高考作文試題，歷來(lái)就是人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于諸多“先天”與“后天”的原因，近年來(lái)高考新材料作文命題取材與情境設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題頻頻出現(xiàn)。歸類這些表現(xiàn)，分析問(wèn)題成因，探究解決辦法，正是本文的目的。以下從五個(gè)方面，具體歸類、列舉這些不當(dāng)和失誤。

一、試題情境設(shè)計(jì)違背事理與常情

例如2012年全國(guó)新課標(biāo)卷作文題“船主與修船工”。了解“舊船重漆”的人都知道，其工藝程序一般都要包括船體風(fēng)干、除舊查漏、修補(bǔ)船體、打底掃平、上漆再漆等環(huán)節(jié)?！按w風(fēng)干”就是選擇休漁海閑或是冬季北風(fēng)干燥的季節(jié)，采取適當(dāng)?shù)拇胧⒋w去濕、風(fēng)干?！俺f查漏”就是徹底清除船的舊漆和銹蝕、腐朽部分。同時(shí)，細(xì)心檢視，一一查出“明洞”“暗洞”和各種傷損、縫隙。舊船或因使用碰撞、或因材質(zhì)等原因，必有破損與漏洞，這也是舊船重漆的最主要原因和最需要上心的環(huán)節(jié)。作文題也明確交代了兩點(diǎn)：一是船主知道“船漏”才重新上漆的；二是船主是聘請(qǐng)了既會(huì)上漆、又會(huì)“補(bǔ)漏”的修船工，而非部分媒體誤稱的“油漆工”。通常的情況是，不待船主交代，修船工都會(huì)細(xì)心巡查，悉數(shù)找出漏洞。對(duì)于“有損未洞”的情形，修船工則會(huì)根據(jù)受損程度提出修補(bǔ)建議，供船主參考。如果沒(méi)有了本環(huán)節(jié)，不但新漆粘連不牢，而且“舊船重漆”也就失去了意義?！靶扪a(bǔ)船體”就是使用合適的材料與工藝，按“除舊查漏”結(jié)論及其與船主的共同約定，修補(bǔ)船體的漏洞、縫隙與破損?！按虻讙咂健保合取按虻住?，即使用特殊配制的船用漆料、漆土，對(duì)船體細(xì)部的縫隙、凹凸不平之處加以填補(bǔ)，使其相對(duì)嚴(yán)實(shí)、平整；再“掃平”，即是在“打底”基礎(chǔ)上的對(duì)局部和整體面板涂層的平整、磨光。此后就剩下“上漆再漆”這一最后的工序了。修船工按照程序逐一落實(shí)，就叫誠(chéng)信施工；否則，就叫偷工減料！顯然，修船工“補(bǔ)漏”的行為，只能算是盡了本分工作職責(zé)而已，既非出于“行善”的本意，亦非屬于“補(bǔ)位”的自覺(jué)。而包括命題人在內(nèi)的外行人，不懂工藝事理，誤認(rèn)為“舊船重漆”單單只有“上漆”這一道工序，作文試題取材失誤，正源于此。

再如2010年上海市作文題“丹麥人釣魚(yú)”。試題說(shuō)“丹麥人去釣魚(yú)會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚(yú)，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚(yú)放回河里”。這個(gè)說(shuō)法，明顯違背事理常情。我們不妨設(shè)想一下這個(gè)情景：一條可憐的魚(yú)，嘴巴被鉤住了，還要被按在地上、或是捏在手中，等量準(zhǔn)了尺寸再?zèng)Q定其死生。這是何等的荒謬！何況魚(yú)的種類不同，體型大小迥異，難不成丹麥的垂釣者個(gè)個(gè)還要懷揣一本“魚(yú)類大全”以備檢索、核對(duì)，以顯示“勿枉勿縱”“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度？這是多么的夸張和離譜！這種精細(xì)已經(jīng)超出常理而成了滑稽。事實(shí)上，釣魚(yú)中“放小留大”，并非丹麥人所獨(dú)有，許多中國(guó)垂釣者也是如此。此時(shí)判斷大小，需要模糊與快速?zèng)Q斷，無(wú)須精細(xì)，否則，就變成“瞎折騰”和笑料。命題取材，不能懷抱獵奇心理。

二、試題取材脫離學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)

2012年遼寧省作文題的主旨句是“人，要隱于音樂(lè)背后”。這對(duì)于器樂(lè)演奏藝術(shù)而言，是非常正確，也是十分必要的。因?yàn)槠鳂?lè)演奏，其“入耳之音”發(fā)自于“樂(lè)器”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由聲及人”。因此，器樂(lè)演奏效果的優(yōu)化要求“人，要隱于音樂(lè)背后”，以便觀眾“循音證藝、辨音識(shí)人”。所以，演奏前，觀眾是“屏息等待”；演奏中，會(huì)場(chǎng)氛圍是“連一根針掉在地上，都能聽(tīng)到聲音”。而演奏者也須加以配合：“悄然出現(xiàn)，衣著簡(jiǎn)樸”，甚至?xí)簳r(shí)犧牲“美色”、盡量減少“騷動(dòng)”……其目的“無(wú)它，惟減少注意力分散，放大器樂(lè)效果耳！”這就是“人，要隱于音樂(lè)背后”這個(gè)“特稱判斷句”的真正含義與目的！而與之相反的情形則是大家熟知的演唱會(huì)。這時(shí)作為主唱的“人”必須現(xiàn)于音樂(lè)之前。因?yàn)椤叭攵簟卑l(fā)自于“人”，其“注意力集中與引導(dǎo)”路徑是“由人及聲”。因此，演唱會(huì)要求“人，要現(xiàn)于音樂(lè)之前”，以便觀眾“因人求音、識(shí)人證音”。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這一類藝術(shù)家無(wú)不以衣著華麗、打扮新潮的舞美形象來(lái)吸引人。他們通過(guò)閃亮登場(chǎng)、先聲奪人來(lái)抓住觀眾眼球，其目的正是為了形成觀眾的視覺(jué)聚焦與專注，演唱會(huì)的氛圍比起演奏會(huì)相對(duì)情緒化與“瘋狂”，本質(zhì)上也是藝術(shù)效果最大化追求的需要與反映。顯然，“人，要隱于音樂(lè)背后”這個(gè)“特指判斷”，不能簡(jiǎn)單泛化為“放之四海而皆準(zhǔn)”的“全稱判斷”，是隱是現(xiàn)，都要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，遵從“注意力集中與導(dǎo)向”原理，以求得藝術(shù)效果最大化。另外，題旨涉及了非常專業(yè)的舞臺(tái)表演藝術(shù)效果最大化問(wèn)題、心理學(xué)的“注意力集中與導(dǎo)向”原理問(wèn)題和邏輯學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于這些問(wèn)題，絕大部分考生肯定是十分陌生、認(rèn)識(shí)有限的。有鑒于此，我們才說(shuō)：作文題取材已經(jīng)明顯脫離學(xué)生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)；作文題材料含義與題旨，當(dāng)再作推敲。

又如2010年安徽省作文題“讀《吳興雜詩(shī)》作文”，選擇了一首淺顯的寫(xiě)景詩(shī)，卻要求考生從整詩(shī)出發(fā)，審出“哲理”后“寫(xiě)一篇文章”，這是另一種形式的脫離學(xué)生實(shí)際。

三、情境設(shè)計(jì)或材料信息嚴(yán)重失真

2012年重慶市作文題“冷凍廠門衛(wèi)救人”，材料與情節(jié)設(shè)計(jì)明顯存在著諸多失真和值得質(zhì)疑之處：一是從庫(kù)門開(kāi)關(guān)的角度看，這位“受困者”是屬于上班正常作業(yè)而進(jìn)入“冷庫(kù)檢查”，但為什么偏偏這時(shí)“冷庫(kù)門突然關(guān)上”了？就算關(guān)上了，為何同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)庫(kù)內(nèi)、庫(kù)外失聯(lián)，以致失救？為何“受困者”不能從里向外打開(kāi)庫(kù)門以求自保、自救？這種情形，現(xiàn)實(shí)之中的概率幾乎為零！二是從低溫存活的角度看，在冷庫(kù)門封閉的情況下，冷庫(kù)內(nèi)的人居然“在死亡邊緣掙扎了5個(gè)小時(shí)”而安然得救，沒(méi)有生命危險(xiǎn)。這種情形，也是匪夷所思的！三是從管理制度的角度看，這家公司到底有沒(méi)有起碼的安全生產(chǎn)制度用以確保處于特殊作業(yè)和危險(xiǎn)崗位中員工的人身安全？更重要的是，為什么一個(gè)普通門衛(wèi)，可以“擅自脫崗”，“從容”地花了5個(gè)小時(shí)去找人、去救人？又怎么知道“被救人”就困在冷庫(kù)內(nèi)？為什么門衛(wèi)竟然在下班期間，還可以輕而易舉地打開(kāi)“肉類加工廠的冷庫(kù)門”（去救人）？四是從救人理由的角度看，難道兩人事先約定，凡是門衛(wèi)沒(méi)有聽(tīng)到“被救人”“明天見(jiàn)”的招呼聲，就是遭難了？難道在這35年中，從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)或因門崗、或因“被救人”，抑或是其他原因，導(dǎo)致門衛(wèi)只聽(tīng)到“你好”而沒(méi)聽(tīng)到“明天見(jiàn)”的情形發(fā)生？難不成每每遇到這種情形，“救人者”也都要擅自離崗5個(gè)鐘頭去找人、救人？五是從唯物主義的角度看，作文題取材是否隱含著一種“善行善報(bào)”的因果報(bào)應(yīng)思想？難道“打招呼者”“受困者”“被救者”和“救人者”“行善者”，全都是因?yàn)樵?5年中“唯一一個(gè)每天早上向我問(wèn)好并下午跟我道別”而結(jié)下的善緣、因緣和報(bào)應(yīng)所致？……以上作文題“真實(shí)故事”取材的種種失真和命題人懷抱獵奇心理，以特例、巧合、失真材料作為具有價(jià)值認(rèn)同導(dǎo)向和普遍意義的高考作文題素材，同樣都必須認(rèn)真加以質(zhì)疑。

四、表述不當(dāng)，材料信息自相矛盾

2012年安徽作文題“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放”，存在許多自相矛盾和歧義信息，嚴(yán)重干擾考生對(duì)材料含義的把握和對(duì)審題、立意的判斷。首先，作文題材料中“老做法”與“新建議”自相矛盾。作文題材料強(qiáng)烈表明，“某公司”梯子豎放的“老做法”是安全、正確的：“車間角落放置”（放置位置恰當(dāng)）；“注意安全”條幅警示（警示清楚明確）；“幾年過(guò)去了，也沒(méi)發(fā)生梯子倒下傷人的事件”（成效顯著，安全可行）。雖然如此，命題人卻又“無(wú)事生非”，借客戶之口提出梯子“橫放”的“新建議”來(lái)。材料中明示了“新建議”是客戶在洽談生意的中途提出的；而且，提出之前是“駐足很久”，顯見(jiàn)客戶的“深思熟慮”“鄭重其事”和“新建議”的必要性、緊迫性?！袄献龇ā迸c“新建議”這些自相矛盾的信息，肯定令人無(wú)所適從。難怪新浪安徽宿州網(wǎng)友“云飛揚(yáng)”評(píng)價(jià)說(shuō)：“作為一個(gè)具有中文專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的雙學(xué)士畢業(yè)生，我都弄不明白作文想表現(xiàn)什么主題?！逼浯?，“新建議”中“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放”，也屬典型的歧義表述?！安挥脮r(shí)”可能指梯子“徹底不用了”——這會(huì)讓人誤解成公司倒閉了或是“沒(méi)訂單”了，而且這時(shí)人都走光了，也不必?fù)?dān)心傷著人！“不用時(shí)”還可能指梯子“使用間隙”，這也容易引起歧義。一是用梯的人可能不會(huì)把“使用間隙”等同于“不用時(shí)”；二是認(rèn)為把頻繁使用著的梯子在使用間隙橫放是多此一舉和費(fèi)力不討好的事……總之，命題者設(shè)計(jì)出這種自相矛盾、歧義多多和“不值一辯”的論題為作文題情境，既挑戰(zhàn)考生和公眾的智商，讓自己飽受詬病，又在一定程度上降低了高考的嚴(yán)肅性和試題應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向。

再如2010年全國(guó)卷Ⅱ作文題“淺閱讀行動(dòng)”，也是因?yàn)楸碚鞑划?dāng)，造成了對(duì)立概念的語(yǔ)義交叉、不能區(qū)別的矛盾現(xiàn)象。作文題將“淺閱讀”定義為“追求簡(jiǎn)單輕松，實(shí)用有趣的閱讀”，其中的“實(shí)用有趣”就不準(zhǔn)確，因?yàn)椤皽\閱讀”和“深閱讀”都可以是“實(shí)用有趣”。同樣的情形還有：“‘深閱讀’闡釋不清。從上下文語(yǔ)境看，所說(shuō)的‘慢慢品味’‘我很懷念過(guò)去的日子——斜倚在書(shū)店的一角，默默地讀書(shū)，天黑了都不知道’，似乎在回答什么是‘深閱讀’，其實(shí)不然?！肺丁刈x書(shū)’，未必就是‘深閱讀’?！铋喿x’當(dāng)是思考性、質(zhì)疑性、批判性、解構(gòu)性、建構(gòu)性的?！弊魑念}這些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、對(duì)立概念的語(yǔ)義雜糅和自相矛盾，造成了考生審題的困擾。

五、似曾相識(shí)：直接“撞車”或題材老舊

高考作文試題直接“撞車”的現(xiàn)象雖然不多，但還是有過(guò)先例的。例如：2011年上海市作文題“一切都會(huì)過(guò)去PK一切都不會(huì)過(guò)去”，取材自王元化先生1987年發(fā)表的《思辨隨筆：一切都不會(huì)白白過(guò)去》，但經(jīng)查證核實(shí)，這個(gè)作文題與“2010年全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽（初中組）競(jìng)賽題第27題”一模一樣，直接“撞車”。上海的許多教師、學(xué)校和網(wǎng)友都反映，該題已經(jīng)在復(fù)習(xí)備考中訓(xùn)練過(guò)。顯然，這是一個(gè)典型的“撞車”案例！而作文題似曾相識(shí)更多的是取材雷同或題材老舊。例如：2011年全國(guó)卷Ⅱ高考作文題目“彩票店主誠(chéng)信奉還巨額獎(jiǎng)金”與十年前的全國(guó)高考作文題，雖然在試題材料和情境設(shè)計(jì)上略有不同，但以“誠(chéng)信”為寫(xiě)作主題和多種觀點(diǎn)對(duì)比、選擇與評(píng)價(jià)，則是完全一致。再如：2010重慶高考作文題“難題”，與2007年上海市作文題“必須跨過(guò)這道坎”和2004年全國(guó)卷Ⅲ作文題目“遭遇挫折和放大痛苦”、2003年安徽春季高考作文題“挑戰(zhàn)自己”等“堅(jiān)強(qiáng)”類話題作文“相似”。又如：2010北京市的命題作文“仰望星空與腳踏實(shí)地”與2007年江蘇省作文題“懷想天空”和1992年上海市的命題作文“遙望星空”，在敘寫(xiě)角度和立意主旨方面也是大同小異。

總之，高考新材料作文命題取材與情境設(shè)計(jì)不當(dāng)，既是主觀與客觀的諸多原因所致，也是新材料作文“先天不足”的具體反映，糾偏導(dǎo)正的出路在于加強(qiáng)命題制度改革和不斷完善命題機(jī)制。