摘 要：傳統(tǒng)的高中英語課堂上，學生的學習方法單一，被動地接受教師預期的標準答案，情感體驗少，學習效果一般。但新時代要求教師以生為本，調(diào)動、激發(fā)學生的主觀能動性，進行探究式教學。

關鍵詞：高中英語教學；生本課堂；探究式教學

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！币虼巳澜绲慕逃济媾R著變革。這場教育革命的精髓之一是學生和教師的角色的變化：學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，上升為教學諸因素的中心；教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。這就是我們生本課堂的意義所在。在生本課堂中，我們鼓勵學生進行探究式學習，教師也要進行探究式教學。

一、探究式教學的概念

探究式教學，就是在教師的啟發(fā)和引導下，學生獨立地學習和合作討論現(xiàn)行教材，參照學生周圍世界和生活實際，教師提供給學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人或者小組合作等多種活動，獲取知識，并將所學知識用于解決實際問題的一種教學方式。

二、探究式教學的本質(zhì)

1.探究式教學并不直接把知識告訴學生，而是通過探究來讓學生思考問題，提出解決問題的方案。學習的主體是學生而不是教師，學生要通過探索探究發(fā)現(xiàn)知識以及掌握學習策略，以至于創(chuàng)造性地運用知識。

2.教師要在有必要的情況下給學生提供幫助和指導，使學生明確探究的方向。這種指導和幫助與傳統(tǒng)的不一樣，主要是幫助學生安排有內(nèi)在聯(lián)系的教學資料，關鍵時候給予學生必要的提示。

3.要創(chuàng)造以“學”為中心的探究學習環(huán)境。在這個環(huán)境里，學生有機會獲取必要的學習資料、各種教學設備；有民主融洽的課堂氣氛，學生可以自由靈活地運用自己的才智，探究學習，驗證自己的想法?？偠灾?，這個環(huán)境要使學生有真正的探究學習的機會和愿望。

三、探究式教學的案例

例如：選定一個語法項目：非謂語動詞

過程1：學習非謂語動詞相關知識，發(fā)動宣傳，講明要求，發(fā)放命題規(guī)范格式。

過程2：學生互查，檢查命題是否符合要求，教師逐一檢查。

過程3：學生自命題試卷，設計試卷作答與評價表。

過程4：收繳自命題試卷以及試卷作答與評價表。

過程5：教師選擇打印優(yōu)秀題目，并注上命題學生的姓名。

過程6：將學生自命題集發(fā)給學生做，同時發(fā)放問卷。

過程7：學生自命題實踐總結；分析與反思。

通過本節(jié)課的學習，學生在選擇題目的時候不僅掌握了非謂語動詞的基本用法，而且使自己在運用的過程中學會了如何學習，事半功倍。

四、高中英語探究式教學的策略及其要注意的問題

高中英語探究式教學的策略主要是教師能積極創(chuàng)設導學問題情境，激發(fā)學生探究欲望；科學設計學習任務，提升學生探究意識；善于開發(fā)學生資源，培養(yǎng)探究能力；有效地評價學習活動，發(fā)展學生探究能力；聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成探究習慣。

在探究式教學中我們要注意的問題是：探究式教學不能忽視教師的主導地位；探究式教學要注重跨文化及跨學科滲透。實踐表明，探究性學習能喚醒學生的潛能，激發(fā)學生自主學習的能力。

高中英語生本課堂的主要特色是探究式教學，而探究式教學的顯著特征就是合作、互動。教師主導探究合作教學，而學生是主體。教學互動過程也是人際互動，教師和學生都是參與者，教師在引導學生探究創(chuàng)造的同時，自己就成了創(chuàng)造互動的另一方，在學生的創(chuàng)造力提高時，教師的創(chuàng)造性思維也就更加完善。因此，探究式教學有效地促進了師生的共同發(fā)展。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江揚中市新壩中學）