查榮

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇宜興 214206）

人力資源社會保障部（下文簡稱“人保部”）十二五規(guī)劃目標:高級技能人才總量由2010年的2 863萬預期增加到2015年的3 400萬，增幅為118.8%［1］。十一五期間，我國技能勞動者總量從2005年的9 100萬增加到2010年的11 200萬，增幅為123.1%;同期高級工占技能勞動者總量的比重增幅為116.4%;技師和高級技師所占技能勞動者總量的比重增幅為119.0%;當前經(jīng)濟的快速發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造、相關高技能人才的緊缺，進一步加深了國家對高技能人才的培養(yǎng)迫切程度［2］。本文擬對高職院校培養(yǎng)學制式預備技師班論述。

1 各類院校技師班當前的開辦情況

目前高技能人才的培養(yǎng)機構包括中高等職業(yè)院校、社會培訓機構和企事業(yè)單位，它們針對不同對象，或者提供系統(tǒng)的學制教育，或者提供職前和在職培訓。然而由于缺乏真實的企業(yè)實踐，社會和學界普遍對校企分離的職業(yè)院校是否能夠培養(yǎng)出合格的技師持保留態(tài)度。因而，企業(yè)的參與是高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。原勞動和社會保障部在《關于推動高級技工學校技師學院加快培養(yǎng)高技能人才有關問題的意見》中提出了關于培養(yǎng)“預備技師”的問題，提出“招收已取得高級職業(yè)資格證書的職業(yè)院校畢業(yè)生，學習期限不少于2年;部分知識技能型職業(yè)招收應屆高中畢業(yè)生，學習期限不少于4年”的兩種培養(yǎng)“預備技師”的學制建議。后來又在《關于做好高技能人才相關基礎工作的通知》中提出了技師培養(yǎng)的一些具體要求，如“加強教學研究和課程開發(fā)，加強高技能人才成長規(guī)律研究，重點對校企合作培養(yǎng)模式以及導師制、學分制等培養(yǎng)方式進行研究，為創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)工作提供理論支撐”，以及“推進院校專業(yè)設置和課程改革，開發(fā)和完善高技能人才培養(yǎng)教學計劃和教學大綱”等。

各地技師學院招收技師專業(yè)的學制學生，培養(yǎng)目標一般確定為“預備技師”［3］。學校培養(yǎng)學制式預備技師中，學員缺乏企業(yè)的實際經(jīng)驗，對預備技師的定位與標準，在現(xiàn)實的社會中未能達成一致的意見，所以要求預備技師班畢業(yè)生工作兩年后經(jīng)答辯考核申領技師資格證書。

2 高職院校開辦技師班的優(yōu)勢論證

職業(yè)院校在數(shù)量、分布和教學體系完整和教育經(jīng)驗豐富等方面具備了成熟的條件，能夠擔負系統(tǒng)和大量培養(yǎng)高技能人才的主力軍的任務［4］。原勞動和社會保障部《高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要》也明確提出，要“構建和完善以行業(yè)企業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎，校企合作……的高技能人才培養(yǎng)體系”。

人保部在發(fā)布的十二五規(guī)劃中特別指出“加強技能人才隊伍建設”的綱要，并明確要求“逐步完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系，形成有利于高技能人才成長和發(fā)揮作用的制度環(huán)境和社會氛圍，推動技能勞動者隊伍的發(fā)展壯大和整體素質(zhì)的提高?！甭殬I(yè)院校成為高技能人才培養(yǎng)的基礎一環(huán)，對于完成人保部的十二五規(guī)劃具有重要地位。

現(xiàn)階段的高級技工學校（技師學院）開設有學制式預備技師班［5］，而在高等職業(yè)技術學院類院校中，定位于培養(yǎng)特定崗位學制式技師或預備技師的班級還是很少，學生的培養(yǎng)方案還是按學科門類展開，學歷教育與崗位技能訓練的結(jié)合中，企業(yè)的主體地位未能充分體現(xiàn)。目前，校企合作的模式已經(jīng)在各地逐步展開，很多引入了校中企的高職院校，客觀上能夠為學生的崗位技能的訓練提供實際的企業(yè)平臺，能夠彌補先前學制式預備技師培養(yǎng)缺乏企業(yè)真實實踐的缺陷。

3 高職院校開辦技師班的實施論證

1）招生對象與學制

一般技師學院技師班招收應屆高中畢業(yè)生的預備技師班學制為四年，而一般的高職院校的普通?？茖I(yè)學制都是三年，所以高職院校組建技師班在兼容專業(yè)學制三年的前提下，需要對生源嚴格把關，可以采用校內(nèi)選拔優(yōu)秀理工科學生組建相應崗位的技師班。同時，為了與現(xiàn)階段相關部門對（預備）技師的要求相吻合，培養(yǎng)方案定位以培養(yǎng)相應崗位的技師能力為核心，在三年的技能培訓和專業(yè)訓練完成后，學生具備對應崗位的高級工資質(zhì)，能夠基本達到預備技師技師的崗位能力，工作年限達到后，能夠順利考取技師資格。

2）師資隊伍的變革與技師班導師制的推行

校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)模式，使學生盡早接觸工程實際和參與到導師對應崗位的技能訓練中，發(fā)揮雙導師各自的優(yōu)勢，共同指導學生進行學業(yè)規(guī)劃研究企業(yè)現(xiàn)場實踐和制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使學生能夠早期接觸到企業(yè)實際崗位，明確今后的技能目標和崗位要求。在對應崗位的新課程開發(fā)與實施階段貫徹企業(yè)兼職教師的緊密合作與深度參與的原則。確保企業(yè)需要的技能就是技師班學生培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

3）教學實施

實行雙導師制。學生在校期間，由學院的導師與企業(yè)的導師共同教學。學院的導師由中級職稱以上的本專業(yè)的教師擔任，企業(yè)的導師由富有實踐經(jīng)驗的工程師以上職稱與現(xiàn)場的技師以上的專業(yè)人員擔任。學院導師與企業(yè)導師共同教學優(yōu)勢互補教學相長使教學質(zhì)量得到保障。

模塊式課題培養(yǎng)模式。預備技師培養(yǎng)以崗位能力模塊為核心，每個模塊的內(nèi)容包含相關的技能訓練和專業(yè)理論知識再在每個模塊中確定若干課題，通過導師的指導和學員的研究實踐共同完成課題，最終完成該模塊的學習。

實訓基地設置根據(jù)崗位技能的模塊劃分。分為教學講解模塊、加工操作模塊、分析檢測模塊和故障維修模塊。講解部分進行理論知識的學習;加工操作部分對設備進行實際操作;分析檢驗部分對所加工的產(chǎn)品進行檢測調(diào)試;故障維修部分進行設備的故障診斷與維修。實行分區(qū)式模塊化教學，把理論學習和實踐活動緊密結(jié)合，教學做一體化。教師在教學實踐中擔當參與者和咨詢員的角色，體現(xiàn)了在教學中以學生為中心和企業(yè)為主體的特點。

一體化教材建設。職業(yè)院校現(xiàn)在選用的教材大多是以理論知識為主，實驗實訓使用單獨的指導書，這種教材不適合一體化的教學。在實踐中應該結(jié)合各教學模塊，針對各個課題開發(fā)理論加實踐的一體化教材，以適應模塊化課題的教學內(nèi)容。

評價體系。理論知識考試采用閉卷筆試的方式，重點考核相應職業(yè)的理論知識和新技術新工藝和新方法;技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式，重點考核實際操作技能以及運用理論知識解決實際問題的能力。

［1］人力資源和社會保障部.關于印發(fā)人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要的通知［Z］.北京，2011.

［2］趙喜文，袁樹軍.中國近十年來技師培養(yǎng)研究綜述［J］.繼續(xù)教育研究，2011（9）:131-133.

［3］趙志群，王曉勇.技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究［J］.職業(yè)技術教育，2011（16）:34-38.

［4］孫永華，李紹華.高職院校預備技師培養(yǎng)探討［J］.中國職業(yè)技術教育，2007（8）:41-42.

［5］鄭亞平.探索高級技工學校培養(yǎng)預備技師的措施和方法［J］.中國職業(yè)技術教育，2007（6）:30-33.