徐春芬

（江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 江蘇 張家港 215600）

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！备咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)著典型的“動(dòng)態(tài)”，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)能夠啟迪學(xué)生表現(xiàn)出巨大的思維潛力，迸發(fā)出新奇的創(chuàng)意和探究意識(shí)。為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中功能，筆者對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了深入的分析、比較與思考，以下結(jié)合親身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的一些感受與做法。

一、講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h2>

教材上大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只要求教師做演示實(shí)驗(yàn)。教師做實(shí)驗(yàn)的目的一是讓學(xué)生看到該反應(yīng)的現(xiàn)象，通過(guò)感官刺激以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶；二是為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生很喜歡“看實(shí)驗(yàn)”，但更喜歡“做實(shí)驗(yàn)”。由于條件的限制，教師在臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，基本上是給前幾排的同學(xué)“表演”，后面的同學(xué)根本看不清實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，只能遠(yuǎn)距離地看看熱鬧，筆者課堂上經(jīng)常會(huì)聽到有的同學(xué)會(huì)在看實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，“試管里加的什么試劑？怎么會(huì)燒起來(lái)了”等疑問(wèn)。大多數(shù)時(shí)候教師忙于實(shí)驗(yàn)操作，基本不會(huì)走到后面去，即使走到后面也是展示 “實(shí)驗(yàn)成果”，學(xué)生缺少“參與感”，有的同學(xué)感覺特不過(guò)癮，有點(diǎn)手癢癢；也有部分同學(xué)事不關(guān)己，剛好利用教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間講講話，開開小差。有接近一半的同學(xué)在教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中成了“被遺忘的角落”。教師好心做了壞事，這樣的實(shí)驗(yàn)課越多，學(xué)生的課堂效益越低。

二、實(shí)驗(yàn)室二人一組式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h2>

與之相對(duì)應(yīng)的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)也暴露出不少問(wèn)題，即使對(duì)于條件允許的學(xué)校。曾聽了一節(jié)公開課《碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，為了讓同學(xué)們都能親自體驗(yàn)，增加課堂的“亮點(diǎn)”，教師在實(shí)驗(yàn)室上的課，采用的是“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，學(xué)生從思考→小組討論→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→完成實(shí)驗(yàn)→交流實(shí)驗(yàn)心得，最后總結(jié)歸納，這樣做確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生很興奮，課堂氣氛很活躍。這節(jié)課獲得了好評(píng)。但聽課的老師都有一種感覺，課堂秩序有些亂，一種現(xiàn)象是部分同學(xué)都有些等不及了，想趕緊“下手”，聽課不太定心，一會(huì)兒摸摸這個(gè)試劑瓶，一會(huì)兒碰碰那個(gè)試管，就等著教師發(fā)話；第二種現(xiàn)象是大家搶著“做實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)中教師補(bǔ)充的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等于沒(méi)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有人聽得到，大家都自顧自地忙于操作；第三種現(xiàn)象是在5分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，教師沒(méi)有分身術(shù)，教師只能“親臨”幾個(gè)組，剩下的十幾個(gè)組得不到教師的指導(dǎo)，錯(cuò)誤的操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗也只能將錯(cuò)就錯(cuò)，坐在筆者旁邊的兩位同學(xué)在做套管實(shí)驗(yàn)時(shí)就實(shí)驗(yàn)失敗，因?yàn)樗麄儼阉幤费b錯(cuò)了。還有實(shí)驗(yàn)室的教室空間大，教師對(duì)后面的同學(xué)顧及不到，同時(shí)由于學(xué)生不是經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室上課，感到很好奇，東看看西看看，注意力很難集中。如果學(xué)生一直是這種分組實(shí)驗(yàn)的模式上課，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生適應(yīng)了，可能會(huì)改善很多，以上的問(wèn)題可能都能解決，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)有很大的提升，是好事情，但是目前大多數(shù)的學(xué)校還沒(méi)有這樣的條件，所以這種分組實(shí)驗(yàn)的模式具體實(shí)施不了。

三、6～8人小組隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h2>

怎樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有利于學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力、探究意識(shí)，同時(shí)便于教師調(diào)控課堂，讓課堂的效益最大化呈現(xiàn)呢？筆者在一次評(píng)課活動(dòng)中得到了啟發(fā)，6～8人小組的隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越鉀Q這一問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)課的一位老師說(shuō)，6～8人小組的隨堂實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只出現(xiàn)在公開課的課堂上，應(yīng)該推廣在我們的隨堂課上。

小組隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男问绞歉鶕?jù)每組6～8人把學(xué)生分成幾個(gè)小組，基本是座位鄰近的同學(xué)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的容量進(jìn)行課桌的適當(dāng)拼接及確定學(xué)生是否圍坐，基本上分成五、六組。但為了讓學(xué)生能夠更能集中地思考和練習(xí)，筆者常采用的“動(dòng)靜分開”，實(shí)驗(yàn)儀器放在一個(gè)同學(xué)的桌子上，該同學(xué)是此次實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)驗(yàn)員，做實(shí)驗(yàn)時(shí)小組同學(xué)只要移動(dòng)一下凳子做到一起就可以了，完成實(shí)驗(yàn)就回到座位上。因?yàn)楸旧硌菔緦?shí)驗(yàn)主要就是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以沒(méi)有必要每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手。況且每次實(shí)驗(yàn)都可以換人做，所以基本上都可以有鍛煉的機(jī)會(huì)。一年多的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯?shí)際課堂教學(xué)中凸顯了它的有效性是教師演示實(shí)驗(yàn)所不能替代的。

1．實(shí)驗(yàn)分析動(dòng)態(tài)了

《制取氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)探究》隨堂課上，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考討論問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和引申，愉快輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是小組實(shí)驗(yàn)分析片段：

實(shí)驗(yàn)1．將2mL 2mol∕L AlCl3溶液分別注入兩支潔凈的試管中，逐滴加入6mol∕L氨水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2．向步驟1中的一支試管中加入6mol∕L鹽酸，向另一支試管中加入6mol∕LNaOH溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)3．取一支潔凈的試管注入2mL 2mol∕L AlCl3溶液，向試管中逐滴加入6mol∕LNaOH溶液，直至過(guò)量。

實(shí)驗(yàn)4．向?qū)嶒?yàn)3試管中逐滴加入6mol∕L鹽酸，直至過(guò)量。

（學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

第2組的同學(xué)先說(shuō)：實(shí)驗(yàn)1看到白色絮狀沉淀，實(shí)驗(yàn)2中滴加鹽酸的試管白色沉淀消失，滴加氫氧化鈉溶液的試管白色沉淀也消失。第6組的同學(xué)接著說(shuō)：實(shí)驗(yàn)2中滴加氫氧化鈉溶液的試管白色沉淀增多，沒(méi)看到消失。第1組的同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充：實(shí)驗(yàn)2中滴加氫氧化鈉溶液的試管是白色沉淀先增多，繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液后，看到白色沉淀在慢慢減少最后消失。第5組對(duì)實(shí)驗(yàn)3進(jìn)行了描述：先產(chǎn)生白色沉淀，接著沉淀量變多，最后沉淀逐漸減少，直至消失。因?yàn)槭菍W(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且6人一小組看得非常的清晰，所以對(duì)現(xiàn)象的表達(dá)很準(zhǔn)確。

〈小組實(shí)驗(yàn)原理分析交流〉

學(xué)生1提問(wèn)：滴加氫氧化鈉溶液后為什么會(huì)溶解？學(xué)生2回答：氫氧化鋁與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)生成了偏鋁酸鈉，溶解了。學(xué)生3追問(wèn)：滴加氫氧化鈉溶液后為什么會(huì)出現(xiàn)白色沉淀先增多的現(xiàn)象呢？學(xué)生4思考后回答：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)1中加的氨水不是過(guò)量，溶液中還有，AlCl3再加入氫氧化鈉后，AlCl3與NaOH反應(yīng)生成沉淀，所以沉淀會(huì)增多。學(xué)生5提問(wèn)：書寫實(shí)驗(yàn)4中反應(yīng)時(shí)，為什么會(huì)有NaOH與鹽酸的反應(yīng)？學(xué)生6：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)3中NaOH是過(guò)量的，所以實(shí)驗(yàn)3反應(yīng)后的試管溶液里存在NaAlO2和NaOH兩種物質(zhì)，所以會(huì)有NaOH與鹽酸的反應(yīng)。他回答的非常好，看到不少同學(xué)在點(diǎn)頭，同意他的說(shuō)法，也有的同學(xué)恍然大悟，眼神里露出了很佩服的表情。

沉淀中滴加氫氧化鈉溶液的試管白色沉淀會(huì)增多這一現(xiàn)象，課前我沒(méi)有預(yù)料到，我沒(méi)有想到在實(shí)驗(yàn)1中會(huì)出現(xiàn)氨水沒(méi)加過(guò)量的問(wèn)題，學(xué)生竟然分析得很好。NaOH與鹽酸的反應(yīng)這個(gè)方程式學(xué)生能夠?qū)懗龆易龀隽朔浅０舻幕卮?，水到渠成地充?shí)了課堂容量。

2．思維潛能啟動(dòng)了

必修1中比較鹵素元素單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)討論分析時(shí)有個(gè)學(xué)生忽然舉手說(shuō)他有個(gè)想法，他說(shuō)“適量NaBr溶液和少量的氯水反應(yīng)后溶液變成黃色，課本上是用CCl4來(lái)證明這個(gè)黃色是置換出的溴水的顏色而不是滴進(jìn)去的氯水的顏色，既然CCl4有毒，我們可以不用它，我們小組幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為在NaBr溶液中加少量的水做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就可以證明。”我聽后，馬上表?yè)P(yáng)該學(xué)生的創(chuàng)造性“綠色”發(fā)現(xiàn)，然后請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法做一遍，同時(shí)追問(wèn)同學(xué)們不用CCl4溶液如何驗(yàn)證I2的生成呢？同學(xué)們幾乎異口同聲地回答，“用淀粉溶液，I2遇淀粉溶液變藍(lán)”。

大家的話音剛落，這時(shí)另一個(gè)小組的一個(gè)同學(xué)舉手問(wèn)我要一張濾紙，他要給大家演示他的創(chuàng)意。第一步，在1張濾紙的中心處，滴1滴NaBr溶液，待其濕潤(rùn)之后，再滴上1滴氯水，白色的濾紙上出現(xiàn)了黃色的小花。第二步，在黃色的小花上再滴上1滴KI溶液，濾紙上的小花又變成了棕褐色。第三步，在棕褐色的小花上再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的小花瞬間變成了藍(lán)色。他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)演示贏得了全班同學(xué)的熱烈的掌聲，同學(xué)們還給這個(gè)實(shí)驗(yàn)起了好聽的名字，如“一張神奇的濾紙”，“三色小花”等等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在愉悅的氛圍中進(jìn)行著。自用濾紙代替了常規(guī)的試管，創(chuàng)意令人叫絕；做試管實(shí)驗(yàn)一般取藥品2～3mL，用濾紙做只用幾滴，大大節(jié)省了藥品；變間斷性的實(shí)驗(yàn)為連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了時(shí)間；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而有趣。

3．課堂活力高效了

將演示實(shí)驗(yàn)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)以6～8人小組進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)的模式放到課堂教學(xué)來(lái)，為學(xué)生親自參與更多的實(shí)驗(yàn)提供了有利的平臺(tái)與可能。對(duì)于教師來(lái)講，（1）準(zhǔn)備6組實(shí)驗(yàn)比到實(shí)驗(yàn)室的24組更方便、容易；（2）能夠更有利于教師調(diào)控課堂，一節(jié)課隨時(shí)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論分析，學(xué)生注意力很容易被拉回，教師能夠有足夠的時(shí)間深入到每一組去指導(dǎo)、釋疑，了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)內(nèi)容與進(jìn)度，最大化的讓課堂效率高效。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，（1）更大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，小組內(nèi)伙伴間的平等關(guān)系，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很大膽，不拘束，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)也很直接，促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作；（2）利于合作、競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，6～8人小組圍坐，學(xué)生之間的交流討論合作變得簡(jiǎn)單易行，隨時(shí)可以相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，組組之間相互較量，相互啟發(fā)，共同提高。（3）學(xué)生在“做中學(xué)”的自主探究中享受了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，更大程度地滿足學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的欲望，從而學(xué)生會(huì)以更大的熱情投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生 “要我學(xué)——我要學(xué)——我會(huì)學(xué)”質(zhì)的飛躍。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)不代表低效，在實(shí)際教學(xué)中不是不需要，當(dāng)然小組式隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭膊皇沁m合所有實(shí)驗(yàn)的。在提高課堂教學(xué)的有效性上，要發(fā)揮好每一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化與組合，選準(zhǔn)主要模式，其他方法輔助，使方法互補(bǔ)、長(zhǎng)短相濟(jì)、形成合力，以期達(dá)到更好的效果。

［1］ 王祖浩，吳星．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)必修1［M］．

南京：江蘇教育出版社，2009

［2］ 馬中為．“六小組”式隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［J］．中學(xué)化學(xué)，2012，

（10）：6－7

［3］ 胡亞錦．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì) ［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（11）：36

［4］ 葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004