唐吉洪 張秀琦

（渤海大學(xué)a．信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；b．教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的在于教師能把信息技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實(shí)踐中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，最終落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效［1］。

1 錦州地區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況的調(diào)查

通過調(diào)研編寫出了適合本地區(qū)現(xiàn)狀的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面，問卷設(shè)計(jì)了25道題，包括單選題、多選題和兩個(gè)開放性的問題。

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)錦州市各區(qū)、縣中學(xué)的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，收回問卷282份，回收率為94%，其中有效問卷266份，有效率為94%。利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的信息，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出了培訓(xùn)過程中存在的一些問題。

2 錦州地區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的主要問題剖析

2．1 培訓(xùn)目標(biāo)定位不夠明確

錦州地區(qū)開展的中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)在目標(biāo)上局限于計(jì)算機(jī)軟件操作培訓(xùn)和課件制作培訓(xùn)，而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的作用等培訓(xùn)較少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。

2．2 培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面

目前的教師培訓(xùn)雖然在對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等信息技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也兼顧到了各學(xué)科的教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，但對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展所需的教育理論、學(xué)科教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容則涉及的還是相對(duì)較少，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面。

2．3 培訓(xùn)管理缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性

培訓(xùn)的組織單位在培訓(xùn)前的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中較少考慮教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)結(jié)束后很少進(jìn)行考核，教師對(duì)自己所掌握的知識(shí)水平?jīng)]有客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)到的知識(shí)很難鞏固，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。

2．4 培訓(xùn)方式過于單一

培訓(xùn)多以寒暑假的全員集中培訓(xùn)為主，業(yè)余時(shí)間的骨干教師培訓(xùn)及以脫產(chǎn)的方式進(jìn)修則甚少。另外，理論類知識(shí)的培訓(xùn)方法多數(shù)是講授式，培訓(xùn)者照本宣科，被培訓(xùn)教師處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然一些操作應(yīng)用方面的知識(shí)能夠做到講練結(jié)合，但練習(xí)的時(shí)間短，所學(xué)知識(shí)很難鞏固運(yùn)用。

2．5 培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠完善

教師培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)效果較少進(jìn)行評(píng)價(jià)或只進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核性評(píng)價(jià)，很難對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行有效的評(píng)估，使培訓(xùn)過程只流于形式。

3 提高錦州地區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)績(jī)效的策略研究

提高本地區(qū)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的績(jī)效，應(yīng)緊緊圍繞培訓(xùn)要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)要推動(dòng)新課程改革這一價(jià)值取向，真正提高當(dāng)前的教師教育技術(shù)培訓(xùn)績(jī)效。

3．1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)重心

在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變重心，由單一的技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師的信息化教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。在新課程背景下教師的信息化教育教學(xué)能力對(duì)教育、對(duì)學(xué)生均有著重要作用。

3．2 加強(qiáng)培訓(xùn)過程的全員管理

加大基層學(xué)校的信息化軟硬件建設(shè)，使教師盡快實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)的目標(biāo)。激發(fā)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)需，在培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，要不斷地激發(fā)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)需，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使培訓(xùn)落到實(shí)處［2］。

3．3 開展遠(yuǎn)程教學(xué)的培訓(xùn)方式

在教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，特別是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師，開展遠(yuǎn)程教育模式是一項(xiàng)能快速提高教師教育技術(shù)能力的有效手段。因?yàn)樵谶h(yuǎn)程教學(xué)下，受訓(xùn)教師需要掌握更多的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)工具，這不僅在技術(shù)上使受訓(xùn)教師有所提高，而且通過這些工具可以增強(qiáng)受訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)、合作交流的體驗(yàn)，對(duì)受訓(xùn)教師的信息意識(shí)、信息分析能力與信息處理能力的提高都起到了積極的促進(jìn)作用。

3．4 建立多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

在教師教育技術(shù)的培訓(xùn)中引入科學(xué)、可行、有實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。可在每一培訓(xùn)階段，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)、受訓(xùn)教師互評(píng)以及主講教師評(píng)定三者結(jié)合的方式，保證整個(gè)評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，在加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)中更加強(qiáng)培訓(xùn)的績(jī)效。

4 構(gòu)建錦州地區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式

基于新課程改革的視角，提出了“面向信息化的中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”，其核心目標(biāo)是促進(jìn)教師的信息化教育教學(xué)能力，即通過培訓(xùn)使教師掌握信息化教育教學(xué)的基本技能，提升信息化教育教學(xué)的能力，適應(yīng)教育信息化的新要求，滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。該培訓(xùn)模式，包括如下五個(gè)方面。

4．1 形成信息化培訓(xùn)理念

“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”中提出：以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平［3］。該計(jì)劃的實(shí)施，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了當(dāng)前面向信息化的中小學(xué)教師培訓(xùn)的一般理念，同時(shí)也是指導(dǎo)建構(gòu)錦州地區(qū)中學(xué)面向信息化的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的一般理念。

4．2 制定信息化培訓(xùn)目標(biāo)

將信息化培訓(xùn)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教育技術(shù)能力規(guī)定的四個(gè)方面目標(biāo)：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會(huì)責(zé)任，這與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度相契合，這一總目標(biāo)符合信息化社會(huì)對(duì)中學(xué)教師的要求，也符合教師專業(yè)發(fā)展的要求［4］。培訓(xùn)的具體目標(biāo)需要在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況來制定。

4．3 研制信息化培訓(xùn)內(nèi)容

面向信息化的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在對(duì)教師教學(xué)需求和專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，立足教師培訓(xùn)的目標(biāo)，遵循有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)原則進(jìn)行確定。可從具體學(xué)科教師的需求出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，遵循發(fā)展性、針對(duì)性、層次性和實(shí)用性原則設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。

4．4 實(shí)施信息化培訓(xùn)方式

良性的、有效的教師培訓(xùn)形式應(yīng)該不受地域、時(shí)空的限制，適應(yīng)教師發(fā)展的實(shí)際需要，具有實(shí)效性。教師培訓(xùn)的方式必須要強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中的自主、協(xié)作與分享?？刹捎枚嘣姆椒▽?shí)施培訓(xùn)，包括專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、案例學(xué)習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。

4．5 應(yīng)用信息化培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法

針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以采用考試評(píng)價(jià)和電子檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。電子檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄匯集，包括了學(xué)生的作品、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等信息，全程記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、反省、改進(jìn)等過程。這種評(píng)價(jià)方式，更注重受訓(xùn)教師的自我總結(jié)與反思，注重受訓(xùn)教師的自我評(píng)價(jià)。電子檔案袋評(píng)價(jià)需要依賴一定的技術(shù)環(huán)境，可因地制宜采用不同的方式來實(shí)現(xiàn)。例如可以直接采用電子檔案袋管理平臺(tái)，也可以采用一些變通方式，如利用“博客”來完成。

5 結(jié)語

本文基于新課程改革的視角，對(duì)錦州地區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到其教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的不足，針對(duì)培訓(xùn)中的問題，對(duì)影響培訓(xùn)績(jī)效的因素進(jìn)行了分析，提出了提高培訓(xùn)績(jī)效的有效策略，最后嘗試構(gòu)建了科學(xué)高效、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，以期為“國(guó)培”計(jì)劃和“十二五”期間錦州地區(qū)新一輪教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和咨詢建議，推動(dòng)錦州地區(qū)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為錦州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

［1］張雪梅，張進(jìn)寶，宋媛．我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估研究［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（12）：11～14．

［2］張瑩，張秀琦，劉東芝．信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀及影響因素分析［J］．中國(guó)電化教育，2011，（8）：110～113．

［3］劉麗麗，戚雪．國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)研究的定量分析［J］．繼續(xù)教育研究，2010，（3）：78～80．

［4］馬玉慧，郭炯．我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．中國(guó)電化教育，2011，（12）：19～23．