陳千惠

（南京市揚子一中江蘇南京210048）

提升初三化學(xué)課堂效率的嘗試

陳千惠

（南京市揚子一中江蘇南京210048）

初三化學(xué)教學(xué)是學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在教授化學(xué)的實驗課程中要有創(chuàng)新性，文章針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題逐一進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；興趣

化學(xué)學(xué)科進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開始在初三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來對化學(xué)的認(rèn)識打下了堅實的基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時期，還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強化學(xué)理論的重要時期，因此，不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對待。所以，在初三化學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要做好理論和實驗的充分教學(xué)準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過程中將實驗和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針，必須提高學(xué)生自己動手的能力和學(xué)習(xí)知識的靈活性，因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對于初三化學(xué)而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學(xué)科而言整個體系較為龐大也相對復(fù)雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容，初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時地和學(xué)生互動，針對這們新學(xué)科相互探討，開始讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，比方說剛剛接觸化學(xué)時，必須對化學(xué)元素進(jìn)行逐一的認(rèn)識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎(chǔ)，同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行類比，這樣學(xué)生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學(xué)元素充滿了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，找到學(xué)生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科是一門通向自然科學(xué)大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過程中要做到與時俱進(jìn)，適當(dāng)開展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境，采用生動有趣的教學(xué)語言，使學(xué)生感覺不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式，與學(xué)生之間拉近關(guān)系，深入到學(xué)生中去，消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的恐懼感，并且在教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生感覺到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因為煤氣中毒主要是人體內(nèi)吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水，所以這種傳統(tǒng)的說法是不合理的。

比如，在教授一節(jié)“溶解度”的課程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時記住所學(xué)的知識是亟待解決的問題。有一個增加學(xué)生自我動手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會有晶體析出，這種現(xiàn)象的發(fā)生會讓學(xué)生感到好奇，在化學(xué)的實驗課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行這類實驗，實驗的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致，學(xué)生看到這類現(xiàn)象的發(fā)生不僅對實驗本身的教學(xué)印象深刻，同時對理論探索更加有興趣，挖掘出學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)思考的能力。

二、堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué)，老師一味地把應(yīng)試知識灌輸?shù)綄W(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識當(dāng)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，增加學(xué)生自己動手能力，針對某個化學(xué)實驗現(xiàn)象可以單獨分析出來，這樣才是化學(xué)入門知識學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn)，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動地與學(xué)生互動，多和學(xué)生溝通，從學(xué)生當(dāng)中了解問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的解決，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外，教師在課堂教學(xué)過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學(xué)生的興趣，進(jìn)行開放式教學(xué)，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的類比性描述，課堂上盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識和對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，而學(xué)生能力的培養(yǎng)問題的重中之重應(yīng)該是加強學(xué)生自我動手能力，也就是說，對于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個學(xué)生都能主動參與其中，而有些危險性實驗，老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下，進(jìn)行充分的說明，有意識地對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學(xué)實驗課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，對化學(xué)實驗產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，將理論和實驗現(xiàn)象有機結(jié)合到一起，老師在這一教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為若干小組，開展相應(yīng)的化學(xué)實驗技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外，在演示實驗教學(xué)中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時地向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后，針對氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出問題，將全班學(xué)生分為兩隊進(jìn)行PK大賽，比賽過程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識，針對這些相關(guān)知識，學(xué)生進(jìn)行搶答，課堂結(jié)果表明，學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識，不僅沒有感覺學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí)，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實驗課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會快速的有大量的氧氣產(chǎn)生，在實驗過程中就出現(xiàn)了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問題，由于實驗過程中學(xué)生有很強的直觀認(rèn)識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關(guān)資料解決，這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還是對學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助，學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

三、在化學(xué)教學(xué)中突出實踐教學(xué)的應(yīng)用

初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進(jìn)行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，不斷深入的進(jìn)行化學(xué)原理的介紹，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有一個宏觀的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對化學(xué)知識有所了解，為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識做了夯實的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說來，要想針對初三化學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就要充分運用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，更加貼近學(xué)生的想法，走進(jìn)社會，走進(jìn)實踐。

教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會即學(xué)校，教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話時，也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法：第一是把實際生活與化學(xué)的知識理論相結(jié)合，第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實踐動手中存在的化學(xué)反應(yīng)，第三是教和學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

教師在教授實驗課程時，可以針對簡單的實驗布置相應(yīng)的家庭實驗，比如小蘇打在分解過程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實驗進(jìn)行教學(xué)，因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會產(chǎn)生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會出現(xiàn)很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生感到有興趣，而且加深了學(xué)生對實驗問題的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

比如，在設(shè)計二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。

通過這道題讓學(xué)生認(rèn)識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，學(xué)生在做題的過程中，不僅學(xué)到了知識，而且了解科學(xué)探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等，只要教師善于精心設(shè)計和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學(xué)學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。

四、提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時機。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)大致有以下幾個時候：（1）在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進(jìn)行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。（2）在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計算題或?qū)嶒烆}時，我總是讓學(xué)生在座位上獨立完成，首先完成任務(wù)的兩個同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學(xué)生實驗時開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。（4）在進(jìn)行概念辨析時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進(jìn)行等級評定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫的效率要高很多。

本人運用以上幾點方法在初三化學(xué)教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，深入到學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性解決，促進(jìn)了師生之間的感情，并且達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，在學(xué)生針對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得了學(xué)以致用的成功，學(xué)生將化學(xué)作為一門感興趣學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。

[1]彭大萍.為化學(xué)課堂注入“源頭活水”——淺談化學(xué)探究性教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（23）

[2]景成文.論化學(xué)探究性教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，（S1）

[3]方保中.乍看異常，其實尋?！劯咧谢瘜W(xué)實驗現(xiàn)象“異?！钡某梢蚣胺此糩J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（6）

1008-0546（2013）12-0054-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023