江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校 張海斌 魏國(guó)生

1.導(dǎo)言

隨著教學(xué)評(píng)價(jià)理念的變革，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識(shí)與專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)呼喚著更多行之有效的、項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。

機(jī)械專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)集理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練于一體，以典型項(xiàng)目為載體，專業(yè)知識(shí)傳授與專業(yè)技能實(shí)踐指導(dǎo)交替進(jìn)行，依托項(xiàng)目化教學(xué)情境，有針對(duì)性地分散傳授專業(yè)知識(shí)，項(xiàng)目過(guò)程中所涉及的程序性、規(guī)范性知識(shí)，使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過(guò)程，獲得與實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)、技能”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的目的。而建立一個(gè)完善而有效的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的手段之一。

2.現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的不足

現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在著嚴(yán)重的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體為教師，評(píng)價(jià)主體單一。項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大多仍由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，擺脫不了教師給分、學(xué)生受分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞未體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的特征，忽略社會(huì)、企業(yè)等更重要主體的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從理論上進(jìn)行評(píng)價(jià)，技能操作評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)且客觀性不好。現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)一般是將理論和技能操作分割，體現(xiàn)的是“理實(shí)分開評(píng)價(jià)”，而且教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有一定的喜好，考核重理論，輕技能操作。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法確切評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能，總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性不好。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在以工作小組為單位的任務(wù)完成中，過(guò)分地側(cè)重于團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不好。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。由于評(píng)價(jià)的反饋不及時(shí)，學(xué)生失去了自糾的機(jī)會(huì)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是貫穿學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)的功用

以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果通常是以研究報(bào)告、學(xué)習(xí)報(bào)告、工作單、作品等形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)所要求的評(píng)價(jià)工具不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。量規(guī)是一種適用于評(píng)價(jià)這種類型學(xué)習(xí)績(jī)效的工具?？偫ㄆ饋?lái)，量規(guī)具有如下方面的功用。

（1）量規(guī)是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。它有助于使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”具體化或可視化，幫助學(xué)生和教師理解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性。同時(shí)，量規(guī)評(píng)價(jià)可以由教師執(zhí)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。

（2）使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化。在教師、學(xué)生或社區(qū)中開放和共享，有助于對(duì)學(xué)生作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

（3）減少給學(xué)生作業(yè)評(píng)分的時(shí)間，使教師更容易向?qū)W生解釋成績(jī)的高低，更有針對(duì)性地給學(xué)生提供指導(dǎo)，也使學(xué)生更容易明確努力的方向。

（4）學(xué)習(xí)前公布量規(guī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用量規(guī)來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)時(shí)，他們將會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，有效減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

4.1 評(píng)價(jià)理念

機(jī)械專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)是為了順應(yīng)職業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)用化，為地方企業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”，為此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)與做一體，學(xué)中做，做中學(xué)，做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識(shí)，提升專業(yè)技能；通過(guò)遞進(jìn)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)將知識(shí)與技能的掌握課程轉(zhuǎn)移到對(duì)綜合崗位能力的提升上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使其畢業(yè)后能與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)機(jī)械專業(yè)課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，力求檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與職業(yè)教育目標(biāo)的吻合度。做到通過(guò)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能檢測(cè)和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外也為師生提供教的狀況與學(xué)的狀況的信息反饋。通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以便教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行反思、修正和完善。

4.2 構(gòu)建策略

（1）建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量考核的多元評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，企業(yè)專家、實(shí)習(xí)生主管部門等，與專家學(xué)者和教師一起，形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，從而建立一套完整的機(jī)械專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于確切評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能，從而體現(xiàn)“職業(yè)導(dǎo)向”功能。

（2）在豐富理論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立一套包括學(xué)生專業(yè)技能在內(nèi)的全面評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，做到“教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)全程化、專業(yè)技能評(píng)價(jià)過(guò)程化、以及學(xué)生能力評(píng)價(jià)全面化”。

表1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量規(guī)（三級(jí)指標(biāo)體系）

（3）評(píng)價(jià)既考慮團(tuán)隊(duì)合作，又充分區(qū)分學(xué)生個(gè)體專業(yè)技能水平差異。項(xiàng)目學(xué)習(xí)或工作任務(wù)一般是團(tuán)隊(duì)合作完成的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)操作中的貢獻(xiàn)，獨(dú)立工作的能力，也要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。

（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)細(xì)致、量化的指標(biāo)。應(yīng)從“綜合素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識(shí)”三個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)量化的指標(biāo)。

（5）及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋信息。課堂教學(xué)中及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的信息，使學(xué)生清楚自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。

4.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)

[1]李坤崇.教學(xué)目標(biāo)、能力指針與評(píng)量[M].臺(tái)北:高等教育出版社,2006.

[2]張小軍.高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].教育與職業(yè),2010(4).

[3]陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系探究[J].教師,2010(5).

[4]吳佩雄,崔學(xué)斌.職業(yè)教育中技能教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討[J].職教論壇,2004(12).

[5]吳穎民.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建:問(wèn)題與新思路[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(6).