摘 要：生活是知識的海洋，啟智學(xué)校把語文教學(xué)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，把教學(xué)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，結(jié)合地方特色進行語文教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只注重書本知識的傳授，忽略對學(xué)生技能的培訓(xùn)，而這種教學(xué)方法不能有效地讓學(xué)生學(xué)懂知識。

關(guān)鍵詞：啟智；語文教學(xué)；地方特色

隨著啟智學(xué)校的課程改革不斷深入，語文課程教學(xué)逐漸向著“實用性、生活化”的方向發(fā)展。如何把語文課程教學(xué)融入到啟智學(xué)校學(xué)生的生活當(dāng)中，成了每一位啟智學(xué)校語文教師所必須思考和關(guān)注的問題。筆者認為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的主題，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。同時把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實生活中的一些技能需要，提高學(xué)生在生活中的適應(yīng)能力，充分體現(xiàn)出“來源生活、服務(wù)生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的語文課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。筆者通過在啟智學(xué)校語文教學(xué)中積累的經(jīng)驗，對啟智學(xué)校語文教學(xué)方法進行了自身分析和總結(jié)，闡述如下。

一、語文教學(xué)回歸生活

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只注重書本知識的傳授，忽略對學(xué)生技能的培訓(xùn)，而這種教學(xué)方法不能有效地讓學(xué)生學(xué)懂知識。分析其主要原因，就是課本上的知識過難且脫離了生活實際，學(xué)到的“知識”不能在生活中得到實際應(yīng)用。為提高啟智學(xué)校語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)把語文教學(xué)回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中。因為學(xué)生在生活中每天會接觸新的東西，只講述給學(xué)生不如讓學(xué)生親自去生活中體會。而且學(xué)校有一些智障兒童和自閉癥兒童，他們不可能認認真真的在課堂上聽老師講課，他們唯一想做的就是玩。而玩就屬于學(xué)生生活的一部分，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生玩的機會，讓學(xué)生在玩的時候?qū)W習(xí)語文知識，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

為把語文教學(xué)更好地融入到學(xué)生生活當(dāng)中，教師首先要做的就是認真觀察學(xué)生的生活。雖然說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有太大的差別，但啟智學(xué)校的學(xué)生并不同于普通小學(xué)的學(xué)生，他們往往有著自己的思維方式，在接受新事物的時候也有著自己的接受方式。因此，語文教師應(yīng)讓認真觀察學(xué)生的生活，在學(xué)生的生活當(dāng)中分析他們的思維方式，然后根據(jù)學(xué)生的思維和接受方式尋找適應(yīng)他們的教學(xué)方法。其次就是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗生活。為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，選擇相應(yīng)的實際生活場景可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、把地方特色融入語文教學(xué)

在啟智學(xué)校的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對一些有語言障礙的學(xué)生很難進行普通話教學(xué)，教師常為訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力絞盡腦汁卻沒有任何收獲。但這并不意味著語言教學(xué)沒有突破口，一些學(xué)校普通話表達困難的學(xué)生往往能夠熟練把握方言。比如一些結(jié)巴的學(xué)生說話有困難，但他們卻對熟悉的地方兒歌達到“熟背”的程度。有的教師也做過相關(guān)的試驗，發(fā)現(xiàn)對一些有語言障礙的學(xué)生進行方言教學(xué)能達到滿意的效果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在地方特色方面找突破口，尋找培養(yǎng)學(xué)生交際能力的新方法。

利用本地的優(yōu)勢資源，利用本地的資源特色，幫助學(xué)生獲得生活中的語文知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的健康生活打下堅實的基礎(chǔ)。因?qū)W生在生活當(dāng)中一直接觸著地方性特色，采用地方性特色教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力。但地方特色并不是只局限于方言方面，一些地方特產(chǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣也能促進學(xué)生的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認真尋找適合教學(xué)的地方特色，把這些地方特色融入教學(xué)過程中，給學(xué)生建造一個低起點的學(xué)習(xí)平臺，進而提高學(xué)生的接受能力，促進啟智學(xué)校語文教學(xué)。生活內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，如果能充分利用地方特色資源進行語文教學(xué)，讓學(xué)生對知識沒有陌生感，拉近生活和知識的距離，是最高的語文教學(xué)境界。一名優(yōu)秀教師，特別是從事特殊教育語文教學(xué)工作的老師，應(yīng)該把視野放在地方特色上，利用地方性的資源優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。

特殊教育是一個特殊的教學(xué)形式，對學(xué)生的語文教學(xué)而言，即是教學(xué)也是教授德育的途徑。這些學(xué)生的教學(xué)和管理工作是融合在一起的，教師既是知識的傳授者也是學(xué)生生活的管理者。尤其是這樣一群特殊的學(xué)生。教學(xué)和管理任務(wù)都是浩繁復(fù)雜的，對于一名特殊教育學(xué)校的老師來說，提高教學(xué)的有效性是艱巨的。所以教師要付出更多的教學(xué)精力，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為智障學(xué)生的健康成長而努力。對于智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師一定要樹立新的理念，針對學(xué)生的特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，爭取一個好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]王晴漪.談地方特色在培智學(xué)校語文教學(xué)中的運用[J].百花園地，2012（01）.

[2]張慧.體驗式教學(xué)：讓培智學(xué)校語文課堂煥發(fā)生命活力[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（01）.

（作者單位 貴州省遵義市啟智學(xué)校）