摘要：本研究通過描述一個農(nóng)村藝術(shù)教師在學習、教學與活動中是如何成長的經(jīng)歷，探討農(nóng)村藝術(shù)教師成長的方法與途徑，并構(gòu)建藝術(shù)教師整體成長的⊥型模式和評價標準。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村藝術(shù)教師 成長模式 評價標準 個案分析

一、研究的背景

本研究是在前期一個由我主持的省級藝術(shù)課題基礎(chǔ)上繼續(xù)深入開展教育部重點課題《農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式研究》的階段研究成果。本文采用質(zhì)的研究方法，研究對象是一位2009年剛招聘到Y(jié)小學工作后由于成績突出調(diào)到Q學校的農(nóng)村小學藝術(shù)教師L，女性。本研究收集資料的時間從2009年6月至2012年9月，收集資料的方式主要是課堂觀察、教師訪談、實物收集、實踐活動記錄及教師日記、論文等，資料分析為描述和解釋。

二、研究個案及分析

1、對L的訪談。在Y學校研究的整個過程中，因我們彼此很熟悉，既是上下級關(guān)系，更像是朋友關(guān)系，從L報名參加我區(qū)藝術(shù)教師招聘時，我就全程見證了這位老師一路過關(guān)斬將在100多人的招聘者中是如何脫穎而出的。我發(fā)現(xiàn)這位老師很有靈氣，基本功很扎實，特別是她對藝術(shù)情有獨鐘。她分在我區(qū)一所偏遠的農(nóng)村學校，那所學校卻將她作為語文老師使用，但她在做好語文教學的同時一定要求還兼上兩個班的藝術(shù)課。我喜歡這種有執(zhí)著精神的教師，與她交談是我們交流的一種主要方式，而L似乎也很喜歡和我溝通，我們通過面談、電話、QQ交流思想和困惑，內(nèi)容有我們對研究的計劃，研究中碰到的各種問題的探討和L對教育教學、教師職業(yè)價值認識及對家庭生活中的苦與樂等。需要說明的是，考慮到與L的關(guān)系，我沒有事先告知她我在對她進行個案研究，主要是想讓我的研究在一種自然常態(tài)、和諧愉快、非功利狀態(tài)下進行。但在整理資料與撰寫論文時由于需要L補充一些很個人的東西，我還是告知了她我正在對她進行個案研究，沒想到她笑著說：“沒關(guān)系的，我也很高興，需要我提供什么資料呢？”我聽了真的很感動。

2、對其他人的訪談。Y學校是一所農(nóng)村小學，年輕教師不多，特別是藝術(shù)教師就更少了，但他們都非常樂于與我交談，分享工作中的苦與樂。當然訪談還包括對部分學生的訪談和家長的訪談。2011年L由于工作突出調(diào)動區(qū)里一所新學校，當?shù)弥约旱睦蠋熞吡?，H學生在日記中說：“老師，您什么時候再回來??！”可見學生對L的感情至深。

3、10節(jié)藝術(shù)課的現(xiàn)場記錄。這些課基本都是新授課，但因教學內(nèi)容不同，講授、練習、指導(dǎo)等各有所側(cè)重。課堂記錄主要包括L的課前設(shè)想、教學過程和課后記錄。2009年10月，L作為新教師參加了我區(qū)“小訓練”賽課活動，她找我看了好幾次教案，又在學校找其他學科老師聽評課，由于L所在學校是一所農(nóng)村小學，沒有平行班，她就主動和以前實習學校聯(lián)系試教，她還自己拜了我區(qū)一個藝術(shù)名師為師傅，不斷請教，制作了精美的課件。那天賽課后，L由于太年輕有點緊張，沒有發(fā)揮自如，課堂稍顯沉悶，《有趣的字》一課只獲得二等獎，但她沒有氣餒，而是找到評委虛心求教，她的這種執(zhí)著和好學的精神很讓我感動。做研究就需要這種“一根筋”的韌性。

4、實物收集。包括對L的理論學習筆記、教案、資料、研究論文、工作總結(jié)、課件、課后記、L對別人的課堂進行觀察與研究的記錄和部分學生作業(yè)及她本人的書畫作品等資料的收集。L在我的推薦下參加了長沙市骨干教師赴上海的異地培訓，在培訓班結(jié)業(yè)時她作為教師代表發(fā)言，談培訓的收獲和體會，并能將學到的知識運用到自己的實踐中。2010年10月我組織了全國藝術(shù)課程研討會，L和其他團隊成員一起開展了藝術(shù)課堂觀察活動，她以“教師理答方式”為觀察點，對《創(chuàng)意服裝秀》一課進行觀察和分析，并寫出論文《小學美術(shù)課堂觀察與思考——從教師理答方式看課堂教學》或省一等獎。現(xiàn)在，L老師正對班上一名自閉癥孩子進行藝術(shù)治療的研究。

5、實踐活動。主要是與藝術(shù)教育和專業(yè)成長相關(guān)的一些社會實踐活動。L老師作為一名綜合藝術(shù)教師，利用自己當班主任的條件組織班上學生開展了《環(huán)保服裝秀》六一綜合表演活動。她指導(dǎo)孩子們利用廢舊材料制作創(chuàng)意服裝并配合臺詞和音樂在全校舞臺上表演，看著那些從沒上過舞臺的農(nóng)村孩子在大風中仍開心表演的情境，我感動得眼睛都濕潤了。農(nóng)村孩子太需要藝術(shù)的熏陶了。

3年的研究，我感覺L老師有種學習和成長的渴望以及一顆敏銳的心，這種精神狀態(tài)將浸染到她的學生和孩子身上。我感覺L老師的生命狀態(tài)已經(jīng)被充分地激活，體驗到一種從未有過的幸福感。只有熱愛才會投入，這一點我深信不疑，并且從L老師身上得到了證實。

三、藝術(shù)教師的成長模式與評價標準

從L老師的成長經(jīng)歷中，不難得出結(jié)論：并非所有的教師都能成長。一個教師要成長，特別是成長為研究型教師，必須具備一定的特質(zhì)，這可以從教師成長⊥型模式與評價標準兩個方面來進行分析。

1、農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式

“農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式”是指藝術(shù)教師立足課堂和自身實際發(fā)現(xiàn)問題后運用教育教學理念和策略在后續(xù)教學中為進一步實現(xiàn)藝術(shù)教學目標或教學意圖、提高學生藝術(shù)學習興趣和能力而采用的一系列針對具體問題解決的教學行為改進方式及藝術(shù)教師個人和團隊成長模式。分為兩個維度：一是藝術(shù)教師個人成長維度，“⊥”型中的“—”表示藝術(shù)教師的一般性藝術(shù)素養(yǎng)和能力，包括顯現(xiàn)的藝術(shù)能力和隱性的藝術(shù)素質(zhì)如發(fā)現(xiàn)自然之美、鄉(xiāng)土文化之美、人情之美等，也就是教師的基本生存狀態(tài)即感情成長方面，用“生”表示；“⊥”型中的“︱”表示怎樣豐富和提高藝術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力，如藝術(shù)課程開發(fā)能力、教育教學設(shè)計能力、教育研究反思能力以及自主提升、藝術(shù)化生存能力等，也就是教師的“心和靈”方面即智慧成長和創(chuàng)造性成長（如圖1所示）；二是藝術(shù)教師團隊發(fā)展維度，“⊥”型中的“—”表示藝術(shù)教師能基于課堂和自身實際發(fā)現(xiàn)探討藝術(shù)課程實施中的各種問題，如自身素質(zhì)問題、目標定位問題、內(nèi)容安排問題、教學手段和方法問題、學生學習策略問題、教學評價問題、課程資源開發(fā)問題等，具有基本的反思和改進習慣，成為合格教師；“⊥”型中的“︱”表示藝術(shù)教師能基于具體問題解決的方式在研究現(xiàn)場（教室）探索和改進自己的教學行為，從對自己教學行為能力（知識）的反思改進與合作研究中成長，并且這種改進與成長是不斷向上的，有自己的研究主題和奉行不悖的教育理想和信念，形成“優(yōu)秀＋特色”的教育教學風格。具體而言，是指恰如其分地、有目標地完成學校、課程標準以及教育任務(wù)的能力，在日常情景或者新情景下把握從未經(jīng)歷的情景的能力等，成為骨干教師和專家教師（如圖2所示）。

2、農(nóng)村藝術(shù)教師成長的評價標準

農(nóng)村藝術(shù)教師可以根據(jù)“成長的屬性”在“沒有、一些、很多”欄里打勾，由此可以自測自己在哪個階段，屬于哪個層次的教師，以此確定自己的成長目標。

藝術(shù)教師整體成長“三層次——六階段”評量表（如右圖）

本研究描述了一個研究對象L在學習、教學、活動、研究中是如何成長的，并試圖從農(nóng)村藝術(shù)老師成長過程中找尋教師成長的模式和評價標準，構(gòu)建了藝術(shù)教師整體成長“三層次——六階段”理論，并不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性，但希望能夠?qū)Ρ狙芯糠秶酝獾娜撕褪戮哂薪梃b意義，因為“對一個特殊現(xiàn)象的研究就是對普遍現(xiàn)象的研究”，所以，我們希望該研究能為讓教師成為研究型教師盡些微薄之力。

（本文為2010年度教育部重點課題“農(nóng)村藝術(shù)教師成長⊥型模式研究”的成果，項目編號GLA102042）