郭 騰，劉東興，劉淑梅

(衡水學院 a. 現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心；b. 音樂學院，河北 衡水 053000)

媒介發(fā)展日新月異，潛移默化地改變著人們的生活方式與行為習慣，移動設(shè)備正以“普適性”融入到人們的日常生活中.特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)的飛快發(fā)展，人們不受時空限制以任何方式進行學習已經(jīng)成為可能.學習者只需要借助互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，隨時隨地連入網(wǎng)絡(luò)來進行學習.移動學習模式實現(xiàn)了個性化學習和隨時隨地學習相結(jié)合，借助手持式移動設(shè)備使得學習者和設(shè)備之間的關(guān)系變成一對一交流模式，能更有效地控制或者過濾學習信息流和互動交流內(nèi)容，并讓學習者充分利用他們的空暇時間來開展學習[1].

隨著社會信息化進程的加快，在職教師必須不斷地學習與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，并將新知識滲透到教學中，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展.高校教師作為新知識、新技術(shù)的傳播者，學習者意義建構(gòu)的促進者，必須適應(yīng)信息時代發(fā)展與終身學習能力的要求，提高自身的信息素養(yǎng)，將新知識滲透到教學中，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才.高校教師培訓的最主要方法是組織教師面授加輔導(dǎo)的形式，但目前教師工作任務(wù)重，時間緊，參加面授必然影響正常教學，而且一次面授內(nèi)容多，參訓教師們往往沒有時間“消化”，造成培訓前不會的內(nèi)容培訓后仍然不會，培訓效果不佳.因此基于手持式設(shè)備的移動學習模式是我們在高校教師培訓中需要探討的新型模式.

1 基于手持式設(shè)備的移動學習應(yīng)用于高校教師培訓的可行性

隨著科技的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)已深入到我們的生活中，對移動終端的要求也日新月異.手機、平板電腦等移動終端工具，功能越來越完善，以其便捷、智能的優(yōu)勢進入尋常百姓家.尤其是手機用戶增長很快，截至2011年6月底，我國手機網(wǎng)民達3.18億，手機網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例達到65.5%[2].3G網(wǎng)絡(luò)、智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)都是推動手機用戶增長的重要因素.目前智能手機在高校教師中基本普及，高校教師大都利用手機收發(fā)短信息、彩信、瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)送手機郵件、移動博客等，這些都為移動學習創(chuàng)造了物質(zhì)條件.

由于移動學習具有靈活性、交互性、個性化等特點，正好滿足了參訓教師個性化的學習需求.首先參訓教師可以按照自己的興趣、愛好、實際需要來選擇培訓內(nèi)容，克服因不感興趣或現(xiàn)在不知應(yīng)用到什么情境而造成的學習動力不足.其次，參訓教師可以依據(jù)自己的知識背景和學習能力選擇適合自己的具有針對性的學習策略，并根據(jù)學習策略安排適合的學習日程.然后，在學習的過程中參訓教師可以根據(jù)自己的意愿選擇合適的學習內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的線性教學的方式，增強學習的效率.最后，參訓教師可以通過手持式設(shè)備與同伴或老師進行交流，豐富學習過程中的體驗和感受[3]102.相對于傳統(tǒng)的集中面授培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓而言，基于手持式設(shè)備的移動學習模式改變了傳統(tǒng)教學中的主次位置，學生真正變?yōu)榱酥黧w，對教學進度、學習內(nèi)容、學習時間和學習地點擁有了自主權(quán).

總之，移動學習的知識的零散性、片段化適合教師學習時間、地點的不固定性；學習活動的情境性適合教師在實際工作中解決實際問題；手持式設(shè)備的普及性滿足了教師隨時隨地查閱知識、交流感受的需求.因此，基于手持式設(shè)備的移動學習在高校教師培訓中具有廣闊的發(fā)展前景.

2 基于手持式設(shè)備的高校教師培訓設(shè)計原則

基于手持式設(shè)備的高校教師培訓策略設(shè)計不同于傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校教師培訓策略，要盡量多地發(fā)揮移動學習系統(tǒng)的優(yōu)勢，因此在設(shè)計時要遵循以下幾個原則.

2.1 完整性

保證基于手持式設(shè)備培訓系統(tǒng)的完整性，不能因為移動學習的分散性，而導(dǎo)致培訓的分散.基于手持式設(shè)備培訓系統(tǒng)是一個有機的整體，培訓者和參訓教師雙方雖然時空分離，但培訓者要通過培訓系統(tǒng)掌握參訓教師的學習進度、學習時間，進行培訓的日常管理，參訓教師在培訓者的引導(dǎo)下合理安排進度，培訓內(nèi)容生動活潑易于掌握.培訓活動中每一位培訓輔導(dǎo)老師要全程參與到整個培訓過程中去，起到引導(dǎo)和促進的作用，培訓者和參訓教師始終保持著密切的聯(lián)系.

2.2 簡潔性

基于手持式終端的培訓系統(tǒng)界面操作應(yīng)該是一目了然、人見人會的操作方式.由于設(shè)備的屏幕大小、分辨率、計算能力和訪問方式的制約，文本性的知識或者是音視頻的資源都應(yīng)簡潔、易操作、直觀，突出重點.整個培訓過程中，參訓教師大都處于自主的狀態(tài)，很容易受外界的干擾，且學習時間呈現(xiàn)片段化，學習地點也不固定，因此，設(shè)計其媒體呈現(xiàn)方式更應(yīng)簡潔實用，避免迷航.

2.3 交互性

隨著通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，人機交互變得更為簡單.互動過程中實現(xiàn)雙向交流，增強學習過程的動態(tài)感，實現(xiàn)學習過程中的合作交流，共同促進.因此在學習過程中要建立一個學習共同體，加強參加培訓教師的歸屬感、信任感，形成組織最基本的凝聚力.通過手持式設(shè)備，教師隨時有問題可以向培訓者和同伴們請教，及時解決問題，還可以與同伴們交流學習心得、體會，彌補了移動學習歸屬感不強的缺點.

2.4 實用性

教師接受培訓是為了更好地服務(wù)于教學，因此，課程的設(shè)計過程中要使教師在真實的社會情境中接受新知，而且會將新知應(yīng)用于實踐，并不斷領(lǐng)會和反思，能力不斷提升同時也促進實踐，從而達到對知識的真正理解.培訓系統(tǒng)的功能也要實用，雖然美觀的系統(tǒng)界面、絢麗的課程內(nèi)容能增強參訓教師的興趣，但整個系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)遵循實用、適用的原則，設(shè)計時注意色彩的協(xié)調(diào)性，降低長時間觀看后產(chǎn)生的視覺疲勞.培訓課程的設(shè)計應(yīng)有記錄、回訪、重新開始等功能，方便參訓教師學習和掌握學習進度，同時系統(tǒng)有學習信息的備份與記錄，方便管理者對參訓教師學習情況的了解[3]103.

3 基于手持式設(shè)備的高校教師培訓策略設(shè)計

如何根據(jù)移動學習的特點及手持式終端設(shè)備的特征，來設(shè)計適合高校教師特點的培訓課程，開發(fā)合適的培訓課程資源，來真正達到提高培訓效率，促進教師專業(yè)能力提升，這正是我們需要探討的.基于手持式設(shè)備的移動學習模式能夠滿足參訓教師隨時、隨地、隨身的學習需求，強調(diào)在片段化的時間內(nèi)學習相對完整的、獨立的知識單元，因此設(shè)計時應(yīng)充分考慮手持式設(shè)備的特點，設(shè)計適合的媒體資源及交互形式.

3.1 培訓目標設(shè)計

培訓就要完成一定的培訓目標，即通過某次培訓，教師應(yīng)該獲得哪種知識與技能，這是集中面授培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓與移動培訓都需要完成的.因此每次培訓之前應(yīng)先設(shè)計其培訓目標.

3.2 培訓內(nèi)容設(shè)計

教師培訓要滿足不同層次參訓教師的學習需求.高校教師的學習能力強，有著不同的知識結(jié)構(gòu)，所以培訓課程應(yīng)是參訓教師能靈活安排學習時間與內(nèi)容，進行針對性的學習.根據(jù)移動學習零碎性、小容量的特點，設(shè)計培訓內(nèi)容應(yīng)短小精悍，且相對完整，前后連接性不大，一個知識單元剛好能提供一個相對完整的知識點，讓參訓教師能在一個獨立的時間完成一個知識點的學習.并且設(shè)計時注意此知識點要與教師的日常工作、學習、生活相關(guān)，能持續(xù)激發(fā)參訓教師的興趣和動機來保證培訓的完成.

3.3 培訓媒體設(shè)計

為參訓教師提供多種媒體信息，能有效激發(fā)和提高學習興趣，但不同的媒體有不同的功能和用途，我們要考慮手持式設(shè)備在內(nèi)存容量、屏幕尺寸、數(shù)據(jù)處理能力等方面的限制，根據(jù)各種媒體的應(yīng)用特點和不同的培訓內(nèi)容，設(shè)計出有效的媒體呈現(xiàn)方式.對于概念性、事實性的知識、通知等采用文本的形式用短消息的方式發(fā)送給參訓教師；其他學習內(nèi)容以文本、圖形和圖像的形式建立學習網(wǎng)站，供參訓教師瀏覽，圖像在滿足參訓教師看清楚的基礎(chǔ)上盡量小一些；學習中的重點和難點可以采用視頻、音頻等流媒體的形式呈現(xiàn)，供參訓教師下載或點播，盡量短小化，播放時間不宜過長，更有利于吸引參訓教師的注意力，使其能專心學習.

3.4 培訓方式設(shè)計

創(chuàng)設(shè)自主學習活動和協(xié)作學習活動，以任務(wù)為驅(qū)動，學以致用.基于手持式設(shè)備的移動學習能隨時隨地進行學習，所以我們設(shè)計時要按照個人的學習基礎(chǔ)設(shè)計大量的能幫助參訓教師進行自主學習的資源，并在學習過程中有專家指導(dǎo)，系統(tǒng)性的指導(dǎo)參訓教師如何完成學習內(nèi)容并隨時解決學習中遇到的困難.同時建立利于交流協(xié)作的學習環(huán)境，所有成員探究、交流和分享，增強情感交流.根據(jù)移動學習情境性的特點，基于手持設(shè)備終端的教師也許就處在真實的環(huán)境中，更有利于知識的學以致用，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，互相探討，解決問題.

3.5 培訓評價設(shè)計

評價是培訓過程的一個重要組成部分，要采用新的評價理念和多元化的評價方法，注重過程性評價與表現(xiàn)性評價.在培訓過程中手持式設(shè)備系統(tǒng)會參照參訓教師的在線時長、平時活躍程度自動給出成績.設(shè)計小組互評，使參訓教師之間互相激勵，指導(dǎo)教師也會根據(jù)參訓教師的學習情況及時地給予指導(dǎo)和評價，增加了培訓過程中的情感交流激勵，在一定程度上提高了參訓教師的學習積極性[4].參訓教師也可以進行自我反思性評價，通過學習獲得解決問題的能力.評價不僅可以檢驗參訓教師的學習結(jié)果，還可以供專家分析以便有針對性的改進學習策略，進一步修正培訓內(nèi)容等，從而使培訓更緊貼教師實際，發(fā)揮更大的作用，提高培訓效果.

4 結(jié)束語

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師[5].在這個終身化學習的時代高校教師只有不斷學習提高自身素養(yǎng)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才.移動學習的出現(xiàn)給教師培訓注入了新的血液，它不僅改變了人們的學習觀念，而且會促使整個人類學習環(huán)境的徹底改變.移動學習將諸如個性化、多媒體、情境智能、觸覺交互、移動設(shè)備等新技術(shù)融合到教育與培訓領(lǐng)域[6]，它是教師繼續(xù)教育的未來發(fā)展趨勢.在基于手持式設(shè)備的高校教師培訓中，通過合理的教學內(nèi)容設(shè)計、精心的媒體資源設(shè)計和簡潔的人機交互設(shè)計，對提升教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面必將產(chǎn)生積極的作用，提高我國高校教師專業(yè)化發(fā)展水平.

[1] 李浩君,徐曉萍,黃秀琴.基于手持式設(shè)備的服裝銷售學習系統(tǒng)設(shè)計及實證研究[J].電化教育研究,2012(3):76-79.

[2] 中國新聞網(wǎng).中國手機網(wǎng)民達 3.18億增長速度明顯放緩[EB/OL].[2012-08-10].http://www.chinanews.com/it/2011/07-19/3192870.shtml.

[3] 張建.淺論3G手機終端在培訓教育中的應(yīng)用[J].阿壩師范高等?？茖W校學報,2011(4):101-103.

[4] 閆鵬展,謝昊,梁永慈.中小學教師培訓中移動學習策略研究[J].中國教育信息化,2011(24):86-88.

[5] 周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(6):139-143.

[6] 朱守業(yè).面向移動學習的課程設(shè)計和學習模式[J].中國電化教育,2008(12):67-70.