摘 要：從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的具體實(shí)施，分別從激疑引導(dǎo)式、對(duì)比啟發(fā)式、類推聯(lián)想式、情景描述式等角度，明確教學(xué)中不同地區(qū)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)，因地區(qū)別，從實(shí)地出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)情和地理環(huán)境的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教學(xué)；激疑引導(dǎo)；對(duì)比啟發(fā)；類推聯(lián)想；情景描述

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)的是本鄉(xiāng)本土各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)、最直觀的感性材料。根據(jù)“由近及遠(yuǎn)”和“由書籍到未知”的教學(xué)原則，地理教學(xué)應(yīng)從附近地區(qū)、學(xué)校周圍的地理現(xiàn)象開始。加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的地理素質(zhì)，強(qiáng)化地理教學(xué)效果，具有十分重要的作用。下面談?wù)勗诘乩碚n堂中如何加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

一、激疑引導(dǎo)式

激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)谏伞屢伞|(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中，在提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運(yùn)動(dòng)中，探求新知，發(fā)展智能。如，講授“為什么要尋找新能源”時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)目前人類使用的能源除水力以外，主要來自煤、石油、天然氣等非可更新資源，這些資源一旦用完就不可能再生。為了防止礦產(chǎn)燃料用盡之后的能源危機(jī)，必須要開發(fā)新能源。聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐用裆?，首先引起學(xué)生對(duì)自然資源即將耗盡的憂慮，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)核能、太陽能、風(fēng)能、生物能等新能源。

二、對(duì)比啟發(fā)式

教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系的方法對(duì)一些容易混淆的事物或知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生在分析比較中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，促使他們通過自己的頭腦積極思考去獲得知識(shí)，加深印象。如，講到“東亞沿海與內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)差異”時(shí)，可以對(duì)比本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r提出疑問：“為什么中國西北部與東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異？”然后引導(dǎo)學(xué)生分析得出原因：東亞西部內(nèi)陸地區(qū)由于高原山地較多，氣候干燥，人口較少，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后；而東部沿海氣候溫暖濕潤，平原較廣，人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

三、類推聯(lián)想式

對(duì)教學(xué)中的一些難點(diǎn)教材，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)中去捕捉那些有助于突破難點(diǎn)的東西，用它引起學(xué)生的相似性聯(lián)想，通過概括化的智力活動(dòng)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通。如，講授“等壓線”時(shí)，可利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課本一語帶過，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過等高線和等溫線知識(shí)。只要引導(dǎo)學(xué)生通過類比和延伸，就不難理解等壓線的含義，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀“高低壓分布示意圖”，在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)入下節(jié)內(nèi)容的教學(xué)和基本解題技巧的訓(xùn)練。

四、情境描述式

教師講課繪聲繪色、生動(dòng)形象的描述，配合恰如其分的動(dòng)作手勢和健康傳情，以情態(tài)助語言，給學(xué)生以如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生思想感情上的共鳴，喚起學(xué)生豐富的想象，激活學(xué)生的思維，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目的。如，介紹三峽“告別”白帝城，便進(jìn)入了長約200公里的三峽。矍塘峽、巫峽、西陵峽，每一個(gè)峽谷都濃縮得密密層層，再緩慢的行速也無法將它們化解開來。對(duì)此，1500年前的酈道元說得最好：“兩岸連山，略無厥處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”對(duì)于從沒有見過長江的學(xué)生，這樣的講述猶如教師帶著他們到三峽去旅游，不但加深了對(duì)長江三峽的印象，更激發(fā)學(xué)生深入了解祖國錦繡山川，了解祖國、建設(shè)祖國的愛國熱情。

總之，“地理環(huán)境到處包圍著人，就像水包圍著魚一樣。對(duì)學(xué)生來講，地理是從教室、從學(xué)校庭院、從自己的鄉(xiāng)村街區(qū)開始的?！编l(xiāng)土地理是地理的基礎(chǔ)。只要每一位地理教師在日常教學(xué)中適當(dāng)注意方式方法，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秋雨.文化苦旅.知識(shí)出版社，1992.

[2]庫拉佐夫.地理教學(xué)法.正風(fēng)出版社，1953.

（作者單位 寧夏鹽池高級(jí)中學(xué)）