合肥學(xué)院電子信息與電氣工程系 袁海娣

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育事業(yè)取得了輝煌的成就。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，中國大學(xué)生就業(yè)形勢也面臨著嚴(yán)峻的考驗，大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國社會的焦點問題。

袁貴仁部長于2011年11月在京舉行的“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議”上講到，2012年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人。在總量壓力持續(xù)上升的同時，高校畢業(yè)生就業(yè)工作還存在一些難點問題和薄弱環(huán)節(jié)。強調(diào)要把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加重要的位置，促進(jìn)人才培養(yǎng)、社會需要與就業(yè)的良性互動。并明確提出加強畢業(yè)生的思想和心理教育提出明確要求。面對嚴(yán)峻的社會形勢，分析高校畢業(yè)生的癥結(jié)并找到解決方案顯得尤為必要。

一、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)關(guān)系

20世紀(jì)末至今，中國經(jīng)濟發(fā)展速度由原來的兩位數(shù)增長下降到目前的一位數(shù)。按照經(jīng)濟學(xué)的原理，GDP每增長一個百分點，就業(yè)崗位因此增加一百萬個。與此相對應(yīng)，GDP每下降一個百分點，就業(yè)崗位就減少一百萬個，經(jīng)濟增長速度的下降大大減少了勞動崗位的供給。傳統(tǒng)行業(yè)要么缺少市場競爭力逐漸被淘汰，要么是因為資本的有機構(gòu)成提高而減少了對勞動力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對大學(xué)生的需求。[1]我國仍處于市場經(jīng)濟的完善過程中，人才市場、就業(yè)市場等相關(guān)就業(yè)體制有待完善。

（二）畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾

全球金融危機來的警示，就是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性危機。經(jīng)濟較發(fā)達(dá)繁榮地域，選擇過熱，就業(yè)壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現(xiàn)了“有地方?jīng)]人去，有人沒地方去”的現(xiàn)象。從院校級別來看，學(xué)校的差異與就業(yè)好壞產(chǎn)生正比例關(guān)系。[2]從學(xué)歷上看，社會越趨于對高學(xué)歷畢業(yè)生的需求，研究生供需比約為1:2.6，本科生約為1:1.3，?？疲ǜ呗殻┥s為1:0.4。從專業(yè)上看，偏向于計算機、電子、通訊、機械、醫(yī)藥等專業(yè)，而對哲學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)需求較少。

（三）高校畢業(yè)生指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

通過對諸多高校的就業(yè)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況：首先，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的團隊素質(zhì)普遍略顯不高，很少受到就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，只是任憑工作經(jīng)驗和主觀認(rèn)識開展工作。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系相對滯后，在教育手段上缺乏投入，教學(xué)的直觀性、生動性、實用性不強，新鮮信息量少且滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[3]大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯出來，心理學(xué)知識尚未在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以應(yīng)用。[4]最后，畢業(yè)生就業(yè)信息資源短缺、信息相對閉塞，導(dǎo)致市場信息不順暢，使得有關(guān)信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現(xiàn)象。

二、某高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革

安徽省某高校率先進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，采用最新的教學(xué)方法以及多樣化的教學(xué)手段，并提出了“不讓一個人學(xué)生失業(yè)”的就業(yè)精神。

（一）探索采用CDIO工程教育模式

CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的縮寫，理解為“‘做中學(xué)’和基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達(dá)，是以是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思研發(fā)到運行改進(jìn)甚至終結(jié)廢棄的全過程為載體，在繼續(xù)保持科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，著重強調(diào)加強工程實踐訓(xùn)練，加強培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程能力。其標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)級的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應(yīng)用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批61所試點高校之一。

CDIO對工程畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。故在就業(yè)課程體系上，主要涉及以下內(nèi)容：

1.全新的教學(xué)方式與教學(xué)思想

該高校開設(shè)的課程知識架構(gòu)和內(nèi)容圍繞“課堂和實踐相結(jié)合”的指導(dǎo)精神。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實踐式教學(xué)模式。促進(jìn)知和行的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

2.CDIO教學(xué)模式教學(xué)階段（如圖1）

3.就業(yè)指導(dǎo)課具體課程設(shè)置

在課程設(shè)計上，采用“計劃——實施——評價”三位一體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的觀念到“以學(xué)生為中心”，從“聽懂多少知識”到“用到多少知識”。教學(xué)過程中通過“問題概述→章節(jié)教學(xué)計劃→教學(xué)資源→教師思路引導(dǎo)→學(xué)生應(yīng)探討的課題”。該高校壓縮了授課課時，課程形式多樣化，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動者。

這種培養(yǎng)突出了CDIO的產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的培養(yǎng)，使得學(xué)生在個人素質(zhì)、團隊意識、系統(tǒng)適應(yīng)能力與綜合調(diào)控思想得到有效提升。

4.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評價

完全根據(jù)CDIO教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，[6]且實施學(xué)生自評。自評各項涉及：學(xué)習(xí)效果、工程就業(yè)導(dǎo)論、實習(xí)心得、專業(yè)評估、教師教學(xué)能力等。

（二）將奧德案例教學(xué)法引入到就業(yè)指導(dǎo)課中

就業(yè)指導(dǎo)課如何從內(nèi)容、形式等增強對學(xué)生的吸引力和感染力，案例教學(xué)法是一個很好的選擇。案例教學(xué)法有其自身獨特的優(yōu)勢：

1.通過真實的正反案例，加強學(xué)生的感性認(rèn)識；

2.加深學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解和掌握；

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

在采用奧德案例教學(xué)法時候，選材注重真實性、實效性、典型性、針對性、新穎性以及啟發(fā)性。案例教學(xué)過程是：案例展示——組織引導(dǎo)案例分析——案例點評。教學(xué)過程中多采用多媒體，并注重于其他教學(xué)方法的結(jié)合。

（三）畢業(yè)生就業(yè)心理培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯，成為當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)工作新的要務(wù)。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機組成部分。

大學(xué)生就業(yè)焦慮情緒，是指畢業(yè)生在求職或就業(yè)過程遇到挫折，無法看清人生方向產(chǎn)生的消極情緒。輕度焦慮可以激發(fā)個人潛能，但過度焦慮易造成生理問題，甚至出現(xiàn)過激行為。目前畢業(yè)生的心理問題主要集中在以下方面：

1.“天之驕子”的自負(fù)心理；

2.“白玉有瑕”的自卑心理；

3.“溫良恭儉讓”的保守心理；

4.“舉棋不定”的猶豫心理。

該高校聘請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理培訓(xùn)，配合各種教學(xué)手段，進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)。成功解決了一些畢業(yè)生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。

（四）建立就業(yè)指導(dǎo)信息對話平臺

此平臺是一個保證學(xué)生就業(yè)的綜合平臺，包含提供最新的就業(yè)政策、就業(yè)咨詢、社會需求信息、就業(yè)活動、校企合作論壇等。為廣大畢業(yè)生提供方便之門，幫助他們了解社會、了解企業(yè)、了解自身，全面提升自身素質(zhì)，贏得對未來的主動權(quán)。

通過QQ、Fetion、Email、留言等網(wǎng)絡(luò)新鮮載體，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了高校的人文關(guān)懷。為廣大畢業(yè)生提供了廣闊的實習(xí)空間，及時發(fā)布實習(xí)單位具體信息，供學(xué)生參考選擇。同時開展各類就業(yè)指導(dǎo)活動。

三、就業(yè)工作的若干對策

（一）政府角色定位

目前，政府在大學(xué)生就業(yè)中扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者和調(diào)控者的角色。大學(xué)生的就業(yè)模式從計劃走向市場的演變過程，正是政府對市場經(jīng)濟改革逐步深入的過程[7]。

1.政府應(yīng)是大學(xué)生就業(yè)中的主體地位

目前大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)模式是“市場+政府+高校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)”，重新詮釋為“政府×(市場+學(xué)校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè))”。我國市場經(jīng)濟改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關(guān)系，在政府良好有序的市場調(diào)節(jié)和人力資源配置前提下，才能讓各個要素有效執(zhí)行，發(fā)揮積極效用。

2.政府加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保證就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前各個高校的就業(yè)率數(shù)字表面讓人看上去放心，但就業(yè)質(zhì)量讓人擔(dān)心。就業(yè)質(zhì)量不僅僅只是是否能就業(yè)，還包含工作環(huán)境、工作時間、工作待遇福利、個人發(fā)展前景和工作的忠誠程度等內(nèi)容，反映出就業(yè)的優(yōu)劣、層次、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這些年來，就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，整體就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。政府首先加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，升級優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更多發(fā)展戰(zhàn)略性新型企業(yè)；其次，加快對區(qū)域性經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)制，縮小省與省、市與市、城與鄉(xiāng)的經(jīng)濟差距，加強中小城市的發(fā)展；再次，對所有制有所協(xié)調(diào)，政府應(yīng)把畢業(yè)生的就業(yè)重點擴大到中小型企業(yè)。

3.政府需引導(dǎo)高校進(jìn)行教育體制改革

政府通過對就業(yè)需求的宏觀預(yù)測，引導(dǎo)高校對革新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。同時，政府利用政策法規(guī)和宏觀調(diào)控對高校招生人數(shù)、學(xué)歷層次與專業(yè)設(shè)置進(jìn)行監(jiān)督，防止盲目擴展、盲目設(shè)置，建立起“就業(yè)面向市場”為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置評估機制。政府主動協(xié)調(diào)高校、畢業(yè)生與用人單位的關(guān)系，加強對高等教育、勞動力市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系與互動。

（二）就業(yè)指導(dǎo)隊伍專家化

前文已闡述了高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍存在的最主要問題就是人員素質(zhì)不高，這直接牽扯到學(xué)生的就業(yè)意識、就業(yè)能力，影響到學(xué)生的就業(yè)情況。所以高校提升就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力迫在眉睫。

1.指導(dǎo)隊伍應(yīng)具有正確鮮明的人生觀和價值觀，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。這樣才有資格去對高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)。

圖1 CDIO教學(xué)模式教學(xué)階段

2.其次，就業(yè)隊伍需不斷更新自己的信息。對市場機制、企業(yè)用人機制、市場需求機制需深入探究，這樣才能有意識、有方向的對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)。拓寬就業(yè)渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)，與用人單位深入及時有效地交流，將畢業(yè)生“營銷”給合適的企業(yè)。

3.就業(yè)指導(dǎo)隊伍革新觀念，轉(zhuǎn)變思想，及時學(xué)習(xí)。應(yīng)從管理學(xué)生這種習(xí)慣性，轉(zhuǎn)換角色，用新的理論為學(xué)生提供咨詢和服務(wù)。不斷研究就業(yè)市場變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程改革

就業(yè)指導(dǎo)課程是一位面向應(yīng)用的學(xué)科，在中國高校教學(xué)尚處于萌芽狀態(tài)。應(yīng)采用“研究性學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)為主”，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研采集、理解分析、綜合評價的能力，能夠?qū)π畔⒂^點進(jìn)行自我報告、自我剖析，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究以尋找策略以解決問題，并能利用多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)新研究。

美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)事業(yè)發(fā)展蓬勃，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要是美國文化崇尚個體，在教學(xué)中體現(xiàn)為尊重學(xué)生個體需求、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。美國高校更強調(diào)對學(xué)生的服務(wù)意識，教師只是學(xué)生個性發(fā)展的引路人與輔助者，在學(xué)生自主成長的過程中起保駕護航與航向燈的作用。這種教育內(nèi)驅(qū)動力值得我們高校深思。高校應(yīng)該在學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程改革，走在高校前列，定期對實施效果進(jìn)行評估和修正，適當(dāng)時機向高校輻射。

（四）全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

所謂全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，就是分年級逐步實施就業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，將求職、就業(yè)意識逐步強化在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，形成全程化指導(dǎo)的理念。具體可分為以下四個階段：

大學(xué)一年級。主要側(cè)重于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們初步思考未來的職業(yè)方向，制定出符合個人成長與發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃書，合理規(guī)劃大學(xué)四年的生活，設(shè)定人生總目標(biāo)和不同時期的具體目標(biāo)。

大學(xué)二年級。主要側(cè)重于就業(yè)能力的培養(yǎng)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)理想，學(xué)會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會挖掘自己的潛能。督促學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過多種活動培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如：良好的心理素質(zhì)、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

大學(xué)三年級。主要側(cè)重于職業(yè)定向指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人發(fā)展方向進(jìn)行分類指導(dǎo)。大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國、就業(yè)），可采用咨詢、講座、交流會、團體輔導(dǎo)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。要積極開拓渠道為學(xué)生提供更多實習(xí)鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生利用課余時間到自己想從事的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)中尋找實習(xí)鍛煉機會，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自己的職業(yè)能力。

大學(xué)四年級。主要側(cè)重于就業(yè)實戰(zhàn)的指導(dǎo)和服務(wù)。大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，應(yīng)通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時提供就業(yè)信息，開展模擬招聘活動，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生求職技巧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)聘。此外，開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育、誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀的進(jìn)行自我評價，合理確定自己的就業(yè)期望值。

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