摘 要：隨著我國教育模式以及教學(xué)方法的不斷提升以及改善，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)有的教育體制。在這種情況下就出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不是一個(gè)人進(jìn)行課程的理解以及接受，而是由很多學(xué)生在一起，以小組為單位進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是非常重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中可以有更好的發(fā)展，更能夠適應(yīng)我們社會的大環(huán)境，學(xué)會如何與人交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效運(yùn)用

在我國，大多數(shù)小學(xué)進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練的過程中都會出現(xiàn)學(xué)生不會寫，寫出來的文章邏輯性很差，學(xué)生根本不具備寫作能力的問題。而且在老師進(jìn)行寫作授課的過程中學(xué)生無法集中注意力，寫作對于當(dāng)代的小學(xué)生來說是一個(gè)枯燥的過程，更是一個(gè)痛苦的過程。而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作過程中的應(yīng)用在一定的程度上改變了學(xué)生對寫作的看法，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一起進(jìn)行探討和研究，集所有學(xué)生的精華于一篇作文當(dāng)中，不僅提高了學(xué)生寫作的能力，也提升了學(xué)生對于寫作的興趣。下面本文就對小學(xué)語文寫作中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用做出分析。

一、我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的小學(xué)語文寫作是一個(gè)比較難的教學(xué)部分，也是學(xué)生最不容易掌握的部分。由于其所運(yùn)用的知識比較復(fù)雜，而且對小學(xué)生語言能力的要求比較嚴(yán)格，對于小學(xué)生來說比較困難。所以說我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，需要進(jìn)行改善。下面本文就對我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做出具體分析。

1.學(xué)生對小學(xué)語文寫作教學(xué)的認(rèn)識不足

在我國大多數(shù)小學(xué)生的眼中寫作就是一個(gè)湊字?jǐn)?shù)的過程，很多時(shí)候他們對文章的題目、立意以及中心思想并沒有一個(gè)合理的理解，他們只是盲目地、機(jī)械地為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，把一些他們自己都不理解的語言進(jìn)行拼湊。這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀對于小學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)是非常不利的，在一定的程度上會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.教師對小學(xué)語文寫作教學(xué)的認(rèn)識不足

我國大多數(shù)的語文教師在進(jìn)行語文寫作的過程中，都是采用任其自由發(fā)展的態(tài)度，甚至有的教師在進(jìn)行語文寫作授課的時(shí)候，只給學(xué)生一篇例文或者是用作文書讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行期末考試的時(shí)候，學(xué)生對作文都已經(jīng)達(dá)到倒背如流的程度，直接寫在卷子上就算是完成了任務(wù)，根本沒有自己進(jìn)行寫作創(chuàng)造的過程。這樣的做法是教師對寫作教學(xué)重要性認(rèn)識不足而導(dǎo)致的。只有教師端正態(tài)度，從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，才能有助于學(xué)生以后的發(fā)展。

3.小學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力不足

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)的知識比較少，閱歷不夠豐富，所以缺乏對于語言的組織和運(yùn)用能力。有時(shí)候會出現(xiàn)學(xué)生有想法，卻不知道怎么正確地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的狀況。學(xué)生不能正確合理地運(yùn)用語言就無法寫出好的作文，進(jìn)行正確的表達(dá)。這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的一個(gè)現(xiàn)狀，面對這樣的問題，老師應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及詞語、句子的掌握能力，讓學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)對于處在愛玩、愛熱鬧時(shí)期的小學(xué)生來說是非常有幫助的。他們一個(gè)人的時(shí)候有可能不喜歡學(xué)習(xí)探討問題，但是如果讓他們幾個(gè)人一起進(jìn)行的話，就會加深他們對知識探究的興趣，進(jìn)而帶來好的學(xué)習(xí)效果。尤其是在小學(xué)語文寫作中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用更是必要的。下面本文就對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

1.通過加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用

交流是溝通以及進(jìn)行相處的有效途徑，學(xué)生之間的交流對于他們更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常有幫助的，好的交流可以讓學(xué)生之間的想法相互融合，進(jìn)而使寫作進(jìn)行得更好。

例如，在講五年級下冊第一單元作文的時(shí)候，這篇文章要求的是寫一篇關(guān)于龍的文章，老師就可以運(yùn)用學(xué)生之間的交流來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，討論一些關(guān)于龍的知識，如“畫龍點(diǎn)睛”“葉公好龍”等。再通過集體的研究寫出一篇關(guān)于龍的具有想象力的文章，這樣的方法可以在很大的程度上讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.通過團(tuán)隊(duì)活動，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)寫作中的應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)活動可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生在寫作過程合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對于學(xué)生進(jìn)行更好的寫作來說是非常有效的。例如，在講五年級上冊第三單元的作文時(shí)，這篇文章要求寫的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，老師可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方法進(jìn)行寫作的合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組的成員都列出自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法，然后在班級里以組為單位進(jìn)行討論，找出方法最多、最好的一組，然后每組的成員通過自己組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行寫作。這樣的方法可以加強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的合作學(xué)習(xí)。

3.通過組間評比的方式，提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦恚麄兌枷Ｍ约菏亲龅米詈玫哪莻€(gè)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)也是一樣，他們都希望自己所在的團(tuán)隊(duì)是最優(yōu)秀的，進(jìn)行組間的評比可以促進(jìn)學(xué)生更好地合作，盡自己的努力去完善自己所在的團(tuán)隊(duì)。所以說組間的評比對于學(xué)生的更好發(fā)展是非常有幫助的。

例如，在對四年級上冊第二單元的作文進(jìn)行講解的時(shí)候，這篇文章要求學(xué)生寫一篇關(guān)于月亮的文章，老師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以運(yùn)用組間評比的方法。讓每一組的學(xué)生都收集關(guān)于月亮的文章、古詩詞等，由老師作評委進(jìn)行組間的評比，選出最好的一組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的方法既可以提高學(xué)生寫作的積極性，又可以加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文寫作課堂中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是非常有效而且重要的。合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生對寫作的興趣，同時(shí)也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，大大改善了我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀。

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（作者單位 甘肅省玉門市柳河學(xué)校）