蔡敏

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平353000）

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一所高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)質(zhì)量，最終都要通過專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程得以實(shí)現(xiàn)。毋庸置疑，專業(yè)建設(shè)的狀況直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校能否融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，是高職院校生存與發(fā)展的生命線。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整變化，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境的需要。作為管理類專業(yè)，目前絕大多數(shù)的高職院校都有開設(shè)，如何辦出特色形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，是擺在我們面前不得不思考的問題。

1 高職專業(yè)建設(shè)存在的問題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，不論從高職院校的數(shù)量、專業(yè)數(shù)量還是在校學(xué)生數(shù)量都呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，占據(jù)了高等教育的半壁江山，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但在發(fā)展的過程中也面臨著一些主要問題。

1．1 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度不高

根據(jù)目前申報(bào)新專業(yè)的要求，毫不例外地都是依據(jù)教育部頒布的高職高專專業(yè)目錄上所規(guī)定的專業(yè)名稱進(jìn)行選擇。這一申報(bào)新專業(yè)的方式，往往是根據(jù)目錄選專業(yè)，選出的專業(yè)難以符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，專業(yè)設(shè)置上常常存在為開設(shè)專業(yè)而開設(shè)專業(yè)，缺乏理性的思考，缺乏對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求、自身?xiàng)l件的認(rèn)真分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)的“區(qū)域性”、“職業(yè)性”和“技能性”不明顯。況且在高校擴(kuò)招的大背景下，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，一些高校急功近利，往往局限于眼前利益，盲目申報(bào)新專業(yè)，認(rèn)為學(xué)校專業(yè)數(shù)量越多，招生數(shù)量也越多，導(dǎo)致了為增加專業(yè)數(shù)量而申報(bào)新專業(yè)，對(duì)新專業(yè)的設(shè)置論證不充分，缺少對(duì)學(xué)校專業(yè)布局的統(tǒng)籌，缺乏全面的市場(chǎng)調(diào)查和分析。因此，許多學(xué)校在上專業(yè)時(shí)，短期的人才市場(chǎng)的需求考慮的較多，很少考慮未來(lái)社會(huì)的需求以及學(xué)校原有的辦學(xué)定位、歷史積淀、辦學(xué)特色、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)相創(chuàng)辦所謂熱門的專業(yè)，或辦學(xué)成本比較低的文科類、管理類專業(yè)，或市場(chǎng)短時(shí)需要什么專業(yè)，就馬上開設(shè)什么專業(yè)，甚至有些學(xué)校還創(chuàng)辦一些與學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)差異較大的另類專業(yè)。況且每個(gè)學(xué)校在開辦專業(yè)上都是追求大而全，存在大同小異的現(xiàn)象，辦學(xué)的差異性無(wú)法顯現(xiàn)，致使專業(yè)建設(shè)趨同，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合不夠緊密，或呈滯后狀態(tài)。專業(yè)開設(shè)在很大程度上存在隨意性、盲目性和功利性，使得培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色，加劇了社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分散，特色專業(yè)難以形成，致使畢業(yè)生的能力與職業(yè)崗位要求相差較大，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1．2 忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

近些年來(lái)，每個(gè)高職院校的專業(yè)數(shù)量都在逐年增加，而在專業(yè)數(shù)量增加的同時(shí)卻忽視了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。眾所周知，高職院校的主要職能是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高技能人才。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的好壞直接決定了一個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。由于高職辦學(xué)時(shí)間較短，一方面受本科以學(xué)科體系為中心的影響，另一方面又無(wú)法跳出原有中職（中職升高職學(xué)校）辦學(xué)模式的束縛，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上還存在或多或少學(xué)科教育或中職教育的痕跡。因此，專業(yè)建設(shè)上需要改變觀念，擺脫學(xué)科教育和中職教育的影子，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，加大內(nèi)涵建設(shè)的力度，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托行業(yè)、企業(yè)，彰顯高職教育的特色，體現(xiàn)“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”獨(dú)特風(fēng)格，形成辦學(xué)特色。事實(shí)上，目前許多高職院校忽略了這一點(diǎn)，盲目追求專業(yè)數(shù)量的發(fā)展，造成同一專業(yè)幾乎每個(gè)學(xué)校都有，基本上是處在“人有我有大家有”的狀態(tài)，而每個(gè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)模式、內(nèi)涵又基本相同，無(wú)法體現(xiàn)差異性，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，加劇了就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)。

1．3 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高職管理類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題是缺乏由企業(yè)管理人員組成的兼職教師隊(duì)伍，校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力較弱，教師中參加企業(yè)掛職鍛煉和承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研究的不多，在很大程度上影響實(shí)踐教學(xué)的效果。目前高職院校師資隊(duì)伍的構(gòu)成主要有以下幾類：一是從高校直接招聘錄用的大學(xué)畢業(yè)生；二是從企業(yè)中引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員；三是從原中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的教師（主要是原中職升高職的學(xué)校）；四是從企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)骨干和能工巧匠。但是，從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量相對(duì)較少，絕大多數(shù)的教師都是從高校畢業(yè)生中直接招聘錄用的，這部分人從本科院校一畢業(yè)就進(jìn)入高職學(xué)校當(dāng)教師，雖有一定的專業(yè)理論知識(shí)但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏高職教育的理念，缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的了解，以及專業(yè)技術(shù)能力；有的非師范類院校畢業(yè)的教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律知之甚少，與高職教育對(duì)師資的要求相差較遠(yuǎn)。從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠作為兼職教師，每個(gè)高職院校都意識(shí)到其重要性，都在認(rèn)真開展這一工作，從兼職教師的數(shù)量要求上看，基本都符合要求，但兼職教師往往由于自身的原因，課程教學(xué)活動(dòng)參與的較多，介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、特色課程的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面工作相對(duì)較少，且積極性不高，兼職教師的作用難以充分發(fā)揮。

在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，受職稱評(píng)定等因素的影響，許多教師重視學(xué)歷的提升，輕視實(shí)踐能力的提高，重視參加理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，輕視下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，雖然教育主管部門要求高職專業(yè)教師必須具有“雙師”素質(zhì)，但在認(rèn)定上往往是以考取的相關(guān)技能或職業(yè)資格證書為依據(jù)，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不利于專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高。因此，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

1．4 校企合作的深度不夠

在高職院校辦學(xué)水平評(píng)估、示范性高職院校建設(shè)和國(guó)家骨干高職院校的遴選上，明確強(qiáng)調(diào)要加大校企合作的力度，要開展全方位的、深層次的合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出了“以提高質(zhì)量為重點(diǎn)大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都密切相關(guān)，職業(yè)教育的這些特點(diǎn)決定了它必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)行校企合作的辦學(xué)模式。雖然每個(gè)高職院校都在積極尋找合作企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，且數(shù)量不少，但在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地共建、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)開發(fā)等方面深層次的合作，企業(yè)顯得動(dòng)力不足，缺乏積極性，尤其是管理類的專業(yè)，面臨的困難更大。從另一個(gè)角度來(lái)看，高職院校在校企合作方面的主動(dòng)性也不高，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)較少，由于校企雙方利益點(diǎn)難以相交，在一定程度上限制了校企合作的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

1．5 教材的實(shí)用性不足

高職教育的重要特征就是職業(yè)性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。高職管理類專業(yè)教材存在問題的主要原因在于絕大多高職院校對(duì)教材建設(shè)的重視程度不高，偏重于使用正式出版的高職高專統(tǒng)一規(guī)劃教材，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、特色性的教材。況且，許多教材在編寫的過程中，沿用學(xué)科體系，追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性，教材內(nèi)容的通用性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不多，選用的案例較為陳舊。教材的更新速度落后于技術(shù)發(fā)展的速度，滯后性明顯，難以滿足人才培養(yǎng)的需要。

2 高職管理類專業(yè)建設(shè)的思路

2．1 以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)設(shè)置是根據(jù)社會(huì)或行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求而設(shè)定的，它是專業(yè)形成的起點(diǎn)，是高職院校以服務(wù)為宗旨，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求變化，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和構(gòu)建專業(yè)群的依據(jù)。要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)校師資、辦學(xué)條件進(jìn)行充分論證。以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院所在的省份福建地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的機(jī)遇期，同時(shí)又是一個(gè)擁有“八山一水一分田”的林業(yè)大省，在全省推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，林業(yè)在生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮的作用將越來(lái)越大，作為省內(nèi)唯一一所林業(yè)高職院校，我們應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，依托林業(yè)行業(yè)，彰顯林業(yè)高職院校的特色。同時(shí)，作為地處綠色腹地閩北的一所高職院校，理應(yīng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口人才。基于此，我們要面向社會(huì)和林業(yè)行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)設(shè)置為結(jié)合點(diǎn)、以特色求發(fā)展、以品牌爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，通過“林”的特色和實(shí)施品牌戰(zhàn)略來(lái)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化將成為常態(tài)。當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人才需求瞬息萬(wàn)變，我們要主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)保證培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，形成與實(shí)際需求良性互動(dòng)的格局。我們的專業(yè)要有穩(wěn)定性，而社會(huì)需求則相對(duì)靈活，因此，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整就是要在二者之間尋找最佳契合點(diǎn)，謀求動(dòng)態(tài)平衡。

2．2 以校企合作為平臺(tái)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路、根本之路。《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合?！苯逃俊蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號(hào)）明確提出：“高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才?！敝挥挟a(chǎn)學(xué)結(jié)合，才能高質(zhì)量地完成高職教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)，辦出高職院校的特色。

2．2．1 充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作用

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是高職教育內(nèi)在的本質(zhì)的要求，是實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)的根本途徑。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要由行業(yè)、企業(yè)的專家、部門經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要職責(zé)是組織專業(yè)建設(shè)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建課程體系，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教材和實(shí)訓(xùn)教材，一同參與課程教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等專業(yè)建設(shè)事宜，共同開展專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，引入企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)及企業(yè)認(rèn)證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才共育、人才共評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的要求。

2．2．2 充分發(fā)揮校企合作的功能

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的有效途徑，是高職院校與企業(yè)雙贏的合作模式之一，它既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才。我們要加大校企合作的力度，讓行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程，主動(dòng)將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)的全過程，要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)及人才需求的深度和廣度，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，我們必須充分依靠行業(yè)企業(yè)的深度參與搞好實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)，要營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，注重工作環(huán)境、工作流程和工作角色的模擬，構(gòu)建與專業(yè)崗位能力相對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)室或仿真實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬和仿真活動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、角色扮演中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，目的在于使學(xué)生在校內(nèi)也能感受到專業(yè)崗位工作的流程、環(huán)節(jié)及每一個(gè)崗位所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)職業(yè)的儲(chǔ)備能力，縮短磨合期，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

另一方面，職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)開門辦學(xué)、讓學(xué)生走出校門、走入企業(yè)，在真實(shí)的環(huán)境中訓(xùn)練，在行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，熟悉工作流程及操作規(guī)范，鍛煉查找問題和解決實(shí)際問題的能力，提高應(yīng)對(duì)能力，掌握技術(shù)要領(lǐng)，縮短與企業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)專業(yè)的情感，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，要按照既適用學(xué)生實(shí)訓(xùn)又適用企業(yè)科研生產(chǎn)的高職產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路，積極創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，充分利用其承接教師下企業(yè)鍛煉、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開展專業(yè)建設(shè)。此外，我們要發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)的資源平臺(tái)，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)能力的提升。要按照企業(yè)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)創(chuàng)設(shè)并激活高職院校文化，將企業(yè)核心價(jià)值觀、企業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)崗位感情和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于入學(xué)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等校企合作的過程中，要以教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新合作項(xiàng)目為紐帶，確保企業(yè)在獲得學(xué)校服務(wù)的同時(shí)，參與學(xué)校人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、基地建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。

通過校企合作，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，使課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)能力為主的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合，密切與企業(yè)的合作關(guān)系，探索管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。

2．3 以課程體系建設(shè)為紐帶構(gòu)建能力體系

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的，以及據(jù)此目標(biāo)所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，是職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體。學(xué)生今后應(yīng)對(duì)社會(huì)的本領(lǐng)，是通過實(shí)施某項(xiàng)工作而體現(xiàn)的知識(shí)、技能及敬業(yè)精神，這就要求我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)緊密結(jié)合，才能教會(huì)學(xué)生應(yīng)有的能力，才能突出高職教育的特色。眾所周知，課程體系是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求的全面體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的載體。因此，專業(yè)建設(shè)要以課程開發(fā)為核心，逐步構(gòu)建具有生命力和特色的課程體系。專業(yè)的能力和核心課程是專業(yè)的核心內(nèi)容，是指導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)的重要文件和教學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。我們的課程建設(shè)首先要根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，形成模塊式的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)職業(yè)崗位的需求變化，按照工學(xué)結(jié)合的要求，以社會(huì)、企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的就業(yè)生存與可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，不斷調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。要樹立整體優(yōu)化的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

2．4 以提升實(shí)踐能力為核心打造“雙師”隊(duì)伍

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才所擁有的獨(dú)特教育資源和整合這些資源而形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，其實(shí)質(zhì)也就是高職院校可持續(xù)發(fā)展的綜合實(shí)力。影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素是多方面的，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍是提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。高職院校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)都離不開一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，即“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的支撐。應(yīng)注意做好教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，使教師參加企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉成為常態(tài)化、長(zhǎng)期化的工作，不能流于形式。在參加實(shí)踐過程中，必須要求教師將專業(yè)理論知識(shí)體系在崗位工作的基礎(chǔ)上重新整合，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建在專業(yè)能力培養(yǎng)上，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，或建立產(chǎn)、學(xué)、研一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，通過研究科研項(xiàng)目，使教師的實(shí)踐能力得到鍛煉，研究成果也可以直接為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。廣泛聘請(qǐng)企業(yè)管理人員承擔(dān)教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。要積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。逐步加大兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。

2．5 以開發(fā)自編教材為基礎(chǔ)開展能力體系建設(shè)

教育部高職教育專家姜大源教授提倡高職院校應(yīng)著力于自編教材的開發(fā)，加大自主研發(fā)教材的力度。高職教材要求體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題。因此，我們要組建由高職教師和企業(yè)相關(guān)人員構(gòu)成的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同研究教材內(nèi)容。教師要深入到企業(yè)一線搜集資料，以真實(shí)的企業(yè)工作過程和任務(wù)為依據(jù)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。把教學(xué)內(nèi)容按照工作過程進(jìn)行劃分。同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們要將學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿始終，教材內(nèi)容、編排和體系結(jié)構(gòu)可不拘泥于課程的完整性和系統(tǒng)性，以提升實(shí)際操作能力為目標(biāo)。在教材編寫上，應(yīng)力求符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的畏難情緒；在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要參考職業(yè)技能鑒定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)用性，更加貼近社會(huì)需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。

［1］苗耀華．高職院校專業(yè)建設(shè)中的問題及對(duì)策研究［J］．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）．

［2］趙鵬飛，蘇成柏．以專業(yè)建設(shè)為主線構(gòu)建高職辦學(xué)特色［J］．高教探索，2010，（1）．

［3］吳曙光，劉忠偉．多元智能理論指導(dǎo)下高職院校的教材建設(shè)［J］．職教論談，2007，（5）．

［4］周惠群，楊曉杰，朱波，等．校企合作進(jìn)行高職專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐［J］．昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（5）．

［5］陳建新．高職專業(yè)建設(shè)的“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)［J］．南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）．

［6］于淑萍．高等職業(yè)教育專業(yè)特色的建設(shè)［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）．

［7］王曉勇．高等職業(yè)教育的特色在于生命力［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）．

［8］姜大源．中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）．