摘 要：初中階段，地理開始走進(jìn)人們的日常學(xué)習(xí)之中，它作為一門科學(xué)性、方向性等都極強的偏理科的學(xué)科，和其他的學(xué)科知識相比，最大的不同點是地理學(xué)科可以比較充分地利用地圖、地球儀等進(jìn)行教學(xué)。與此同時，還要清楚地明白地理環(huán)境也不是想象的那么簡單，它不僅僅是地圖上顯示的那樣由幾個不同顏色的形狀拼合而成，實際生活中的地理環(huán)境是錯綜復(fù)雜的，不同的地理事物屬性不同、分布不同，如果地理學(xué)習(xí)離開了地圖，那么就無法確定一些地理事物的地理位置。初中生往往對地圖不重視，這就導(dǎo)致了許多的地理事物、地理現(xiàn)象非常難理解，這也是大部分學(xué)生學(xué)不好地理最關(guān)鍵的因素。針對上述情況，進(jìn)行了詳細(xì)、周密的思考和探究。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；中學(xué)生；空間思維能力

一、關(guān)于空間思維能力

什么是空間思維能力？總體來說，空間思維能力是想象力的一個分支，也就是人們通過想象將很多事物在頭腦中產(chǎn)生出虛擬的思維定位，而這個過程便稱之為空間思維過程。通常情況下，影響空間思維能力的因素主要有三種：第一種是學(xué)生本身具有的形象和抽象的空間思維能力；第二種是學(xué)生在產(chǎn)生聯(lián)想和想象之前本身所積累的相關(guān)知識形成的空間概念；最后一種是那些即將被定位的事物本質(zhì)屬性中的時空特點。所以，空間思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的，它需要長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，總之，空間思維能力不宜進(jìn)行快速培養(yǎng)，仍需要按部就班。

對于那些十二、三歲的中學(xué)生來說，他們所能認(rèn)識、理解的空間一般都是以地理事物為主，通俗來講就是我們所熟知的宇宙、大氣、海洋、陸地這四種環(huán)境。由于地理學(xué)本身的空間思維就比較抽象，所以學(xué)生很難理解也實屬正常，但是又因為近幾年的中考、高考以考查空間思維能力為主，那么就不得不迫使教師對學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)。這個工程是龐大的，它需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，通過課堂或者活動將空間思維能力的理念一步步地灌輸給學(xué)生，以此來增強學(xué)生的空間感知能力、對事物的區(qū)分能力、將地理事物進(jìn)行聯(lián)系的能力、實踐能力等，從而讓學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)的空間思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生識圖的基本技能

空間思維能力從何而來，首先要從識圖做起！在教這些學(xué)生識圖之前一定要先告訴他們識圖的基本規(guī)律，一開始便要讓他們懂得在地圖上“上北下南左西右東”的常識，接著要求他們熟練、準(zhǔn)確掌握地圖圖例中各種地理符號所代表的地理事物，一開始可以用

中國地圖當(dāng)作例子，讓學(xué)生準(zhǔn)確、詳細(xì)地掌握各種地形的顏色和城市、鐵路、河流的符號，接下來還要找出并辨識我國的主要山脈、河流的形狀、走向。只有這樣，才能既提高學(xué)生的方位感，又使學(xué)生對空間地理事物進(jìn)行了解，這樣的做法不僅僅培養(yǎng)了能力，同時還為接下來的地理學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)，正可謂是一舉兩得。

2.充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開教學(xué)掛圖的使用，它是幫助學(xué)生樹立

空間思維能力的一個工具。在第一堂地理課上，教師便向?qū)W生傳遞“左邊放地圖，右邊放課本”的理念，地理教學(xué)中會出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)掛圖，這些掛圖大小不一且功用各異，但都能夠幫助學(xué)生快速、清晰地掌握各種地理知識，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。接下來舉個例子進(jìn)行證明，學(xué)習(xí)地理必不可少的會講到西亞的氣候、特點及其成因，教師可通過向?qū)W生展示西亞所處氣壓帶位置的相關(guān)地圖的方式，更加生動、形象、立體地推理出西亞氣候干燥的種種原因，如果缺少了這幅掛圖，學(xué)生在理解起來便會感覺到十分困難和抽象。通過展示教學(xué)掛圖的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

3.繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

地理課堂上給我們留下最深刻印象的便是地理教師用粉筆在黑板上繪出各式各樣的地圖，由于傳統(tǒng)的教師給學(xué)生指地圖的方式已經(jīng)不能獲得良好的效果了，所以就對地理教師提出了更高的要求，那便是邊畫邊講，既形象生動又立體可感，由此來獲得最佳的教學(xué)效果。這種方法具體的實施措施便是：教師用粉筆在黑板上把復(fù)雜多樣的地理事物進(jìn)行分層突出，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，同時還可以幫助學(xué)生記憶。比如說，在進(jìn)行東北三省的教學(xué)時，教師可以先把東北三省的輪廓描畫出來，接下來便可畫出東三省的河流、山脈、平原，以此讓學(xué)生清楚地看出東北三省呈現(xiàn)的半環(huán)形的結(jié)構(gòu)，然后教師可以用彩色的粉筆畫出本地區(qū)的礦產(chǎn)符號，最后也是最重要的便是在此地圖上把主要的交通樞紐用“丁字形”的鐵路干線進(jìn)行串聯(lián)。一系列的工程完成之后，一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通地圖便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。這樣的做法既可以顯示出教師的地理素養(yǎng)和水平，同時還能夠吸引學(xué)生的眼球，更重要的是還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且極大程度地提升學(xué)生的空間想象能力。

4.讓學(xué)生動手畫圖，參與其中

地理教師在上面邊講邊畫，學(xué)生在下面邊看邊聽邊畫三者結(jié)合，這樣會達(dá)到更佳的教學(xué)效果。例如，我們可以做一個實驗，就是同時讓兩個班級的教師都講交通干線這堂課，其中一個教師邊講邊畫，然后讓學(xué)生進(jìn)行看圖識記，而另一個教師則是講一條線路畫一條線路，同時還要求學(xué)生也進(jìn)行動手畫圖活動，而后便對這兩個班級進(jìn)行驗收，結(jié)果是第二種方法教育出的學(xué)生在時隔很長時間

之后仍能將這些線路完整地描繪出來，二者的教學(xué)效果對比十分明顯。這也就充分證明了讓學(xué)生動手畫圖，既可以提高他們的記憶力，又能培養(yǎng)他們的空間思維能力，效果極佳。

5.培養(yǎng)觀察力和想象力

要想使這些學(xué)生具有較高的空間思維能力，就必須得培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，它們是空間思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。觀察是獲得地理信息的基礎(chǔ)，也是最重要的第一步，接下來便詳細(xì)描述一下如何培養(yǎng)觀察力和想象力。要培養(yǎng)想象力和觀察力，首先就要為這些學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件和空間；其次便要認(rèn)真地告訴這些學(xué)生觀察的方法，教師的主要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生分辨主次、分類別觀察

等。一個人的觀察能力和想象力是影響空間思維能力最重要的因素，觀察能力不強便不會產(chǎn)生較強的空間思維能力。因此，在今后的培養(yǎng)中，一定要把空間思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行拆分，一步步地培養(yǎng)，這是最為理想的培養(yǎng)方式，同時也是效果最好的方式，具有普遍的使用意義。

在地理教學(xué)中，各種地理思維能力的培養(yǎng)都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，因為興趣才是最好的老師，沒有興趣灌輸再多也無濟于事。教師在進(jìn)行地理空間思維能力培養(yǎng)時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性、地理學(xué)習(xí)需求、地理學(xué)習(xí)的興趣，這就對教師提出了更高的要求。地理空間思維能力的培養(yǎng)不是孤立的一個步驟，它是一種綜合性的思維能力，所以就需要以想象力、觀察力、感知力等的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)和能力的提高才會促使學(xué)生以飽滿的熱情積極、主動、高效地學(xué)習(xí)、討論、實踐，只有地理教育模式、教育方法的改變才能夠更適宜地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

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（作者單位 江蘇省常州市花園中學(xué)）