徐喜峰

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

0 引言

動機和需要理論是教育心理學(xué)研究的兩個重要方面，在大學(xué)英語教學(xué)中考慮動機和需要理論之間的聯(lián)系和互相影響，并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，有利于最大化提高大學(xué)英語教學(xué)效能。動機通常被認(rèn)為是一種激發(fā)，指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，我們先考慮動機的兩種基本含義：

內(nèi)部動機：很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多都有過強烈的動機驅(qū)動體驗感：活力四射，目標(biāo)明確，勤奮刻苦，即使有時候面臨枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能仍全心投入，這種表現(xiàn)是主動的，是當(dāng)追求個人興趣和能力提升時所產(chǎn)生的尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向，這就是內(nèi)部動機。當(dāng)我們激發(fā)內(nèi)部動機時，不需要外部誘因或者懲罰，這種英語學(xué)習(xí)的過程本身就能帶來滿足感和心理回報。

相反由外部因素引發(fā)的動機被稱為外部動機。傳統(tǒng)的內(nèi)外動機二分法過于簡單和絕對，他們不是一個連續(xù)體的兩級，很多狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機通常都包含內(nèi)外兩種。很多教師通過融匯學(xué)生興趣于英語教學(xué)中，但是弊端是內(nèi)部動機激發(fā)策略不能保證任何時間和場合對所有學(xué)生學(xué)習(xí)效能有所刺激。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們要合理考慮借助誘因和外部支持來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，與內(nèi)部動機的使用相結(jié)合。

1 英語教學(xué)中常見影響動機的基本取向

1.1 社會認(rèn)知取向

社會認(rèn)知取向動機理論融合行為主義和認(rèn)知主義的特點，認(rèn)同他們各自所代表的理論，進(jìn)而言之，我們可以把社會認(rèn)知取向歸納為期望-價值理論，認(rèn)為動機是這兩種力量共同作用的結(jié)果，是個體對達(dá)到目標(biāo)的期望，以及對該目標(biāo)價值的評估，例如這種理論可以體現(xiàn)在下面學(xué)生的問題中：“如果我努力學(xué)英語，我能做好么？”“我學(xué)好了英語，有什么意義和利益？”這兩個問題體現(xiàn)出的變量共同作用才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，任何一個變量是零，指向該目標(biāo)的動機就不會產(chǎn)生和存在。

1.2 社會文化取向

動機的社會文化取向強調(diào)個體參與社會實踐。社會成員參與各種活動來維持他們社會中的人際關(guān)系和身份。因此大學(xué)生有學(xué)習(xí)英語動機，是因為他們是學(xué)校和課堂中的參與者，而他們所在的這個團體很重視英語學(xué)習(xí)的價值。在大學(xué)中，學(xué)生通過觀察和模仿比他們更有能力的同學(xué)，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的社會化，所以這種英語學(xué)習(xí)是在特定的社會團體中進(jìn)行的。當(dāng)在學(xué)校這個特殊團體中，學(xué)生稱自己為大學(xué)生，就是確認(rèn)了自己屬于不同社會團體的身份，為了最終取得這個社會團體的認(rèn)同感，在英語學(xué)習(xí)上就需要經(jīng)歷從合法的邊緣性參與到核心參與的過渡。合法的邊緣性參與在英語教學(xué)上體現(xiàn)為大學(xué)師生真實地參與英語教學(xué)相關(guān)的社會活動，在這個過程中，他們對整個學(xué)習(xí)集體開始還貢獻(xiàn)不足，有待成熟。就學(xué)生而言,比如開始考過英語六級之前，需要不斷學(xué)習(xí)積累好詞匯，聽力等綜合應(yīng)試能力并通過四級考試；老師熟悉和把握適合某一專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法之前，需要經(jīng)過幾次講課和測試來更熟悉這個班級英語水平和學(xué)習(xí)特點。

我們整合社會認(rèn)知取向和社會文化取向動機理論，從而更有效地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。動機中與情緒相關(guān)的重要因素：焦慮，好奇，興趣，情感源于需要理論，所以需要理論是大學(xué)英語教學(xué)動機的來源，是效能提高的關(guān)鍵。

2 需要影響動機

2.1 需要層次與動機

馬斯洛理論提出，需求層次按照一定順序排列，自我滿足感和個人潛能的實現(xiàn)歸為自我實現(xiàn)。從低層次的生存需要，安全需要，到較高層次的求知需要，最終實現(xiàn)自我實現(xiàn)需要。大學(xué)生的低層次需要滿足后，他們才可能考慮更高層次的需要。低層次的需要也被稱為缺失性需要，高層次的需要被概括為存在性需要。存在性需要在大學(xué)生身上體現(xiàn)尤為明顯，這些高層次需要滿足后，大學(xué)生進(jìn)一步追求這些需要的動機會更為強烈，永遠(yuǎn)得不到滿足，這也體現(xiàn)了學(xué)無止境的意境：大學(xué)生們學(xué)會了日?？谡Z的交際能力，自然渴望掌握商務(wù)英語交際技巧；老師教授的學(xué)生大多考過了英語四級，會體驗到更多的成功感，渴望自己教學(xué)效能取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然我們也應(yīng)充分重視師生的缺失性需要也會影響存在性需要，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)效能，例如當(dāng)一個學(xué)生家庭，愛情出現(xiàn)危機，他就不能全心投入到英語學(xué)習(xí)中，效能會大打折扣，因為大學(xué)生更為社會化；教師出現(xiàn)個人或者家庭問題，他的英語教學(xué)效能也會降低，此時師生都會更關(guān)注低層次需要。

2.2 自我決定理論

自我決定理論近年來發(fā)展迅速，認(rèn)為大學(xué)師生每個個體都有各種心理需要，需要與外界互動時能力強，面對自己的生活有足夠的選擇和控制。自我決定理論與需要層次理論都強調(diào)自主需要作為核心，這是依據(jù)自身意愿行事的需要，師生都希望對自己的教與學(xué)有支配權(quán)，對自己的行為負(fù)責(zé)。大學(xué)生經(jīng)歷批評和表揚，在規(guī)定時間內(nèi)完成報告和作業(yè)，在規(guī)定期限內(nèi)備考英語等級考試等，這些事件實際改變了學(xué)生的內(nèi)部動機，會影響學(xué)生的自我決定感和勝任感。上述事件也包括了控制性和傳授知識的兩方面特征：如英語教師教學(xué)行為是高控制性的，強行要求學(xué)生按照特定方式特驗和學(xué)習(xí)英語，例如背誦英語課文并課堂檢驗，這樣學(xué)生就會缺少英語學(xué)習(xí)的控制力，他們的內(nèi)部動機就會被減弱，英語學(xué)習(xí)效能會降低；反言之，如果教師只是傳授英語知識和技能，大學(xué)生的勝任感就會增加，他們的內(nèi)部動機就會增強，同時教師傳授的英語知識難易度都會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。所以英語教師應(yīng)該盡量避免過多使用控制性指示和破壞學(xué)生內(nèi)部動機，而應(yīng)更多激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主需要和勝任需要，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的增長，進(jìn)而增強教學(xué)效能雙面最大化，使傳授知識和控制行為合理的結(jié)合。

3 需要與動機理論實踐

需要促進(jìn)動機，內(nèi)部動機和外部動機融匯使用就會增強大學(xué)英語教學(xué)效能。如果課堂環(huán)境能增加學(xué)生的自主需要和自我決定需要，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會更有好奇心，創(chuàng)造性勝任感，學(xué)習(xí)效能才會增大。學(xué)生可以選擇決定去外企實習(xí)或者參與英語口語大賽，即使參與起來可能枯燥和困難，他們也會特別重視這個事件，這也體現(xiàn)出學(xué)生能夠內(nèi)化英語教育目標(biāo)，自助提高內(nèi)部需要和高層次需要，從而提高動機與效能。相反，控制型英語課堂僅僅能促進(jìn)學(xué)生的機械學(xué)習(xí)，效果最差，例如教師規(guī)定30分鐘之內(nèi)牢記50個單詞，那么學(xué)生可能暫時牢記了一些詞匯，但是課后易遺忘，更不知如何使用它們。所以我們可以看出，英語教師實際教學(xué)中更應(yīng)注重傳授知識和提高學(xué)生的內(nèi)部動機和高層次需要，避免控制行為，要更多鼓勵學(xué)生的自我決定。

3.1 積極承認(rèn)消極情緒

大學(xué)生是特定團體中積極成長的成員，每天都經(jīng)歷內(nèi)部動機和外部動機的影響，難免面臨消極的情緒和因素，因為當(dāng)教師適當(dāng)控制學(xué)生的弊端情緒傾向時，學(xué)生的內(nèi)部需要和實際英語學(xué)習(xí)效能可能會受到影響，那么消極情緒就是教師控制的正當(dāng)反應(yīng)，我們要積極承認(rèn)和引導(dǎo)，多與學(xué)生建立溝通和理解，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)中的困惑，挫折，枯燥是難避免的，是很正常的現(xiàn)象。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生對選擇負(fù)責(zé)

課堂上分組教學(xué)時，有的學(xué)生選擇自己的好朋友合作，協(xié)作形式過于隨意，不能完成合作研究的效能。教師此時客觀評價和適當(dāng)批評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己低效能的原因。相反，學(xué)生自主選擇的英語學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容激發(fā)了內(nèi)部動力如興趣，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的主觀努力會產(chǎn)生很好的效能。

3.3 幫助學(xué)生計劃并實現(xiàn)自己選擇之目標(biāo)

鼓勵學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的短期和長期目標(biāo)，每周設(shè)定效能提高目標(biāo)。大學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和長度，教師鼓勵他們提出如何實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體實施方法，并定期檢查目標(biāo)實施進(jìn)展。也可以嘗試使用目標(biāo)卡片，每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和水平都不同，因此每個學(xué)生的行動計劃也不同。

3.4 建立和學(xué)生互動，理解模式

英語學(xué)習(xí)規(guī)則制定，約束和限制無可避免，但需要向?qū)W生解釋原因和行動方式，趨利避害并以身作則，共同遵守規(guī)則，大學(xué)生也是成人，能更多理解規(guī)則，這樣才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能。

3.5 更多使用非控制性反饋

英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)避免使用控制性語言，減弱外部控制影響。教師重視那些英語學(xué)習(xí)低效產(chǎn)出的學(xué)生，把這種不利結(jié)果看做亟待解決之問題，避免視為批評對象，這樣學(xué)生也會把問題化解為內(nèi)部動機的提高和改善，高層次需要才會不斷實現(xiàn)。

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