摘 要：在課程改革日益深化的今天，在中考試題日益改革的今天，歷史課堂以傳授和記憶知識(shí)為主體的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)完全不適應(yīng)社會(huì)、個(gè)人乃至?xí)r代的發(fā)展需求。要把“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”的教學(xué)方法。因此，歷史課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法就尤為重要。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在能力要求的知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討。討論是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的又一個(gè)方法，也是教師教學(xué)中的教學(xué)方法。歷史角色的扮演也是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，設(shè)身處地的從古人角度出發(fā)去考慮問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；問題探究；討論；角色扮演

在課程改革日益深化的今天，在中考試題日益改革的今天，歷史課堂以傳授和記憶知識(shí)為主體的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)完全不適應(yīng)社會(huì)、個(gè)人乃至?xí)r代的發(fā)展需求。要把“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”的教學(xué)方法；要把傳授知識(shí)的方法改變?yōu)樘嵘龑W(xué)生能力的方法；要把教師為主體的課堂變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂；要把注重學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程；要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)方法。因此，歷史課題上的一些創(chuàng)新的教學(xué)方法就尤為重要，我在教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望與大家共同探討。

一、在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)都在歷史教科書上，這些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過閱讀課本，從課本內(nèi)容中找到正確答案。因此，對(duì)這一部分的教學(xué)，我主要采取列提綱由學(xué)生自主完成的方式，并且由學(xué)生小組互相檢查，并及時(shí)記憶這些基本的知識(shí)點(diǎn)。如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課，我先列一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的提綱，讓學(xué)生自主完成。（1）虎門銷煙：①時(shí)間②地點(diǎn)③人物④簡(jiǎn)單過程⑤結(jié)果；（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：①時(shí)間②地點(diǎn)③人物④簡(jiǎn)單過程⑤結(jié)果；（3）中英《南京條約》：①時(shí)間②地點(diǎn)③人物④內(nèi)容。

二、在能力要求的知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討

以往的歷史教學(xué)往往是固定的，學(xué)生只是對(duì)課本上已經(jīng)給出的答案，進(jìn)行膚淺的理解，不能從根本上產(chǎn)生探究，不能從探究中得出結(jié)果。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都應(yīng)該讓學(xué)生在了解事件基本情況的基礎(chǔ)上去深入探討事件出現(xiàn)的原因和意義。教師要善于授之以漁而不是授之以魚。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，一共有三個(gè)內(nèi)容：虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中英《南京條約》。我們可以向?qū)W生提問這三個(gè)事件有什么關(guān)聯(lián)呢？一起引起學(xué)生的深入探究和思考。這樣就能深刻理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因及其影響。

三、討論是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的又一個(gè)方法，也是教師教學(xué)中的教學(xué)方法

學(xué)生參與討論問題，可以讓學(xué)生在足夠的材料和時(shí)間上，展開思維的翅膀，進(jìn)行爭(zhēng)鳴，達(dá)到解決問題，深入學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，拓展思維的目的。例如，評(píng)價(jià)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于這個(gè)問題教師可以提供足夠的材料，讓學(xué)生展開討論，得出不同的結(jié)論。最后，進(jìn)行總結(jié)，用辨證的一分為二的方法評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的方法，可以得到舉一反三的效果，從而得出客觀正確的結(jié)論。

四、歷史角色的扮演也是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，可以從分發(fā)揮學(xué)生的思維，去設(shè)身處地的從古人出發(fā)去考慮問題

歷史人物是歷史最重要的構(gòu)成，我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史人物的方法主要是以時(shí)間、地域、事件為線索，但對(duì)歷史人物的全面了解比較缺乏。因此，可以讓學(xué)生去收集歷史人物如，岳飛、秦檜、武則天、毛澤東等的故事，讓他們?nèi)グ缪葸@些角色，在角色扮演中去體會(huì)人物的心理，去理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，給學(xué)生充分發(fā)揮想象、理解、學(xué)習(xí)的空間，可以對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不再死記硬背，而是論從史出。

總之，中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法必須改革，這樣才能適應(yīng)今天課程改革的需要，學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生素質(zhì)提高的需要；才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、記憶能力、分析判斷問題的能力、表達(dá)能力，才能提高學(xué)生用辨證唯物主義和歷史唯物主義，一分為二的觀點(diǎn)、立場(chǎng)解決歷史問題。

（作者單位 河北省張家口市宣化區(qū)第五中學(xué)）