楊美玲

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，甘肅蘭州730070）

0 引言

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指語(yǔ)言測(cè)試（主要是重大的測(cè)試）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。反撥效應(yīng)產(chǎn)生于語(yǔ)言測(cè)試的整個(gè)過(guò)程，與語(yǔ)言測(cè)試的各個(gè)方面有著直接或間接的聯(lián)系。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges）簡(jiǎn)稱PRETCO，于1998年經(jīng)高教司批準(zhǔn)試行，2000年正式實(shí)施，是為檢測(cè)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。該考試是所有高職院校學(xué)生在校期間最重要的測(cè)試之一，許多院校將PRETCO證書與畢業(yè)證掛鉤。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求不斷增加，使得我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，高職院校的生源分為三類：一是普通高中畢業(yè)生，二是對(duì)口招收的職高生，三是“3+2”、“2+3”考試招收的中專、職中生。本文通過(guò)對(duì)蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)和在校期間英語(yǔ)成績(jī)的收集和分析，得出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

1．1 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均為53分。大部分學(xué)生的詞匯量在800左右，對(duì)于常用單詞的意義及使用不清楚，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)沒(méi)有清晰概念。這使得很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有挫敗感，進(jìn)而焦慮情緒加重，自信心降低。

1．2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不積極

大部分高職學(xué)生只是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試。而觀察一部分英語(yǔ)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課堂也顯得很沉悶，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題或參與討論。

1．3 學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠重視，久而久之，養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前突擊，應(yīng)對(duì)考試。這種方式的確可以讓部分學(xué)生通過(guò)考試，但對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高無(wú)益。此外，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也造成了一定影響。

2 研究設(shè)計(jì)

2．1 研究假設(shè)

本研究基于Alderson和Wall（1993）提出的15個(gè)后效作用理論假設(shè)和Hughes（1989）與Bailey（1996）勾勒的“3P”反撥效應(yīng)模型，同時(shí)結(jié)合PRETCO實(shí)際，提出以下四個(gè)假設(shè)：

（1）PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（4）PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

2．2 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院10名英語(yǔ)教師和150名學(xué)生。教師中3名為男性，7名為女性，4名教師具有碩士學(xué)位。學(xué)生來(lái)自信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系2011級(jí)、2012級(jí)部分班級(jí)，平均年齡為19歲，都參加過(guò)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，73%已通過(guò)該考試。

2．3 研究工具

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。首先利用問(wèn)卷就學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)查，然后通過(guò)與部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以印證，采集定量和定性數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而論證所收集數(shù)據(jù)的結(jié)果。

3 研究結(jié)果與討論

3．1 PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查問(wèn)卷顯示97%的學(xué)生認(rèn)為PRETCO對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響，3%的學(xué)生認(rèn)為影響不大。94%的學(xué)生對(duì)PRETCO的題型、分值和考查點(diǎn)非常清楚，只有6%的學(xué)生表示了解不全面。在問(wèn)及現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的時(shí)，74%的學(xué)生選擇了“通過(guò)PRETCO”，11%的學(xué)生選擇“提高英語(yǔ)水平”，9%的學(xué)生目的是“修學(xué)分”，其余則選擇了“將來(lái)就業(yè)需要”。由此可見(jiàn)，在尚未通過(guò)與畢業(yè)證掛鉤的PRETCO之前，絕大多數(shù)學(xué)生仍然將考試成績(jī)作為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。此外，78%的學(xué)生表示如果通過(guò)PRETCO，他們將會(huì)把更多精力和時(shí)間放在自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)上，甚至有9%的學(xué)生表示將會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有13%的學(xué)生會(huì)繼續(xù)準(zhǔn)備CET4，或在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)和目的直接指向PRETCO，一旦通過(guò)，也就意味著其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束。

3．2 PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

從問(wèn)卷調(diào)查中得知，61%的學(xué)生從第一學(xué)期開(kāi)始就在老師的指導(dǎo)下對(duì)PRETCO進(jìn)行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，只有2%的學(xué)生表示不會(huì)特意為PRETCO做準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)生表示一是因?yàn)閯倕⒓油旮呖?，英語(yǔ)知識(shí)還較為熟悉，想“趁熱打鐵”通過(guò)PRETCO；另一方面，PRETCO通過(guò)與否會(huì)直接決定學(xué)生能否拿到畢業(yè)證，所以該項(xiàng)考試也成為在校期間最重要的考試之一。73%的學(xué)生參加了PRETCO輔導(dǎo)班，而做出此種選擇的學(xué)生中，81%是為了“通過(guò)PRETCO”，也就是說(shuō)學(xué)生在繁忙的專業(yè)課學(xué)習(xí)之余還要參加PRETCO輔導(dǎo)課程，可見(jiàn)對(duì)于該考試的重視。在訪談中，很多學(xué)生表示自己備戰(zhàn)PRETCO在很大程度上是受英語(yǔ)任課教師的影響，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)在學(xué)生入校的第一節(jié)課上提到PRETCO的重要性，同時(shí)也會(huì)在此后的英語(yǔ)課上加入較多的與考試相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)此也非常重視。

3．3 PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

PRETCO對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了比較明顯的反撥效應(yīng)。問(wèn)卷調(diào)查中63%的學(xué)生表示在他們的英語(yǔ)課堂中不僅有英語(yǔ)課本上的內(nèi)容，更重要的是教師額外增加了不少PRETCO歷年的真題及解題技巧講解，例如，將英語(yǔ)課本中的聽(tīng)力和寫作部分用PRETCO中的內(nèi)容替代，因?yàn)楝F(xiàn)行的PRETCO中并不包含口試部分，所以有時(shí)會(huì)將課本中的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間縮短甚至刪除。同時(shí)，為了幫助學(xué)生通過(guò)PRETCO，90%的教師增加了應(yīng)試技巧講解。在備考資料的選擇上，93%的教師會(huì)選擇與考點(diǎn)相關(guān)的材料。接受訪談的很多教師認(rèn)為，目前所使用的英語(yǔ)教材在聽(tīng)力、翻譯及閱讀材料上與PRETCO的難度、題型的匹配度并不高，因此有必要額外補(bǔ)充一些，最直接的方式就是選擇歷年真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在被問(wèn)及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)針對(duì)PRETCO題型做調(diào)整時(shí)，95%的學(xué)生選擇了“是”，這表明學(xué)生在現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以PRETCO內(nèi)容為主的，該考試的考點(diǎn)要求、題型設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

3．4 PRETCO影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法受到了PRETCO的影響。更確切地說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受到了以往各種考試的影響，包括高考等重大考試。在現(xiàn)階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的是高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和備考過(guò)程中，會(huì)有選擇性和傾向性地通過(guò)練習(xí)單項(xiàng)訓(xùn)練、模擬試題及歷年真題等，從中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)儲(chǔ)備方面的劣勢(shì)和不足。此外，在被問(wèn)及考前復(fù)習(xí)中什么方法運(yùn)用最多時(shí)，93%的學(xué)生主張背大綱規(guī)定的單詞，做大量的歷年真題來(lái)反復(fù)熟悉題型、考點(diǎn)和技巧策略，強(qiáng)化自己的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)存在的不足。

由此，我們可以得出結(jié)論，PRETCO對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有相對(duì)積極的反撥效應(yīng)。問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生表示PRETCO對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響大于消極影響。同時(shí)也不能否認(rèn)該考試所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，例如在問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)及PRETCO應(yīng)試學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高是否有影響時(shí)，62%的學(xué)生表示“影響很小”，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“影響很大”，這與之前的相關(guān)數(shù)據(jù)有一定差距，同時(shí)也表明完全或大量的應(yīng)試教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力無(wú)益。從訪談中我們也得知，93%的學(xué)生認(rèn)為在校期間英語(yǔ)技能中進(jìn)步最慢的是口語(yǔ)。誠(chéng)如前文中所提到的，我國(guó)現(xiàn)行的PRETCO大綱中并不涉及口語(yǔ)，所以不論教師還是學(xué)生對(duì)此都沒(méi)有引起足夠的重視，交際能力的提高也就無(wú)從談起了。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文通過(guò)對(duì)蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一部分英語(yǔ)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)PRETCO對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的確產(chǎn)生了較大影響，且積極作用大于消極作用。作為檢測(cè)高職高專類院校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要考試，PRETCO可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；對(duì)學(xué)生而言，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)其有一定的督促作用。但是，與其他重要考試一樣，PRETCO也會(huì)產(chǎn)生副作用。在一定程度上，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。結(jié)果是，學(xué)生和教師把很多時(shí)間用于應(yīng)試，或多或少地影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能本身的掌握和運(yùn)用。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該最大程度地發(fā)揮測(cè)試所帶來(lái)的正向的反撥效應(yīng)，盡量減少其負(fù)面效應(yīng)。首先，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師應(yīng)該深入研究測(cè)試所折射出的教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以測(cè)試為導(dǎo)向提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。其次，建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，以多種形式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，只有這樣才能真正提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和綜合運(yùn)用。

［1］Alderson，C．＆D．Wall．Does Washback exist?［J］．Applied Linguistics，1993，14(2):115～129．

［2］Hughes，A．Backwash and TOFEL 2000［M］．Unpublished manuscript，University of Reading，1993．

［3］黃大勇，楊炳鈞．語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（4）：288～293．

［4］教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［M］．北京：高等教育出版社，2002．

［5］劉潤(rùn)清，韓寶成．語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991．

［6］亓魯霞．意愿與現(xiàn)實(shí)：中國(guó)高等院校統(tǒng)一招生英語(yǔ)考試的反撥作用研究［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

［7］周流溪．公共外語(yǔ)還有可為［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003，（3）．