摘 要：物理是一門實驗科學，物理的學習離不開實驗。但是 隨著素質教育工作的不斷推進，學生可自主支配的時間增多。如何科學地利用好課外時間，使素質教育落到實處，家庭作業(yè)具有舉足輕重的作用。怎樣才能既不重蹈覆轍，走應試教育的老路，又能避免學生無所適從，走向另一個極端，是教師在布置家庭作業(yè)方面應做新的思考，其中物理實驗作業(yè)的布置是一個很好的切入點。

一、物理是一門以實驗為基礎的學科

物理實驗是物理學的重要組成部分，在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、探究及驗證應用過程中無不與實驗有著密切的聯(lián)系。掌握好物理實驗，善于做物理實驗，并能在實驗過程中不斷地反思，是學好物理，進而能夠深入研究物理問題，甚至達到突破性創(chuàng)新的必要途徑。同時，物理實驗又是高考必考內容之一，是每一個學生都必須熟練掌握的科學技能。但從歷年高考試題分析，以及我們在教學實踐中所感受到的來看，學生的實驗能力確實是很薄弱的。

二、物理實驗作業(yè)是實驗教學的有效途徑

受應試教育的束縛，長期以來教師在布置作業(yè)時往往圍繞高考指揮棒，作業(yè)內容局限于學科知識范圍，封閉僵化，枯燥乏味，遠離學生的實際生活和社會生活。作業(yè)形式單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被忽略。長此以往，學生被訓練成了做題的機器，不要說各種能力的培養(yǎng)，就連基本的學習興趣都會被磨掉，變成“學什么厭什么”。在大力提倡素質教育、創(chuàng)新教育的今天，為了學生全面健康的發(fā)展，布置作業(yè)需要與時俱進。一方面我們要繼承傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，另一方面我們也迫切需要克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。因此我們要有新思路，出新招，布置有創(chuàng)新的、形式多樣的作業(yè)。其中實驗型作業(yè)就是一個創(chuàng)新的突破。

1.激發(fā)學生的能動性

實驗作業(yè)具有很大的靈活性，沒有確定的答案，學生可自由發(fā)揮，不僅鞏固知識，更能開闊學生思維，突出學生能力，激發(fā)學生興趣。建議在課后適當布置有意義的、學生易操作的、取材簡單的實驗作業(yè)，既可減輕學生作業(yè)負擔，又能激發(fā)學生興趣。

2.鍛煉學生動手實踐能力

在“反沖運動”的教學中，在課堂上給學生分析了火箭的原理，課外還給學生做了發(fā)射水火箭的演示實驗，引起了學生的興趣。考慮到水火箭的制作并不復雜，一般的學生都能夠動手制作，所以給學生布置作業(yè)：每個人制作一個水火箭。然后還利用課外時間組織學生發(fā)射水火箭比賽，看誰制作的水火箭能夠飛得更高。這個“特殊”的作業(yè)極大地激發(fā)了學生的興趣，看到自己親手制作的水火箭高高的飛上天空（好的水火箭能夠飛20多米高），他們感到無比的開心和自豪！這項活動對學生的影響是難以估量的，它不僅培養(yǎng)了學生了動手能力，更重要的是使學生親身獲得了成功的體驗，極大地樹立了信心，從而轉化為對物理的熱愛和對科學的熱愛！

3.研究性學習型作業(yè)

隨著新課程改革的推進，研究性學習已經(jīng)被越來越多的教育工作者認可，在高中開展研究性學習已經(jīng)成為大勢所趨。如果說在課堂上面向全體學生進行研究性學習的條件還不成熟的話，那么利用課外時間，把研究性課題以作業(yè)的形式交給部分學生，應該說是一種具有可操作性的不錯的方法。在教學過程中，我常常會結合教材內容給出一些課題，讓學生選做。比如，在學“力學”時，我讓他們課后去觀察、了解各種類型的菜刀，它們在外觀上有何不同？各自有何力學的原理？結果學生回到家里去觀察菜刀，有的同學還跑到水果市場、菜市場去觀察更多類型的菜刀，甚至還有的同學拍了各種菜刀的照片，獲得了第一手的資料。并且在老師的指導下，最終弄懂了各種菜刀的力學原理。又如，在學“能源與環(huán)境”時，我讓他們去搜集資料，調查了解各種新能源的開發(fā)利用現(xiàn)狀和前景。結果他們找到了很多相關的資料，有關于太陽能的、海洋能的、生物能的、風能的、核能的……，我把他們的成果貼在教室里，讓全體同學都能增長見識，拓寬視野。學完光學后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)。結果學生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。

4.超前預習型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如，在講靜電屏蔽前，讓學生回家做一組對比實驗：把手機放在密閉金屬容器內，再用別的電話打這個手機，看看手機是否收到信號；然后把金屬容器改成非金屬的，重新做這個實驗，看看有沒有信號收到。這組對比實驗的結果（密閉金屬容器內手機收不到信號，而密閉非金屬容器內能收到信號）給學生制造了一個懸念，他們很想知道為什么，因而對新課產(chǎn)生濃厚的興趣。又如講電阻、傳感器、變壓器等知識時，我先讓學生通過網(wǎng)絡等渠道查找有關圖片、資料，并復印或打印出來貼在教室里，這樣不僅激發(fā)了查找資料學生的學習積極性，也使更多的同學知道了課本以外的更多功能的電阻、傳感器、變壓器等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。

“教者有心，學者得益”。作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。

（作者單位 江蘇省響水中學）從學生平時的學習中可以看出，學生的實驗能力是很差的，造成這種結果的原因是什么呢？我們又應當如何去應對呢？物理實驗作業(yè)的布置會給出一些啟示。

關鍵詞：實驗作業(yè)；減負；新型家庭作業(yè)