。在高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，必學(xué)的是指直接決定著高職非英語專業(yè)學(xué)生將來能否順利完成工作的實用英語和學(xué)習(xí)者必須掌握的行業(yè)英語；學(xué)習(xí)者目前的英語水平與未來職業(yè)崗位中需求的目標(biāo)英語水平之間的差距則屬于欠缺的；想學(xué)的是指學(xué)習(xí)者基于自身的特定情景而感到需要學(xué)習(xí)的英語。

Dudley-Evans和St. John （1998）從三種不同的角度對需求分析的方法進行了進一步的細(xì)分。首先是目標(biāo)情景分析法（target situation analysis）。它從課程設(shè)計者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個社會或某些行業(yè)對EOP教學(xué)的需求。其次是學(xué)習(xí)情境分析法（learning situation analysis）。它要求課程設(shè)計者和教師著眼于學(xué)生，分析了解他們對所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對語言學(xué)習(xí)的影響。再次是現(xiàn)狀情境分析（present situation analysis）。這種分析要求教師著眼于學(xué)生的現(xiàn)有語言基礎(chǔ)，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，以此為依據(jù)去設(shè)計有效的教學(xué)方法。

3.高職英語教學(xué)模式革新前的需求分析

筆者運用Hutchinson和Waters的學(xué)習(xí)者需求分析框架，參考Dudley-Evans和St.John（1998）的目標(biāo)情景分析法，現(xiàn)狀情境分析法以及學(xué)習(xí)情境分析法，以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工分院非英語專業(yè)為實證研究個案，主要通過教學(xué)反思、企業(yè)走訪調(diào)研、訪談師生等研究方法，從服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求、服務(wù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案需求、服務(wù)非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求的角度來分析高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生需要掌握的高職英語知識、技能和素質(zhì)，初步探索學(xué)院高職英語教學(xué)改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通過網(wǎng)絡(luò)搜索與對實習(xí)生進行的走訪，分析就業(yè)崗位對畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的英語需求，即行業(yè)目標(biāo)需求分析；二是通過分析學(xué)院高職英語教學(xué)改革與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重新審視高職英語知識與技能方面的教育需求，即現(xiàn)狀情景需求分析；三是在參考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基礎(chǔ)上對授課對象就當(dāng)前的高職英語教學(xué)模式進行問卷調(diào)查、分析非英語專業(yè)大一新生的英語學(xué)習(xí)需求，即教學(xué)需求分析。

3.1行業(yè)目標(biāo)需求分析

首先，英語是從事建筑業(yè)相關(guān)工作的需要。一方面，隨著我國改革開放的深入，國內(nèi)的許多行業(yè)都與國外的相關(guān)行業(yè)建立了長期的交流與合作關(guān)系，并成立了許多中外合資企業(yè)。建筑行業(yè)也不例外，中國許多建筑企業(yè)走向世界，不僅在國內(nèi)承攬建筑業(yè)務(wù)，還中標(biāo)了不少國外的項目，比如浙江廣廈建設(shè)集團在阿聯(lián)酋就有施工項目，每年都會從我院畢業(yè)生中優(yōu)選部分建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生赴迪拜從事施工管理工作，目前而言，國際上通用的語言仍然是英語，自然，國外的施工項目資料都是英文材料。因此，這些遠(yuǎn)赴迪拜等地從事施工管理工作的實習(xí)生必須學(xué)會英語交際用語，與施工管理一線的其他相關(guān)單位（建設(shè)單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位、工程質(zhì)量監(jiān)督部分等）的工作人員進行簡單交流。境外畢業(yè)生需要領(lǐng)會建設(shè)單位的建設(shè)意圖，嚴(yán)格按照施工合同（英文版）完成相應(yīng)的施工項目；需要看懂英文圖紙，體會設(shè)計意圖，弄清監(jiān)理單位和工程質(zhì)量監(jiān)督部門的要求，保證施工項目符合設(shè)計文件的具體要求。另一方面，隨著日前國際交往的深入，許多建筑類企業(yè)都引入了大量進口的材料、設(shè)備等，而這些材料設(shè)備的說明書基本上都是用英語描繪的，為了正確使用進口機械設(shè)備、恰當(dāng)使用進口材料，這就要求建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠看懂材料、設(shè)備的英文說明，并深刻領(lǐng)會英文說明的注意事項，即便他們是在國內(nèi)從事建筑相關(guān)工作的。由此可見，要想更好的從事建筑相關(guān)工作，不論行業(yè)英語教學(xué)或是基礎(chǔ)英語教學(xué)都是必不可少的。

其次，英語是我國職稱評審必備要求之一。我院的非英語專業(yè)畢業(yè)生為了順利晉級職稱或者提高學(xué)歷加快職業(yè)發(fā)展，必需學(xué)習(xí)必要的英語學(xué)習(xí)技巧，積極參加并通過高職高專英語等級考試。再者，通過網(wǎng)絡(luò)搜索2012年浙江省12家中小型建筑企業(yè)的招聘廣告并用EXCEL進行統(tǒng)計分析得出，各個企業(yè)和用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時最看重的是職業(yè)綜合素質(zhì)和溝通能力。2002年，中國青年報社會調(diào)查中心對惠普，西門子等30家知名跨國企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)對人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是創(chuàng)新能力、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度與工作興趣。劉俊彥在2004年對百家著名企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)研究中用人要素的統(tǒng)計中顯示企業(yè)對人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。2005年《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果顯示最為用人單位所關(guān)注的能力為責(zé)任意識、敬業(yè)精神、團隊合作精神、主動性和解決問題的能力。以上種種統(tǒng)計結(jié)果表明，高職英語教學(xué)在培養(yǎng)必要的英語知識與技能的同時，更需要對非英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行教育，尤其是要培養(yǎng)團隊精神、溝通能力以及處理未來職業(yè)工作與生活的綜合素質(zhì)。

3.2現(xiàn)狀情景需求分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部2012年最新頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等綱領(lǐng)性文件明確要求：“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。盡管我院以建筑技術(shù)操作類、工程造價預(yù)算類、機電一體化等手工制造類專業(yè)為辦學(xué)重點，而我院處于經(jīng)濟出口強省—浙江境內(nèi)的甬金高速路口，交通便利，進出口業(yè)務(wù)交往頻繁。因此，我院2012級建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確將英語納入可持續(xù)發(fā)展基本知識，將外文的閱讀及翻譯能力作為崗位基礎(chǔ)能力之一，將高職高專英語應(yīng)用能力B級證書作為必考的外語證書。培養(yǎng)方案規(guī)定了如下必須的職業(yè)素質(zhì)：具有較好的獨立工作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)意識以及良好的團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)方案在開發(fā)適合行業(yè)發(fā)展的模塊化課程體系設(shè)置中規(guī)定了41%課內(nèi)實踐比例的620學(xué)時基本素質(zhì)能力訓(xùn)練課程，其中高職英語高達78學(xué)時，排名第二。自2008年以來選用的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練材料折中的《走出牛津綜合實用英語》已不能滿足人才培養(yǎng)方案的需求，傳統(tǒng)的通用綜合英語大班授課已不能滿足最新《高職英語》課程大綱的需求。目前，學(xué)院眾多非英語專業(yè)班級的平均人數(shù)為45人次，在有限的不到100學(xué)時的大班授課環(huán)境下教師無法給予每位高職學(xué)生充足的英語課內(nèi)實踐。我院各專業(yè)一刀切的綜合英語教學(xué)模式已不能滿足高職非英語專業(yè)學(xué)生英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求。我院的高職英語教學(xué)模式急需創(chuàng)新。

3.3教學(xué)需求分析

學(xué)院非英語專業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)需求分析的重點。通過問卷調(diào)查任教班級并由EXCEL進行統(tǒng)計，得出結(jié)論如下：多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不同，最想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，他們對英語學(xué)習(xí)是極其重視的，但同時又極其缺乏學(xué)好的信心，學(xué)習(xí)積極性被挫傷的主要原因是反感于陳舊的綜合英語教學(xué)模式。在辦學(xué)層次上，我院學(xué)生屬于高職高專，入校英語成績比第三批本科生的成績還要低一個檔次。多數(shù)高職生不僅英語基礎(chǔ)差，而且對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。比起枯燥的英語知識與技能，信息時代的大專學(xué)生更關(guān)注的是課堂的趣味性。因此，在學(xué)習(xí)過程中既不注重理解也不注重記憶。

目前，高職英語教研組14位教師追求上進，積極進取，不斷通過參加競賽活動、在職進修等方法來提高業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)和教學(xué)、管理、科研能力，并努力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。然而，在多年的教材內(nèi)容一層不變、教學(xué)工作量只增不減的高職英語教學(xué)過程中，畢業(yè)于英語專業(yè)的高職英語教師自身的英語應(yīng)用能力逐年下降，口語水平日落千丈，無緣加強對非英語專業(yè)相關(guān)行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因此雙師之路漫長，精品課程建設(shè)舉步維艱。另一方面，在學(xué)院加速發(fā)展的背景下，更高職稱、更高學(xué)歷的英語教師以及有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的專職教師被不斷引進，而能力較突出的專業(yè)課程教師不斷下企業(yè)實踐鍛煉，結(jié)果對任教基礎(chǔ)必修課程的高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展造成了巨大的壓力。所以說，高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新也是高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然需求。

4.高職英語分項教學(xué)設(shè)計思路

在以上需求分析基礎(chǔ)上筆者從學(xué)院實際出發(fā)構(gòu)思高職英語分項教學(xué)模式：分項目整合第一學(xué)期高職英語基礎(chǔ)必修課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大模塊：側(cè)重生活英語認(rèn)知的基礎(chǔ)模塊（如感謝與問候），側(cè)重職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的行業(yè)模塊（如求職信與開發(fā)信），側(cè)重語言交際能力訓(xùn)練的課內(nèi)實踐模塊（如簡歷制作與談判情景演示）與旨在提高學(xué)生英語水平的課外專業(yè)拓展模塊（如設(shè)備說明書與行業(yè)合同）。所有模塊中選取的教學(xué)材料必須迎合非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)需求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。第二學(xué)期以選修形式嘗試開設(shè)英語類選項課，諸如《生活美語》、《等級輔導(dǎo)英語》、《外文影視視聽說》、《物流行業(yè)英語》、《房產(chǎn)行業(yè)英語》、《物業(yè)行業(yè)英語》、《建筑行業(yè)英語》、《室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計英語》、《道路橋梁英語》、《計算機英語》等，旨在提高高職英語課堂參與率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。選項課要求每生必選且限選一門課程，每位高職英語老師任教一門英語課程。

【參考文獻】

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