摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分實施建議中指出：教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。就低年級的一堂口語交際課如何巧妙運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活、活潑有趣的交際情境進行闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體；口語交際；情境；說的欲望

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。本文就低年級的一堂口語交際課如何巧妙運用多媒體實現(xiàn)信息技術(shù)與口語交際的優(yōu)化整合，巧妙運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活、活潑有趣的交際情境談點自己的做法。下面我以口語交際《春天在哪里》為例，談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w。

一、巧抓多媒體聲、像的特點，讓學(xué)生在虛擬語境中想說

一年級學(xué)生年齡小，聽力靈敏。因此在口語交際《春天在哪里》這堂課中，我讓學(xué)生一邊聽著配著鳥鳴、流水的春天的歡快樂曲，一邊欣賞著春暖花開、百鳥爭鳴等風(fēng)光圖片，讓他們進入一個虛擬的春天，學(xué)生各種感官興奮起來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全陶醉在美妙的樂曲中，沉醉于迷人的春光中，他們臉上的興奮與幸福告訴我：好快樂！

師：春風(fēng)姐姐來了，（傾聽狀）真好聽，噢，我聽到了青蛙叫。咦，花園里百花盛開……你能說幾個描寫春天的詞語嗎？

生：春暖花開 桃紅柳綠 鳥語花香

生：（一個接一個）鶯歌燕舞 陽春三月 春風(fēng)拂面 萬里無云 山清水秀……

師：謝謝！你們讓我感受到濃濃的春意。

虛擬語境，學(xué)生表達(dá)、交流欲望已經(jīng)喚起，在快樂中交流自己的感受。精彩！

二、巧用多媒體豐富素材，讓學(xué)生在個性化的語境中說

課堂上，我巧用多媒體技術(shù)信息量大、可跨越時空的特點，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些諸如春天百花盛開、柳綠花紅等的圖片，蛙鳴、花開、蝶飛、蝌蚪游等錄像，把學(xué)生帶入大自然中。

師：（學(xué)生小臉通紅，滿臉陽光，寫滿春意，猶如剛開的花兒。）小朋友，你們智慧的眼光告訴我，眼里的春天真美！請把你最想說的話告訴你最喜歡的伙伴吧！看誰用到的好詞多。

生：（饒佳慧手做蝴蝶飛舞狀，好輕盈）飛舞的蝴蝶告訴我，春天來了。

生：（金智萍做鳥飛狀）春天來了，鶯歌燕舞，燕子飛回來了。

師：（鼓勵、贊許的眼光）能用不同句式說話，你真棒！

生：（陳慧娟）春回大地，柳樹醒了，花兒醒了，青蛙醒了，冰雪醒了。

......

師：不愧是小詩人，能用上好詞，連學(xué)過的詩都能用上。評一評，看誰說得好。

生評：金智萍說得好，用上了好詞，很有禮貌。

生評：饒佳慧說得好，聲音洪亮，有表情，還加上了動作。

師：你的評語幫了他的大忙，謝謝你！你評得更好，還學(xué)會了傾聽。

正是多媒體課件創(chuàng)造和利用情境組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，有一吐為快之感！

三、妙用多媒體的靈活操作，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中說

在口語交際《春天在哪里》中，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了以下情境：

情境1（聽中說）：春雨沙沙沙地下，燕子嘰嘰地叫。（生：春天到了，我聽到了春雨，好像看到雨中的花兒只開了一點點，柳枝洗得好綠、好嫩……）

情境2：（看中說）：陽光中，花叢中，彩蝶飛舞，花兒徐徐開放。（生：春天來了，花兒在陽光中歡笑……）

情境3：（畫中說）：學(xué)生畫出眼里的春天，再說一說。

情境4：（演中說）：學(xué)生邊唱邊表演春天，用眼神、舞姿展示春天的勃勃生機。

運用多媒體教學(xué)，生動形象，富有感染力，能創(chuàng)設(shè)出許多交際語境，在聽、看、說、演中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象，化靜為動，虛實相生。學(xué)生仿佛如見其人，如聞其聲，啟迪心智，美妙的語言如涓涓細(xì)流，稚嫩的童音如花開的聲音，整個課堂洋溢著春的氣息，充滿春的活力與生機，學(xué)生沐浴著“春風(fēng)”，就是在這樣的氛圍中交際能力得到培養(yǎng)與提高。

（作者單位 江西省余江韜奮學(xué)校）