近日，不少媒體以深度報(bào)道的形式披露了河北衡水中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱衡中）這座“連續(xù)14年河北高考奪魁，1年104人考入北大、清華”的高考工廠的不少細(xì)節(jié)，再次掀起了公眾對(duì)應(yīng)試教育的思索。面對(duì)這個(gè)高考神話，有人回以了“看似輝煌，實(shí)則可怕”的評(píng)論。

關(guān)于人才選拔背后的應(yīng)試教育，從來都是毀譽(yù)參半。它根植于中國(guó)的土壤，它的名噪一時(shí)源于高分考生的批量生產(chǎn)。對(duì)殷殷家長(zhǎng)而言，應(yīng)試教育可謂擠進(jìn)一流高校必不可少的方式。雖然衡水中學(xué)這樣的“考試集中營(yíng)”有些極端，但類似的題海戰(zhàn)術(shù)、早晚自習(xí)和假期補(bǔ)課現(xiàn)象在中國(guó)卻很普遍，可以說是每一個(gè)經(jīng)歷過應(yīng)試教育的中國(guó)學(xué)生“不堪回首”的記憶。

在多元取材、個(gè)性發(fā)展越來越成為教育通識(shí)的今天，應(yīng)試教育似乎只能承受著公眾的口誅筆伐。然而，中國(guó)的應(yīng)試教育真有這么可怕嗎？在很多人的認(rèn)知中，作業(yè)沉重和假期補(bǔ)課似乎只是中國(guó)教育的“專利”，西式的基礎(chǔ)教育多是快樂和輕松的，但事實(shí)并非如此：越來越嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，使得各國(guó)都開始重視“高壓應(yīng)試教育”；與我們慣常的印象不符的是，應(yīng)試教育在塑造人的能力方面有其獨(dú)到之處，各國(guó)目前都開始向中國(guó)“取經(jīng)”。

事 件

軍事化管理鑄造輝煌

“每天早上5：30起床，5：45之前必須離開宿舍，拿著書到跑操地點(diǎn)集合。跑操結(jié)束后，所有班級(jí)必須跑步上樓早讀。6：38，班里的80多個(gè)人全部離開教室的時(shí)間甚至可以用秒來計(jì)算（當(dāng)然除去七八個(gè)不吃飯的），為的只是能吃到早飯，因?yàn)?：00前要回到教室上自習(xí)。如果去晚了，在樓道里堵5分鐘，排隊(duì)5分鐘，來回7分鐘，最多只能有3分鐘的早飯時(shí)間。在衡中生活了3個(gè)月，才明白什么是人間煉獄?！薄皫ч僮舆M(jìn)教室受警告處分，生活精確到分鐘，短褲和裙子要在膝蓋以下，不能退步，不能生病，不能頂撞，不能心情不好，不能慢，不能笑，不能和同學(xué)說太多話，不能走神，不能咬筆，不能總跑廁所，不能啊都不能……”一位衡中畢業(yè)的學(xué)生這樣回憶曾經(jīng)的在校生活。

衡中的這些要求雖然引來眾多非議，但仍阻止不了望子成龍的家長(zhǎng)們擠破頭把孩子往里送。盡管衡中一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)校施行的是素質(zhì)教育，但在外界看來，衡中的成功靠的是半軍事化的封閉管理，讓師生長(zhǎng)期處于亢奮狀態(tài)以及大量做題挖掘應(yīng)試潛力。

在許多人看來，衡中的教育方式“泯滅了學(xué)生的天性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力”。而在更多衡中學(xué)生眼中，這樣的管理方式很平常，還有人回憶起在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，覺得那時(shí)的日子雖然很苦，但心情愉悅，有一種吃苦的幸福。

已從衡中畢業(yè)的學(xué)生孟隋這樣寫道：在衡水這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方，衡中是當(dāng)?shù)貙W(xué)生、家長(zhǎng)的希望所在，是底層人想要改變命運(yùn)的戰(zhàn)場(chǎng)。想要成功就得努力，底層人的成功尤其需要更大的、甚至更瘋狂殘酷的努力。在理想狀態(tài)中，青少年應(yīng)該是自由自在、輕狂放縱的，但是這種理想狀態(tài)只會(huì)讓高考失敗，從而耽誤學(xué)生一輩子，教育需要一種必要的犧牲——這是由犧牲與獲得的關(guān)系決定的。

軍事化管理的背后，是2013年河北省高考幾乎成了衡中的獨(dú)奏表演。衡中的考生中不僅囊括了河北省文、理科狀元，文、理600分以上的考生也超過全省的五分之一?？既肭迦A、北大的104人使得衡中獨(dú)占兩校河北招生人數(shù)的80%，并成為河北自新中國(guó)成立以后首個(gè)兩校錄取學(xué)生過百的中學(xué)。

視 角

高壓教育風(fēng)靡全球

美國(guó)：“特許學(xué)?！庇萦?/p>

實(shí)際上，從上世紀(jì)90年代以來，面對(duì)美國(guó)公立學(xué)校在管理學(xué)生，特別是少數(shù)族裔學(xué)生方面的“軟弱”、學(xué)生成績(jī)下滑的局面時(shí)，美國(guó)就逐步興起了“特許學(xué)?！保–harter school）。多數(shù)特許學(xué)校都采用延長(zhǎng)在校時(shí)間、周六上課、假期補(bǔ)課3周的辦法來增加學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)上也采用統(tǒng)一方法，以此來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

而由于對(duì)少數(shù)族裔學(xué)生課業(yè)成績(jī)提高明顯，截止2009年，美國(guó)已經(jīng)有41個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)允許開設(shè)“特許學(xué)校”。特許學(xué)校并不等同于私立學(xué)校，由于針對(duì)的多是經(jīng)濟(jì)能力不夠強(qiáng)的少數(shù)族裔學(xué)生且有政府撥款，所以收費(fèi)比較低廉。而收取昂貴學(xué)費(fèi)的私立學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)還會(huì)較“特許學(xué)?！焙凸W(xué)校更甚。私立學(xué)校往往師資充足，需要家長(zhǎng)承擔(dān)費(fèi)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)和課外活動(dòng)也更多，所以學(xué)生的課程安排往往更緊，作業(yè)也更多。

特許學(xué)校和私立學(xué)校的嚴(yán)格也導(dǎo)致美國(guó)公立學(xué)校以更嚴(yán)格的措施管束學(xué)生的學(xué)業(yè)。為了能夠提高學(xué)生的成績(jī)，公立學(xué)校也可以說“無所不用其極”。在德州的達(dá)拉斯，為了促進(jìn)學(xué)生上學(xué)并取得文憑，學(xué)校甚至?xí)褂萌蚨ㄎ幌到y(tǒng)定位逃學(xué)學(xué)生，并配備專門的輔導(dǎo)員跟蹤逃學(xué)學(xué)生。

而在這一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施背后，是美國(guó)主流社會(huì)強(qiáng)大的民意。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在多次國(guó)情咨文中都提及過中國(guó)教育。在2011年年初的國(guó)情咨文中，還明顯意有所指地提到：“（中國(guó)人）對(duì)子女的教育開始得更早、用的時(shí)間也更長(zhǎng)，并且更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)……”在同年，英文版《華爾街日?qǐng)?bào)》對(duì)近2萬名讀者進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也顯示，在嚴(yán)格的東方教育和鼓勵(lì)性的西式教育之間，高達(dá)62.5%的讀者認(rèn)為前者對(duì)孩子更有利。而持中立態(tài)度和贊同西方鼓勵(lì)式教育的人合計(jì)才不到38%。

日本：反對(duì)無壓力教育，

著手增加作業(yè)

實(shí)際上，全球化所帶來的危機(jī)感并不僅僅體現(xiàn)在中美之間。日本首相安倍晉三就是“無壓力教育”的反對(duì)者，重振日本教育也是他當(dāng)選首相后施政的一個(gè)重點(diǎn)。日本文部科學(xué)省甚至在醞釀恢復(fù)六天的學(xué)校課程，并增加作業(yè)。在日本的高中流行著一種說法：“四當(dāng)五落”，意思是一天只睡四個(gè)小時(shí)就能考上大學(xué)（當(dāng)：考上），要是睡五個(gè)小時(shí)，就要“落榜”了。

日本文部科學(xué)省曾在上個(gè)世紀(jì)70年代末至80年代初的基礎(chǔ)教育改革中，模仿西方提出“寬松”學(xué)習(xí)理念，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但這些措施的效果并不明顯，甚至產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，造成當(dāng)時(shí)日本中小學(xué)生的“能力低下”，教育質(zhì)量下降。據(jù)當(dāng)時(shí)的民間機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，日本三分之一的大學(xué)都必須對(duì)經(jīng)歷“寬松”學(xué)習(xí)的大學(xué)新生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)、理科的補(bǔ)習(xí)。另據(jù)日本文部科學(xué)省稱，日本因不能正常進(jìn)行授課而須進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或個(gè)別補(bǔ)習(xí)的大學(xué)幾乎占半數(shù)。

此外，根據(jù)OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的數(shù)據(jù)顯示，目前在日本，私人在教育上的投入是OECD國(guó)家平均數(shù)的兩倍。有將近30%的學(xué)生上私立學(xué)校。許多日本父母還為他們的孩子注冊(cè)日本人稱為“學(xué)習(xí)塾”的考試輔導(dǎo)專門學(xué)校，幫助他們準(zhǔn)備多年后才會(huì)參加的進(jìn)入私立初中、公立或私立高中的入學(xué)考試。學(xué)習(xí)塾提供課后學(xué)習(xí)，有時(shí)則是周六全天，教授數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、日語以及社會(huì)科學(xué)。雖然教學(xué)方式不一，但所有的課程都涉及大量的背誦和應(yīng)試技巧。

觀 點(diǎn)

在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)試教育的模式就為學(xué)生設(shè)定了“高考”“中考”等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，“期中”“期末”等階段性目標(biāo)，以及月考等短期目標(biāo)；因?yàn)檫@些大大小小的目標(biāo)的導(dǎo)航，讓我們將精力更好地集中在一起，讓我們?cè)谶@一條求學(xué)道路上走得更遠(yuǎn)，收獲更多。

在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)試教育的模式，還引導(dǎo)著學(xué)生培養(yǎng)一種“解決問題”的思維模式。其實(shí)質(zhì)就是：對(duì)遇到問題時(shí)，調(diào)用相關(guān)的資源，靈活組合，之后按照一定的邏輯，給出解決問題的思維模式。這可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技能。另外，通過考試來選拔人才，在中國(guó)這個(gè)人口大國(guó)來說，是相對(duì)最能體現(xiàn)公平的?！案呖肌薄爸锌肌弊鳛閼?yīng)試教育選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段對(duì)于底層社會(huì)的子弟來說顯得彌足珍貴。

總體來看，我國(guó)的應(yīng)試教育有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.體現(xiàn)了公平、公正的原則；

2.使教育模式正規(guī)化，易于操作；

3.培養(yǎng)了學(xué)生一定的才能，增加了知識(shí)面；

4.使思維受到了嚴(yán)格的訓(xùn)練，使常規(guī)工作顯得非常簡(jiǎn)單和容易；

5.排除了人性的弱點(diǎn)——不勞而獲，使學(xué)生明白了一分汗水，一分收獲的道理，這一點(diǎn)對(duì)于他們走入社會(huì)都是非常重要的；

6.讓未成年人有事情可做，避免了未成年人無所事事；

7.培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)、精益求精、刻苦鉆研的精神品質(zhì)；

8.培養(yǎng)了學(xué)生超強(qiáng)的理解能力、數(shù)字能力、文字能力；

9.培養(yǎng)了學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力。

研 究

“高壓應(yīng)試教育” 并非一無是處

世界經(jīng)合組織的一項(xiàng)權(quán)威的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃——通過對(duì)全球范圍內(nèi)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能，該評(píng)比每三年一次。根據(jù)其2010年的調(diào)查結(jié)果顯示，首次參加評(píng)估的上海15歲在校生，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評(píng)價(jià)中，全部排在首位。這一評(píng)估結(jié)果讓歐美多家媒體驚呼“意外”，并開始追蹤分析上海及亞洲教育的成功經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)比本國(guó)學(xué)生在測(cè)評(píng)中中游的表現(xiàn)，美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)阿爾尼·鄧肯表示，這是一個(gè)對(duì)美國(guó)式教育的“警示”。

而很多研究也表明了“常識(shí)”的不準(zhǔn)確：高壓教育并不會(huì)扼殺能力和創(chuàng)造性。

很多人反對(duì)應(yīng)試教育的理由就是認(rèn)為應(yīng)試教育會(huì)培養(yǎng)出“高分低能”和沒有“創(chuàng)造性”的學(xué)生，并常常以此對(duì)比中美教育的差距。而在美國(guó)，真正出色的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的課業(yè)并不輕松，高等教育階段更是十分辛苦。除此之外，一系列的研究也十分清晰地證明了“嚴(yán)厲甚至枯燥的教育不會(huì)扼殺創(chuàng)造力”，相反，通過這些教育積累的知識(shí)是創(chuàng)造性得以展現(xiàn)的前提。對(duì)于高壓教育和創(chuàng)造力的關(guān)系，美國(guó)天普大學(xué)（Temple University）心理學(xué)教授羅伯特·W·韋斯伯格（Robert W.Weisberg）的研究表明，事實(shí)與通常認(rèn)為的“死記硬背的高壓教育或工作扼殺創(chuàng)造力”的結(jié)論相反。韋斯伯格教授通過對(duì)包括托馬斯·愛迪生（Thomas Edison）、弗蘭克·勞埃德·賴特（Frank Lloyd Wright）與畢加索（Picasso）在內(nèi)的創(chuàng)新天才進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)創(chuàng)新巨匠學(xué)習(xí)和工作都極其努力，他們一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地努力收獲成功。這些成就（在外人看來）似乎是突發(fā)的靈感與重大的突破，但其實(shí)并不是。

反 思

進(jìn)退維谷的“反抗者”

早上1小時(shí)國(guó)學(xué)、1小時(shí)數(shù)學(xué)、20分鐘英語；下午“隨性而為”，有時(shí)到公園邊玩邊寫生，有時(shí)在小區(qū)游泳或者攀巖……這是6歲的彤彤（化名）每天的“課程表”。每天小區(qū)里的學(xué)校響起上課鈴時(shí)，她也會(huì)打開課本。不同的是，彤彤的課本是《論語》之類的書籍，課桌是飯桌，老師是她的媽媽。

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，像彤彤這樣“在家上學(xué)”的孩子在國(guó)內(nèi)目前大約有1.8萬人。相比同齡人，這個(gè)群體小到可以忽略不計(jì)。為了逃避體制內(nèi)學(xué)校的重復(fù)枯燥和激烈的升學(xué)壓力，有部分家長(zhǎng)選擇讓孩子“在家上學(xué)”，自己教孩子。有家長(zhǎng)坦言，只因不希望子女重復(fù)灌輸模式，避免過早的競(jìng)爭(zhēng)抹殺了孩子純真的天性，只好去摸索一條能保護(hù)孩子天性的教育之路。

然而尷尬的是，很多家長(zhǎng)是既想脫離體制學(xué)校，又害怕孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于人。

實(shí)際上，要想在家自己教孩子，是一件很不容易的事?，F(xiàn)代學(xué)校教育模式的建立，一方面與教育的專業(yè)化有關(guān)，教書育人被認(rèn)為不是人人能夠勝任的工作，做教師需要經(jīng)過培訓(xùn)和特定資格的認(rèn)證；另一方面，知識(shí)和學(xué)科分工日益精細(xì)，一位老師不可能教授所有科目。而學(xué)校則滿足了這兩方面的條件，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)，實(shí)際上是向“專業(yè)化”教育求助。

在家上學(xué)，說明家長(zhǎng)反感目前學(xué)校教育過于模式化。老師難以做到“因材施教”，自己教孩子，可以針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)發(fā)展其特長(zhǎng)、興趣，讓孩子壓力小點(diǎn)，童年過得輕松點(diǎn)。但要說“現(xiàn)代私塾”就是包治百病的良藥，也并非如此。首先，從目前媒體披露的細(xì)節(jié)來看，家長(zhǎng)教授的“科目”大多是人文方面的內(nèi)容，聚焦于陶冶情操，比如誦讀經(jīng)典、琴棋書畫，甚至“食療養(yǎng)生”。家庭教育課程安排、教學(xué)內(nèi)容在很多程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)自己的眼光甚至成見所局限，這不是說不需要批判和反省的。

另一方面，如何讓孩子在小學(xué)階段甚至中學(xué)階段在家完成學(xué)業(yè)，如何與未來的大學(xué)教育銜接，不是每個(gè)家長(zhǎng)都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。學(xué)齡階段的未成年人在各個(gè)時(shí)期學(xué)什么、怎么學(xué)，各種知識(shí)體系如何安排、銜接，都需要長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。而家長(zhǎng)自己教孩子，可能是許多人的“第一次”，且是邊學(xué)邊教，如何讓孩子不至于因“實(shí)驗(yàn)品”而成為“犧牲品”，也是一個(gè)問題。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育不認(rèn)同，很多時(shí)候，是對(duì)急功近利、膚淺浮躁的社會(huì)價(jià)值觀不認(rèn)同的一種間接反映。但否定浮躁的社會(huì)價(jià)值觀，進(jìn)而否定學(xué)校教育的短處，不等于可以否認(rèn)教育是一項(xiàng)很專業(yè)的工作。在家上學(xué)和學(xué)校教育各有長(zhǎng)處，關(guān)鍵是，即便是在家上學(xué)，這樣的邊緣教學(xué)模式也應(yīng)該保持其開放性——必須接受督導(dǎo)，有專家定期提供建議，而不至于成為神秘而排他的家庭獨(dú)門秘方。

早上1小時(shí)國(guó)學(xué)、1小時(shí)數(shù)學(xué)、20分鐘英語；下午“隨性而為”，有時(shí)到公園邊玩邊寫生，有時(shí)在小區(qū)游泳或者攀巖……這是6歲的彤彤（化名）每天的“課程表”。每天小區(qū)里的學(xué)校響起上課鈴時(shí)，她也會(huì)打開課本。不同的是，彤彤的課本是《論語》之類的書籍，課桌是飯桌，老師是她的媽媽。

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，像彤彤這樣“在家上學(xué)”的孩子在國(guó)內(nèi)目前大約有1.8萬人。相比同齡人，這個(gè)群體小到可以忽略不計(jì)。為了逃避體制內(nèi)學(xué)校的重復(fù)枯燥和激烈的升學(xué)壓力，有部分家長(zhǎng)選擇讓孩子“在家上學(xué)”，自己教孩子。有家長(zhǎng)坦言，只因不希望子女重復(fù)灌輸模式，避免過早的競(jìng)爭(zhēng)抹殺了孩子純真的天性，只好去摸索一條能保護(hù)孩子天性的教育之路。

然而尷尬的是，很多家長(zhǎng)是既想脫離體制學(xué)校，又害怕孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于人。

實(shí)際上，要想在家自己教孩子，是一件很不容易的事?，F(xiàn)代學(xué)校教育模式的建立，一方面與教育的專業(yè)化有關(guān)，教書育人被認(rèn)為不是人人能夠勝任的工作，做教師需要經(jīng)過培訓(xùn)和特定資格的認(rèn)證；另一方面，知識(shí)和學(xué)科分工日益精細(xì)，一位老師不可能教授所有科目。而學(xué)校則滿足了這兩方面的條件，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)，實(shí)際上是向“專業(yè)化”教育求助。

在家上學(xué)，說明家長(zhǎng)反感目前學(xué)校教育過于模式化。老師難以做到“因材施教”，自己教孩子，可以針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)發(fā)展其特長(zhǎng)、興趣，讓孩子壓力小點(diǎn)，童年過得輕松點(diǎn)。但要說“現(xiàn)代私塾”就是包治百病的良藥，也并非如此。首先，從目前媒體披露的細(xì)節(jié)來看，家長(zhǎng)教授的“科目”大多是人文方面的內(nèi)容，聚焦于陶冶情操，比如誦讀經(jīng)典、琴棋書畫，甚至“食療養(yǎng)生”。家庭教育課程安排、教學(xué)內(nèi)容在很多程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)自己的眼光甚至成見所局限，這不是說不需要批判和反省的。

另一方面，如何讓孩子在小學(xué)階段甚至中學(xué)階段在家完成學(xué)業(yè)，如何與未來的大學(xué)教育銜接，不是每個(gè)家長(zhǎng)都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。學(xué)齡階段的未成年人在各個(gè)時(shí)期學(xué)什么、怎么學(xué)，各種知識(shí)體系如何安排、銜接，都需要長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。而家長(zhǎng)自己教孩子，可能是許多人的“第一次”，且是邊學(xué)邊教，如何讓孩子不至于因“實(shí)驗(yàn)品”而成為“犧牲品”，也是一個(gè)問題。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育不認(rèn)同，很多時(shí)候，是對(duì)急功近利、膚淺浮躁的社會(huì)價(jià)值觀不認(rèn)同的一種間接反映。但否定浮躁的社會(huì)價(jià)值觀，進(jìn)而否定學(xué)校教育的短處，不等于可以否認(rèn)教育是一項(xiàng)很專業(yè)的工作。在家上學(xué)和學(xué)校教育各有長(zhǎng)處，關(guān)鍵是，即便是在家上學(xué)，這樣的邊緣教學(xué)模式也應(yīng)該保持其開放性——必須接受督導(dǎo)，有專家定期提供建議，而不至于成為神秘而排他的家庭獨(dú)門秘方。

結(jié)語

在當(dāng)前的大環(huán)境下，提起應(yīng)試教育，我們總是充滿著抱怨、迷茫等負(fù)面情緒，但我們?nèi)绻娴淖穼は聛?，?xì)品這些滿含激憤的口誅筆伐，卻總讓人感到一些觀點(diǎn)激憤有余，冷靜、理性的分析則相對(duì)不足。

古人云“三十而立”，自恢復(fù)高考以來屹立三十多年而不倒的應(yīng)試教育總有它的不可替代之處?；A(chǔ)教育獲得的知識(shí)是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新能力是建立在現(xiàn)有累積的基礎(chǔ)知識(shí)和思考方法之上的。而另一方面，應(yīng)試教育的選擇是在迎合現(xiàn)實(shí)的需求。目前人們對(duì)考試之外的評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)可，有些措施在當(dāng)今條件下也難確保公平、公正，客觀上形成了對(duì)考試的過于依賴。在實(shí)踐中，如果排除成績(jī)，如何衡量學(xué)生“合格”“優(yōu)秀”是一個(gè)很大的問題。發(fā)展階段的差異性決定了很難找到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。在沒有解決好素質(zhì)教育的“公平、公正”之前，想用素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育可能產(chǎn)生的“不公”，無疑是對(duì)孩子更大的傷害。

我們目前的高壓教育模式造成過猶不及，但也不能因此因噎廢食地完全放棄應(yīng)試教育。當(dāng)然，學(xué)子的批判和公眾的呼吁正促使中國(guó)教育制度的改革，正合力擊打著中國(guó)應(yīng)試教育不合理的堅(jiān)冰，教育部門釋放出的信號(hào)也讓我們?cè)絹碓蕉嗔艘恍┫矏偟牟孪?。只是，在找到一個(gè)更完美的制度替代現(xiàn)行教育制度之前，我們必須明白：想改變它，只能先適應(yīng)它。