摘要：動漫藝術設計專業(yè)，在多元智能理論看來，是重要的智能之一，藝術活動對多元智能的每一種智能的發(fā)展具有十分積極的貢獻。信息知識理論激發(fā)藝術教學方法改革、模式積極創(chuàng)新，多元智能理論對于動漫設計專業(yè)課程改革有著深遠的影響。

通過對國內外藝術教育現(xiàn)狀的調查與分析，掌握當代青少年成長的方向與特點，正確認識藝術教育在整個人才培養(yǎng)過程中的重要性與特殊性。而多元智能理論的內涵，分析總結了多元智能理論對動漫藝術設計專業(yè)教學的啟示意義，從教學內容、課程資源、教學方式、評價體系等方面進行論述，對多元智能理論指導下的動漫藝術設計專業(yè)教學進行探究與思考。

關鍵詞：多元智能理論 動漫藝術設計 專業(yè)教學

多元智能理論提出的智力理論是動漫藝術設計專業(yè)重要指導思想。根據(jù)科學的“多元智能”理論，把人文學科和自然學科藝術因素滲透到藝術教學之中，把眾多領域借鑒到藝術學習的領域，能有效解決我們在藝術教學中的問題，改變教師的教育觀、教學理念、優(yōu)化教學，更好地實現(xiàn)教育目標，使動漫藝術設計專業(yè)教育內容更加豐富多彩，更加開放多元。

一、關于多元智能理論

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國著名心理學家霍華德·加登納（Howard Gardner）于1983年提出的。這項理論最重要的觀點在于：人的智能是以多元形式存在的一組智能，包括：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識、自然探索。

二、多元智能理論對當代教育改革的啟示和指導意義是深遠而重大

（1）“因材施教”：每個人的智能組合方式不一樣。

（2）多種智能的全面培養(yǎng)：不是傳統(tǒng)教育對語言、數(shù)理邏輯等單項智能的培養(yǎng)。

（3）教育要著眼發(fā)展：對學生的不同需要，使用各種不同的方法，給學生提供適合的學習環(huán)境和條件能讓學生的素質得到全面、切實的提升。

（4）注重人的自我認識智能：人都有自省意識，給予學生充分的思考和探究空間，樹立以學生為主體的教育理念。

由此可見，“整體化、個別化、自主化與多元化的教育內涵”，值得教育者以多元智能理論為指導的動漫藝術設計專業(yè)教學是確實可行的。

三、多元智能理論指導下的動漫藝術設計專業(yè)教學

根據(jù)多元智能理論，動漫藝術設計專業(yè)教學應致力于學生多元智能的全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，注重活動過程的多維度、立體化，強調評價的多元化、形成性，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的有效教學模式，以期最大限度地實現(xiàn)該專業(yè)的價值和目標。

（一）弱化動漫藝術設計專業(yè)與各學科界限

動漫是通過制作，使一些有或無生命的東西擬人化、夸張化，賦予其人類的一切感情、動作，專業(yè)教學的內容涵蓋廣、范圍寬，其教學目標自然無法只停留在對某個單項智能的培養(yǎng)上，決定了動漫藝術設計專業(yè)教學以學生的多元智能發(fā)展為教學目標，即“為多元智能而教”。

（二）打破學習空間，整合課程資源

動漫藝術設計專業(yè)從事動畫片制作、影視制作、后期合成等工作崗位，必定是需要打破學生在校學習中阻礙的空間，多元智能理論特別強調在本專業(yè)實施課程時盡可能以家庭資源、地區(qū)資源、社會資源、民間資源、自然資源成為課程資源，以豐富多樣的呈現(xiàn)方式，完成資源整合。

各類藝術活動：歷年“全國職教文明風采”競賽中本人帶領本專業(yè)32位學生參賽獲一等獎3位，二等獎14位?！?011株洲市第六屆藝術節(jié)”“2012株洲市第七屆藝術節(jié)”， 59位學生參賽，109幅作品獲獎，其中一等獎10位、二等獎24位、三等獎75位。競賽包含的課程與設計作品形式：攝影、卡通形象設計、Flash動畫制作、Phototshop圖像處理。

利用醴陵豐富的歷史、人文、景觀等校外藝術課程資源，設計以“家鄉(xiāng)瓷器”為主題多種教學，民間資源的吸收與探索涉及到的課程與展示形式：3DsMAX、MAYA、網(wǎng)頁設計與制作。

株洲“火車拉來的城市—一橋地標建筑”、“老街動漫場景創(chuàng)作”，學生親身參與這些形式各異、材料豐富、方法多變的美術活動，滿足了應用的課程與整合方式：繪畫后期編輯、影視后期合成、影視特效合成。

（三）實施多樣的學習方式，因材施教

多元智能理論，允許學生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主選擇適合的學習方式。學習風格類型：沉思型和沖動型、整體型和序列型、場依存型與場獨立型。因材施教的特點：呈現(xiàn)方式因人而異、提問內容要因人而異、方法探索因人而異、合作要求因人而異、練習要因人而異、分層競爭，適合不同個性的動漫藝術設計專業(yè)學生。

（四） 建立多元化的評價體系

建立開放和寬松的動漫藝術設計專業(yè)評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關注、評價，評價主體的多元化。

形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，自評、互評、活動、作業(yè)、點評、檔案、問卷、訪談、周記等。終結性評價主要指期末和結業(yè)考試，是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。

隨著多元智能理論和其他當代知識論越來越為廣大動漫藝術設計專業(yè)教育者所接受和理解，人們對動漫藝術設計專業(yè)教學改革的思考和實施也有了更明確的理論方向和基礎。充分運用多元智能理論的先進理念，開發(fā)學生的潛能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動動漫藝術設計專業(yè)學生全面素質的完善。

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