步雅蕓

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 湖州 313000）

一、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題

“專業(yè)”是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別［1］（P4870）會分工的產(chǎn)物，高職院校的專業(yè)建設(shè)必須服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，必須有利于學(xué)生的有效就業(yè)。許多專家一致認(rèn)同專業(yè)建設(shè)既是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是高職院校服務(wù)經(jīng)濟的重要載體。專業(yè)建設(shè)的好壞既關(guān)系到高職院校提高育人質(zhì)量和辦學(xué)水平，又關(guān)系到高職院校服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的方向性和有效性［2］（P86）。經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，高職院校的專業(yè)建設(shè)工作在與地方經(jīng)濟越來越緊密地聯(lián)系中，不斷地調(diào)整與提高，取得了很大的進步。但是制約專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的瓶頸依然存在，在依托地方建專業(yè)過程中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）專業(yè)定位

學(xué)校的專業(yè)定位與經(jīng)濟社會發(fā)展需求還存在一定的差距。由于高職辦學(xué)歷史相對較短，院校與行業(yè)聯(lián)系的緊密性不夠，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)方案修訂周期比較長，當(dāng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才需求變化、企業(yè)崗位要求提升的時候，學(xué)校專業(yè)建設(shè)卻不能隨之得到及時反饋和調(diào)整，造成專業(yè)鏈在與產(chǎn)業(yè)鏈對接過程中表現(xiàn)出滯后性，迫切需要找到學(xué)校各專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和趨勢緊密結(jié)合的有效路徑，對各專業(yè)進行準(zhǔn)確定位，切實提高人才培養(yǎng)的適切性，實現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（二）課程建設(shè)

職業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。但是有些專業(yè)課程建設(shè)中，行業(yè)、企業(yè)的參與程度低；迫切需要建設(shè)基于崗位工作任務(wù)的核心課程，增強課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的針對性和適用性，實現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性。

（三）工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的鮮明特色。但是，許多專業(yè)建設(shè)中工學(xué)結(jié)合、校企合作的層面還不夠高，尚未深入到專業(yè)、課程建設(shè)層面；迫切需要實施了多種形式的工學(xué)結(jié)合改革，建立全院性工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式平臺，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，合作訓(xùn)練崗位核心職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、重點行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合度，實現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性。

（四）課堂教學(xué)

職業(yè)教育的課堂應(yīng)是學(xué)生掌握崗位技能的主陣地。但是教學(xué)現(xiàn)狀表明，與企業(yè)實際生產(chǎn)運作相一致的企業(yè)一線案例進入課堂的比例較低，教學(xué)做一體化程度不高；迫切需要進行課程的二次開發(fā)，以系統(tǒng)開發(fā)并執(zhí)行各專業(yè)課程作業(yè)方案的方式，有效解決了學(xué)生專業(yè)技能（知識）訓(xùn)練針對性和有效性欠佳的問題，實現(xiàn)了職業(yè)教育的實效性。

專業(yè)建設(shè)方方面面問題的存在迫切呼喚各高職院校找出提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑。

二、高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要素分析

提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，首先要找到高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要素。涂三廣在《職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)：要素與邏輯》中提出：“在專業(yè)建設(shè)的實踐中，職業(yè)院校首先要回答‘為什么建’，再探究‘怎么建’?！疄槭裁唇ā锹殬I(yè)院校專業(yè)建設(shè)存在的前提和基礎(chǔ)，是專業(yè)的根源性和價值定位問題；‘怎么建’是專業(yè)自我價值實現(xiàn)的方式，是技術(shù)和策略的問題?！保?］（P61）專業(yè)建設(shè)作為高職教育辦出特色的關(guān)鍵，“為什么建”和專業(yè)設(shè)置密切相關(guān)，必須找出高職教育與社會的契合點，依托區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)辦專業(yè)；而“怎么建”和“建什么”關(guān)乎專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，必須對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素進行細(xì)化。

范唯等提出“十二五”期間，職業(yè)教育要重點推進深化人才培養(yǎng)模式改革的“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接［4］（P62－66）。“產(chǎn)業(yè)”、“課程內(nèi)容”、“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)過程”、“生產(chǎn)過程”、“職業(yè)資格證書”等關(guān)鍵詞呼之欲出。馬樹超等專家也提出了中國特色高等職業(yè)教育的概念模型是在高等學(xué)校教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等要素，使這些要素在辦學(xué)模式、運行機制和教學(xué)過程中占有較大的比重，并構(gòu)建起與之相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境，由此提升高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展水平［5］（P54）。專業(yè)建設(shè)中的“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐”五要素流轉(zhuǎn)進一步明確［6］（P65）。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方性高職院校，與地方經(jīng)濟的發(fā)展有著天然融合的優(yōu)勢。在多年的辦學(xué)中“學(xué)校專業(yè)建設(shè)依托地方的發(fā)展的動力和途徑是什么”、“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐要素在辦學(xué)育人全過程中的怎樣融合”等問題一直是學(xué)校思考的重點。雖然從不同角度不同層面，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素有多方面構(gòu)成，但學(xué)校一直認(rèn)為“專業(yè)定位”、“課程建設(shè)”、“工學(xué)結(jié)合”、“課堂教學(xué)”等是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中的主要抓手和核心要素，因此提出了 “四重點深化”的專業(yè)建設(shè)工程，進一步促進學(xué)校主動地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，即：以面向地方產(chǎn)業(yè)為重點，深化專業(yè)定位；以教學(xué)項目開發(fā)為重點，深化專業(yè)核心課程建設(shè)；以合作共建為重點，深化“周、月、季”工學(xué)結(jié)合改革；以學(xué)生作業(yè)開發(fā)實施為重點，深化‘教、學(xué)、做一體’課堂教學(xué)改革。

三、“四重點深化”專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的實踐

“四重點深化”的專業(yè)建設(shè)必須精心規(guī)劃、深入推進、加強監(jiān)控，學(xué)校在推進中先著力于專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，主動對接產(chǎn)業(yè)與政府部門，制定了一系列文件及操作流程，再通過專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對接，調(diào)研、分析、論證、修訂人才培養(yǎng)方案，加強核心課程建設(shè)，推進工學(xué)結(jié)合，在師生與職業(yè)崗位的對接中強化了作業(yè)設(shè)計與實施，有力推動了全校專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)和改革。

（一）找準(zhǔn)問題，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)院總體規(guī)劃

前期由學(xué)校教務(wù)處牽頭，集中力量進行調(diào)研、研究、分析，梳理專業(yè)建設(shè)取得的成績，找出制約專業(yè)進一步發(fā)展的問題與困難，提出解決問題的途徑和方案。從學(xué)校層面進行總體規(guī)劃，推出“四重點深化”專業(yè)建設(shè)工程，強化專業(yè)頂層設(shè)計，制定規(guī)范性專業(yè)建設(shè)文件及操作流程。先后制定了《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于全面推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實施意見》、《關(guān)于推進課堂教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見》等重要文件，每年根據(jù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀推出新一輪的《人才培養(yǎng)方案制定及修改原則》。各專業(yè)再根據(jù)專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計進行細(xì)化工作。

（二）加強專業(yè)調(diào)研，以面向地方產(chǎn)業(yè)為重點，深化專業(yè)定位

學(xué)校走進產(chǎn)業(yè)規(guī)劃部門掛職，建立產(chǎn)業(yè)合作委員會，系統(tǒng)制定專業(yè)調(diào)研方案，從區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)實際人才需求出發(fā)，通過企業(yè)人才需求情況調(diào)查、專業(yè)職業(yè)崗位（群）調(diào)查等多方推進，分析形成專業(yè)定位表、專業(yè)能力分析與課程設(shè)置匯總表等內(nèi)容。通過人才需求調(diào)研→職業(yè)崗位能力分析→行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育課程專家論證等環(huán)節(jié)，梳理出職業(yè)面向的典型工作任務(wù)，確立專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)依據(jù)。

學(xué)校建立了自動化、建筑、商貿(mào)、旅游等7大產(chǎn)業(yè)合作委員會指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和服務(wù)地方項目開展。如機電類專業(yè)面向湖州裝備制造業(yè)，建筑工程類專業(yè)面向節(jié)能和新型建筑材料技術(shù)，商貿(mào)類專業(yè)對接地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開展了大量的專業(yè)調(diào)研論證與梳理。以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為例，借助產(chǎn)業(yè)合作委員會與專業(yè)指導(dǎo)委員會的力量，專業(yè)深入調(diào)研了湖州20多家不同類型的中小型外貿(mào)企業(yè)，收集了200多家畢業(yè)生就業(yè)的外貿(mào)類企業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研信息，明晰了專業(yè)培養(yǎng)業(yè)務(wù)員、單證員和跟單員的定位，并匯總了這三大崗位的54項工作任務(wù)，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程，提煉的“客戶開發(fā)”、“客戶接待”等12項崗位典型工作任務(wù)進行課程體系設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。正是通過這樣與產(chǎn)業(yè)的對接，學(xué)校各專業(yè)建設(shè)得到了及時的信息與反饋，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、面向、需求情況、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等要素。

（三）系統(tǒng)設(shè)計課程體系，以教學(xué)項目開發(fā)為重點，深化專業(yè)核心課程建設(shè)

調(diào)研歸納后，學(xué)校各專業(yè)基于典型工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，確定了支撐課程、核心課程和拓展課程一體的課程體系。并以崗位核心能力對應(yīng)的專業(yè)核心課程建設(shè)為重點，按照“教師下企業(yè)實踐－開發(fā)教學(xué)項目－開展課程設(shè)計與測試”的思路，教師下企業(yè)進行輪崗，收集崗位主要工作范疇與任務(wù)，通過與課程知識的對接，把把企業(yè)一線的工作案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，運用于課程的開發(fā)和實施，增強課程的針對性和有效性。

經(jīng)過幾年的輪回，在教學(xué)項目的開發(fā)上，70%的專業(yè)課采取基于工作過程的項目化教學(xué)，設(shè)計了工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)項目，并把優(yōu)秀的教學(xué)項目編寫成冊，在全校推廣，供教學(xué)參考借鑒。

（四）豐富校企合作形式，以合作共建為重點，深化“周、月、季”工學(xué)結(jié)合改革

在實踐教學(xué)方面，各專業(yè)采取不同形式的校企合作，共建校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地和教學(xué)內(nèi)容，推進專業(yè)教學(xué)過程與實際工作過程的結(jié)合，深化“周、月、季”工學(xué)結(jié)合。所謂“周、月、季”工學(xué)結(jié)合，主要概括為“第一學(xué)年企業(yè)實訓(xùn)周、第二學(xué)年第三學(xué)期頂崗實踐制、第三學(xué)年綜合實踐學(xué)期制”的改革，在人才培養(yǎng)方案中融入認(rèn)知、體驗和頂崗的企業(yè)實踐主線，突出了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特色，并在運行中形成適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的管理辦法。

如湖職院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的做法就是：大一學(xué)年利用校外實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生對外貿(mào)企業(yè)和產(chǎn)品的認(rèn)知能力，帶學(xué)生下企業(yè)熟悉外貿(mào)產(chǎn)品，了解外貿(mào)企業(yè)工作流程；大二學(xué)年利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展校內(nèi)“準(zhǔn)就業(yè)”實踐活動：由“師生工作室”和校內(nèi)引入企業(yè)提供“準(zhǔn)員工”崗位，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進行應(yīng)聘，利用校企共建的國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)平臺為企業(yè)開拓市場，同時訓(xùn)練學(xué)生的跟單、制單等崗位實踐能力。學(xué)生在“準(zhǔn)就業(yè)”的實踐活動中完成從學(xué)生到“準(zhǔn)員工”身份的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。大三學(xué)年學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進行至少半年的頂崗實習(xí)，進一步培養(yǎng)職業(yè)能力，獨立處理外貿(mào)業(yè)務(wù)。

（五）以學(xué)生作業(yè)開發(fā)實施為重點，深化‘教、學(xué)、做一體’課堂教學(xué)改革

課堂的項目化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的雙保險。因此將知識、技能和工作實踐融為一體的課程作業(yè)方案系統(tǒng)設(shè)計和項目化作業(yè)開發(fā)和實施成為學(xué)校教學(xué)改革的重點。學(xué)校配套出臺了《關(guān)于推進課堂教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見》，教師通過輪崗實踐帶回的企業(yè)案例不僅要轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，還要將生產(chǎn)管理一線的實際問題結(jié)合到學(xué)生作業(yè)中，切實提高課堂教學(xué)的實效性。在項目的二次轉(zhuǎn)化中，作業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案整體要求和課程定位，作業(yè)內(nèi)容圍繞實際崗位工作任務(wù)設(shè)計，包含知識的應(yīng)用，作業(yè)形式課內(nèi)課外一體，以學(xué)生課外完成為主，總量合適；作業(yè)成果要求具有可檢驗性，團體作業(yè)與個體作業(yè)分量適中，有作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，大項目作業(yè)的實施是重點，在考評中采用自評、教師評閱、組員互評、企業(yè)教師評價都多種評價方法。經(jīng)過不斷進階地有效推進，所有專業(yè)的核心課程均已完成了作業(yè)方案的系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計方案及學(xué)生作品通過校園網(wǎng)、作業(yè)展等形式在師生中進行推廣學(xué)習(xí)，反響極好。

四、“四重點深化”專業(yè)建設(shè)的成效與思考

經(jīng)過學(xué)校的實踐證明，“四重點深化”的專業(yè)建設(shè)工程抓住了當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的核心問題，從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)入手，力求職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效到位，取得了一定的成效。

（一）抓住專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵問題，內(nèi)涵清晰，與地方需求進一步契合

從“專業(yè)定位、核心課程、工學(xué)結(jié)合、課堂教學(xué)”四個專業(yè)建設(shè)的重要方面入手進行專業(yè)建設(shè)，帶動了全校教學(xué)建設(shè)與改革，解決了職業(yè)教育的實際問題，思路清晰，成效顯著。為中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)、浙江省高職高專示范建設(shè)專業(yè)、特色建設(shè)專業(yè)等專業(yè)建設(shè)找到了具體落腳點。學(xué)校基本形成了與湖州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展需要相匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)布局，為區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

（二）建立了專業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制，與企業(yè)實際密切接軌

專業(yè)面向地方產(chǎn)業(yè)、校企合作共建、基于企業(yè)案例的教學(xué)項目開發(fā)和實施系統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)等專業(yè)建設(shè)途徑，為校企合作、校地合作的開展提供了清晰的實施途徑，保障了專業(yè)帶頭人與行業(yè)、部門的對接、骨干教師與企業(yè)實踐的對接、學(xué)生與職業(yè)崗位的對接，建立專業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制，使專業(yè)建設(shè)有效到位，教育教學(xué)與實際工作密切接軌。

（三）形成了鮮明的“文厚 技湛 商慧”人才培養(yǎng)特色

形成的支撐課程、核心課程和拓展課程一體的課程體系更注重職業(yè)能力、素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；“第一學(xué)年企業(yè)實訓(xùn)周、第二學(xué)年第三學(xué)期頂崗實踐制、第三學(xué)年綜合實踐學(xué)期制”的“周、月、季”工學(xué)結(jié)合把實踐教學(xué)落在實處；在課堂教學(xué)上，進行了教學(xué)做一體的教學(xué)項目和實訓(xùn)作業(yè)開發(fā)；有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；全方位保障了學(xué)?！拔暮?技湛 商慧”人才培養(yǎng)特色的形成。

“四重點深化”的專業(yè)建設(shè)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為區(qū)域重點發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)了急需人才，但是如何進一步深化仍是我校不斷探求的目標(biāo)。學(xué)校“十二·五專業(yè)建設(shè)規(guī)劃”已明確提出“根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，建設(shè)以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的613專業(yè)群建設(shè)”。“四重點深化”如何在專業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮作用，如何在已形成優(yōu)勢的省級優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)中繼續(xù)深化等都是需要研究和探索的問題。希望通過學(xué)校上下持恒精進的努力，能從專業(yè)建設(shè)上推動學(xué)校特色的形成、質(zhì)量的提高和品牌的鑄就。

［1］辭海編輯委員會.辭海（上冊）［Z］.上海：上海辭書出版社，1999.

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［3］涂三廣.職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)：要素與邏輯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）.

［4］范 唯，郭 揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.中國高教研究，2011（12）.

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