高雨吉

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132000）

在我國(guó)高等教育改革不斷深化的新形勢(shì)下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》隨之正式頒布實(shí)施，這為我國(guó)高等院校的教育改革發(fā)展提供了綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。在這一文獻(xiàn)的指導(dǎo)下，我國(guó)高等院校教育教學(xué)改革有步驟、有重點(diǎn)的全面推進(jìn)，逐步提高了高等院校的辦學(xué)質(zhì)量。高等院校的根本任務(wù)是為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是所有工作的中心，高效、有序、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理工作是成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效保障教學(xué)改革順利進(jìn)行的前提。然而，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)高等院校教學(xué)管理模式雖然已經(jīng)受到?jīng)_擊，并在一輪輪的改革創(chuàng)新中不斷進(jìn)步，但是，事物發(fā)展的客觀規(guī)律決定了在任何事物發(fā)展進(jìn)步的過程中，改革創(chuàng)新的腳步都不會(huì)停頓的本質(zhì)特點(diǎn)，高等院校在教學(xué)管理中的某些方面仍然會(huì)處于調(diào)適性的或?yàn)楦母镄缘膭?chuàng)新狀態(tài)。從高等師范院校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)情況看，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的動(dòng)力和活力尚顯不足，延伸到學(xué)生就業(yè)層面看，與社會(huì)對(duì)師資人才的需要銜接的不夠緊密。所以，高等師范院校教學(xué)管理必須深化，這就為高等師范院校教學(xué)管理人員提出了一個(gè)怎樣認(rèn)識(shí)教學(xué)改革和如何將教學(xué)改革進(jìn)一步引向深入的課題?；卮鸷蛯?shí)踐這一課題，有四個(gè)方面的論點(diǎn)應(yīng)聚焦和辨識(shí)。

一、突出“教為不教”的教學(xué)理念

在上個(gè)世紀(jì)60年代，我國(guó)近現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生首次提出了關(guān)于“教為不教”的理念，他認(rèn)為：凡為教，目的皆在達(dá)到不需要教。并意味深長(zhǎng)的在教育撥亂反正的初期，再次重申“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了用不著‘教’?！比~圣陶老先生的這一理念對(duì)我國(guó)盛行的或是已經(jīng)定格于教育界的依賴于記憶和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，為此，如一石激水般的引起了我國(guó)教育界的強(qiáng)烈反響。

2009年1月4日，溫家寶在國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》會(huì)議上指出：“在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅僅在知識(shí)的本身”，“我一直信奉這樣一句話‘教是為了不教’。不在于老師是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。”溫總理的講話赫然贊賞葉圣陶老先生“教為不教”的觀點(diǎn)，其“教為不教”理念正是葉圣陶教育教學(xué)思想的一脈相承，揭示了教學(xué)的真諦，為我國(guó)高等院校教育改革指明了方向。

“教為不教”的理念內(nèi)涵可理解為：“教”的目的是“不教”；“教”的方法是“不教”。這里的“教”指教學(xué)生“學(xué)”，既教誨并引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的傳授及對(duì)概念和理論的講解，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生能夠通過教師的教授，掌握正確的科學(xué)思維方式，形成自我學(xué)習(xí)的能力。即使離開了教師的講授，仍能夠利用自己已經(jīng)掌握的思維方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析新問題、解決新問題，理解和掌握新的知識(shí)。這樣就達(dá)到了“教為不教”的教學(xué)目的。應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中踐履“教為不教”教學(xué)理念，秉承“以育人為教之本質(zhì)，以成人為學(xué)之核心”的教學(xué)思想，使高等師范院校培育出真正具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

二、秉承“以人為本”的發(fā)展理念

黨的十七大報(bào)告提出，在新階段發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。高等師范院校的教學(xué)管理應(yīng)與科學(xué)發(fā)展觀緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)高等師范院校的健康有序發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心，教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)樹立“以人為本”的教學(xué)管理新理念，為教學(xué)管理創(chuàng)新注入新的活力。

高等師范院校的教學(xué)管理者應(yīng)以師生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為此，高等師范院校的教學(xué)管理者應(yīng)樹立起一個(gè)包括新型人才觀、知識(shí)觀和教育觀在內(nèi)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)管理理念，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)和衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí)；不僅要求學(xué)生積累基礎(chǔ)性科學(xué)文化知識(shí)，還要要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、運(yùn)用和創(chuàng)新；不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要要求學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)管理理念要求突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)接受為積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美的綜合能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，更要學(xué)會(huì)做人，能夠擁有獨(dú)立的人格，具有良好的社會(huì)道德，能夠在走上社會(huì)后，以自己多習(xí)得的知識(shí)、修為的能力和素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)需求，以知識(shí)和能力兩個(gè)方面的均衡實(shí)力彰顯高師學(xué)生的不同凡響之處，博得社會(huì)的好評(píng)。

三、建立良性的激勵(lì)與淘汰機(jī)制

人是高等師范院校教學(xué)管理的最終落腳點(diǎn)，因此，教師和學(xué)生是高等師范院校教學(xué)管理的主要對(duì)象。對(duì)于教師來說，要通過科學(xué)有效的激勵(lì)淘汰機(jī)制，看到別人和自己的優(yōu)長(zhǎng)乃至不足，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)做一名優(yōu)秀教師乃至名教師的熱情和積極性，并對(duì)處于落后狀態(tài)的教師給予一種淘汰危機(jī)，或稱為掉隊(duì)危機(jī)，能夠有意識(shí)的調(diào)整自己，爭(zhēng)取進(jìn)步；對(duì)于學(xué)生來說，重要的在于發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，通過獎(jiǎng)優(yōu)、達(dá)標(biāo)、樹立先進(jìn)典型等正效應(yīng)的激勵(lì)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這就意味激勵(lì)淘汰機(jī)制是高等師范院校教學(xué)管理重要內(nèi)容之一，不可忽視。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的科學(xué)管理？自然需要具體的管理辦法和手段。在諸多管理辦法和手段中，建立科學(xué)有效的激勵(lì)和淘汰機(jī)制具有明顯的管理效應(yīng)，這種方法可充分發(fā)揮師生在教學(xué)過程中的雙主體地位，即可同時(shí)鞭策和激勵(lì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的兩個(gè)方面的積極性。

多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)證明，激勵(lì)與淘汰機(jī)制是整個(gè)管理活動(dòng)中不可缺少的管理方法和手段。競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制的建立健全和真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于貫徹落實(shí)階段。好的制度有了，但在貫徹落實(shí)層面流于形式，那就只能使這樣的一種機(jī)制僅僅停留在紙面上，形同紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，處于一種形而上學(xué)的束之高閣的狀態(tài)。這種狀況在現(xiàn)實(shí)工作中是不鮮見的。這樣的問題還可稱之為僅有激勵(lì)與淘汰的制度或方法，但是并沒有形成實(shí)踐層面的長(zhǎng)效機(jī)制，這一制度的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、以后進(jìn)警示先進(jìn)，形成比學(xué)趕幫超的進(jìn)取局面的應(yīng)有效果沒有顯現(xiàn)出來。

高師院校教學(xué)管理工作中的激勵(lì)與淘汰機(jī)制應(yīng)該怎樣構(gòu)建？有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供選擇，各校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況來制定。譬如，實(shí)行師生間的雙選制度，并完善各項(xiàng)獎(jiǎng)罰政策。運(yùn)行這樣的激勵(lì)與淘汰機(jī)制不僅要著重依據(jù)教師的教學(xué)工作質(zhì)量對(duì)教師進(jìn)行職務(wù)聘任，還要對(duì)教師的業(yè)績(jī)和素質(zhì)予以評(píng)價(jià)，有相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)辦法，該表彰獎(jiǎng)勵(lì)的，還是該批評(píng)告誡的，都能通過制約機(jī)制顯現(xiàn)出來。運(yùn)用激勵(lì)淘汰制度的目的不是將人管死，不是為了整人，相反是為了將人管出力爭(zhēng)上游的活力、拼搏進(jìn)取的動(dòng)力和持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，要建立鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)制和制度，在物質(zhì)或精神等方面對(duì)道德品質(zhì)或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。但要注意，對(duì)學(xué)習(xí)不刻苦、課程考核成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)以勵(lì)志教育為中心，對(duì)其“動(dòng)之以情，曉之以理”，突出“以人為本”的人文關(guān)懷精神和學(xué)生主體理念，而不應(yīng)按照傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣將其“一棍子打死”，忽視對(duì)落后學(xué)生的教育和管理是激勵(lì)與淘汰機(jī)制的失敗，因?yàn)橹徊贿^實(shí)現(xiàn)了對(duì)于“好”的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)于“差”的鞭策和激勵(lì)，激勵(lì)與淘汰機(jī)制應(yīng)有的管理效果被打了折扣，這樣的激勵(lì)與淘汰機(jī)制就一定不是良性的。

四、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是在近些年來我國(guó)教育界熱議的問題，也是近些年來在我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展過程中被得到普遍重視和采納的一種教育方法或稱之為教育模式。其本質(zhì)在于滿足社會(huì)發(fā)展需求和將學(xué)生培養(yǎng)成“德藝雙馨”人才。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育界在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下總結(jié)出來的教育規(guī)律，是對(duì)“應(yīng)試教育”模式揚(yáng)棄性的創(chuàng)新，符合我國(guó)高等教育改革發(fā)展的需要。

黨的十八大報(bào)告對(duì)于發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)的重要性、根本任務(wù)做出了進(jìn)一步的詮釋，提出教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，必須辦好我國(guó)的教育事業(yè)，讓人民滿意，對(duì)社會(huì)發(fā)展有益。在發(fā)展我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)中將教育放在優(yōu)先地位，全面貫徹黨的教育方針，將為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)作為教育的根本任務(wù)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教育質(zhì)量。從貫徹黨的十八大精神著眼，也體現(xiàn)了辦好和發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)必須扎扎實(shí)實(shí)開展好素質(zhì)教育的精神。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而在學(xué)生的綜合能力中創(chuàng)新能力是重中之重。人類對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和駕馭就是在一次次實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)總結(jié)和升華的，在不斷地破舊立新中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新進(jìn)步的。所以，創(chuàng)新是推動(dòng)人類物質(zhì)文明和精神文明共同進(jìn)步的力量源泉，是科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的剛性條件。高等師范院校教學(xué)管理應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧探索的氛圍，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新機(jī)遇和創(chuàng)新空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在追求創(chuàng)新的過程中，不斷獲得自我實(shí)踐，不斷鍛煉和提高自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這樣，高等師范院校教學(xué)管理工作才能保證為社會(huì)培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

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[2]劉婧.高校教師聘任制的問題與對(duì)策淺析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，（8）.

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