亓 嘉

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)貿(mào)易分院，浙江 湖州 313000)

自從1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)日漸增加，大學(xué)生就業(yè)開始成為一個(gè)社會問題，大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越受到社會關(guān)注。

根據(jù)麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的信息，2011屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬人，畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，平均月收入為2 766元，而大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)到1.6%［1］(P105)，從數(shù)據(jù)來看，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，一方面或許可以歸結(jié)到社會上對大學(xué)畢業(yè)生的價(jià)值取向，他們總認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生考上公務(wù)員、事業(yè)單位或者進(jìn)入國企外企工作才叫成功，對那些創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生總會貼上“富二代”或者“敗家”的標(biāo)簽，另一方面則可歸結(jié)到社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境與發(fā)達(dá)國家相比有一定差距，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步艱難，以及學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。

在《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中還有一個(gè)很值得關(guān)注的現(xiàn)象，雖然高職高專院校畢業(yè)生的半年后就業(yè)率與平均月收入都要略低于本科院校畢業(yè)生，但2011屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%，是本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例1.0%［1］(P105)的兩倍多。應(yīng)該說，高職高專畢業(yè)生因?yàn)樵趯W(xué)校接受的教育符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，有效的口頭溝通和談判技能這些創(chuàng)業(yè)基本技能也要比本科畢業(yè)生得到更多鍛煉［2］(A9)，創(chuàng)業(yè)比例相對較高也是可以理解的。因此，本文將根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，探索如何完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，為高職大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)提供參考。

一、國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自1947年哈佛大學(xué)開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門創(chuàng)業(yè)課程后，創(chuàng)業(yè)教育開始在美國興盛發(fā)展起來，經(jīng)過八九十年代創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展，到現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國高等教育的重要組成部分，也是發(fā)展最迅猛的領(lǐng)域之一。聯(lián)合國教科文組織也將創(chuàng)業(yè)教育稱為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育后教育界的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育絕非單純指創(chuàng)辦企業(yè)的教育，對大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育能培育他們自信、堅(jiān)毅、誠信、果敢等優(yōu)秀品質(zhì)［3］(P2)，創(chuàng)業(yè)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的開拓精神以及分析問題解決問題的能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)的一種選擇，以適應(yīng)新時(shí)期的挑戰(zhàn)［3］(P11)。

在中國，盡管創(chuàng)業(yè)教育已在高校開展了近20年，但仍處在初始階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系尚未建全，大部分高校都缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深層次認(rèn)同，創(chuàng)業(yè)教育也還未融入到高校人才培養(yǎng)的方案之中［4］(P87)。即便是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，創(chuàng)業(yè)教育表面化的現(xiàn)狀也沒有得到多大的改善。特別是與走在前列的歐美國家創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)高職院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還存在著諸多不足，主要表現(xiàn)如下:

(一)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系自身不完善

各高職院校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系過于理論化，而且根本沒有融入到人才培養(yǎng)方案中。事實(shí)上，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”到底能否被認(rèn)定為一門學(xué)科一直存在爭議。目前高校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，還包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)與創(chuàng)新管理等學(xué)科知識，但卻沒有形成獨(dú)立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，以此來看，“創(chuàng)業(yè)”在短期內(nèi)還很難成為一門獨(dú)立的學(xué)科;但從高校自身建設(shè)而言，上海交大和上海理工早在2009年就推出了創(chuàng)業(yè)教育體系試點(diǎn)工作，上海理工將第一個(gè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”本科專業(yè)建在該校管理學(xué)院中，而上海交大則從2010年起選拔出5%的學(xué)生組成虛擬的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”［5］(A4)，但實(shí)際上，“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”無非是創(chuàng)業(yè)課程的變稱。時(shí)至今日，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)也未能在其他高校推廣開來，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀依舊是重理論輕實(shí)效。

(二)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育與專業(yè)教育不相容

中國高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育完全和專業(yè)教育是“兩張皮”，從教學(xué)課程安排來看，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育的課程和國防教育以及心理教育課程一樣，游離在專業(yè)課程以外，而且與就業(yè)指導(dǎo)交雜在一起，完全體現(xiàn)不出重要性;從教學(xué)內(nèi)容來看，創(chuàng)業(yè)能力教育課程的授課內(nèi)容缺乏針對性，一般都只能進(jìn)行純理論教學(xué);從師資配備來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育的教學(xué)工作通常都由輔導(dǎo)員承擔(dān)，課程效果不盡人意。高職院校這種輕視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育的做法直接導(dǎo)致原本就不夠完善的培養(yǎng)體系更加地流于表面，使得原本滿腔創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)子無深厚的內(nèi)功支撐而難以為繼。

(三)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽受眾面過于狹窄

中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的起始應(yīng)該是極具精英化痕跡的創(chuàng)業(yè)大賽，比如“挑戰(zhàn)杯”，比如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽創(chuàng)業(yè)類比賽”，不可否認(rèn)創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦推動了高職院校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，但大賽注定了是極少部分高職大學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的舞臺，其他的都僅僅是站在一旁的“看客”，終究難以惠及大部分的高職大學(xué)生。此外，作為創(chuàng)業(yè)大賽的參賽者，即使作品最終獲了獎，一方面，得獎往往是綜合表現(xiàn)的結(jié)果，舞臺效果、表達(dá)能力、反應(yīng)能力甚至一些不確定因素，都會左右最終的獎項(xiàng)，至于項(xiàng)目本身的可操作性或者現(xiàn)實(shí)性已不是重點(diǎn);另一方面，參賽作品中夾雜了太多指導(dǎo)老師的專利或者構(gòu)思，未必會是參賽學(xué)生心向往之的。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，那些獲獎選手真正將參賽作品慢慢完善后變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的案例極少，幾乎都是為了比賽而比賽，這也違背了大賽的初衷。

二、共青團(tuán)服務(wù)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育的優(yōu)勢

當(dāng)高職大學(xué)生的就業(yè)問題被社會廣泛關(guān)注、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高職院校迫在眉睫必須面對的課題的時(shí)刻，作為黨的助手與后備軍，高職院校共青團(tuán)理應(yīng)承擔(dān)起研究并開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)的重任。共青團(tuán)具備為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系搭建實(shí)踐平臺的先天優(yōu)勢，具體分析如下:

(一)高職院校共青團(tuán)具備引領(lǐng)大學(xué)生思想的優(yōu)勢

高職院校共青團(tuán)的主要任務(wù)就是在文化多元化的沖擊下澄清大學(xué)生的認(rèn)知、引領(lǐng)大學(xué)生的觀點(diǎn)，并適時(shí)對大學(xué)生的思想作出研判，因此，高職院校共青團(tuán)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育提供了良好的政治引導(dǎo)優(yōu)勢。高職院校共青團(tuán)能夠通過學(xué)校、分院、班級三級管理的模式形成良好的群眾基礎(chǔ)來凝聚并影響青年大學(xué)生，還能將創(chuàng)業(yè)意識培育融入共青團(tuán)的學(xué)生干部培訓(xùn)、團(tuán)校、先鋒人物訪談等現(xiàn)有項(xiàng)目中，通過講座、研討的形式不斷營造氛圍，這有助于為高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培育打下良好的思想政治教育基礎(chǔ)。

(二)高職院校共青團(tuán)具備構(gòu)建活動載體的優(yōu)勢

作為高職院校第二課堂的具體實(shí)施者，共青團(tuán)能夠開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動來起到較好的育人效果。高職院校共青團(tuán)組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP沙盤模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)、與創(chuàng)業(yè)者面對面等活動不僅能進(jìn)一步樹立大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀與創(chuàng)業(yè)觀，更能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，通過參加創(chuàng)業(yè)類競賽與模擬訓(xùn)練，他們將主動學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論與技巧，真切感受將來創(chuàng)業(yè)可能面對的各種難題以及了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的各項(xiàng)能力與素質(zhì)，這都能使他們的個(gè)人綜合能力尤其是創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

(三)高職院校共青團(tuán)具備組織網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢

高職院校共青團(tuán)是先進(jìn)青年學(xué)生的群眾組織，從學(xué)校團(tuán)委到分院團(tuán)委再到班級團(tuán)支部，覆蓋全面、層級清晰、組織有序、人員齊備，組織網(wǎng)絡(luò)十分健全，這為開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育提供了結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。在開展高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育過程中，共青團(tuán)能夠?qū)顒娱_展中的硬件問題，比如資金、場地、人員等，起到極好的支撐作用，以滿足高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

三、共青團(tuán)建設(shè)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系重點(diǎn)模塊的探索

高職院校共青團(tuán)需要在各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效嘗試基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有資源，采取各種方式，為高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)重點(diǎn)模塊，使之更為科學(xué)系統(tǒng)，從而將高職院校創(chuàng)業(yè)能力教育的實(shí)效性發(fā)揮到最大，甚至可以將高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系打造成共青團(tuán)的一項(xiàng)文化品牌活動。

至于高職大學(xué)生畢業(yè)后是否直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例絕對不會是考量體系是否有效的標(biāo)桿，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的宗旨其實(shí)是要幫助高職大學(xué)生清楚地了解自身并懂得如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)理論研究上，已經(jīng)形成共識的是:成功的創(chuàng)業(yè)者起碼具備三項(xiàng)基本素質(zhì):一是近乎偏執(zhí)的創(chuàng)業(yè)激情，二是高超的創(chuàng)業(yè)能力，即高度的市場、產(chǎn)品和顧客的聚焦意識，以及強(qiáng)大的執(zhí)行力，三是堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，即不怕失敗、不畏風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)忍不拔。

做好以下四項(xiàng)重點(diǎn)模塊的建設(shè)可進(jìn)一步完善高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系:

(一)創(chuàng)業(yè)意識培育模塊建設(shè)

作為在校的高職大學(xué)生，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的少之又少，大部分應(yīng)該都只停留在有創(chuàng)業(yè)的想法但還沒付諸行動的階段，也有單純好奇甚至漠不關(guān)心的情況。因此，創(chuàng)業(yè)意識培育模塊首先要通過培訓(xùn)、講座等形式，讓高職大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)心里有底:要不要成為一名創(chuàng)業(yè)者?如何才能成為一名創(chuàng)業(yè)者?如何將“創(chuàng)意”孵化為“機(jī)會”，再將“機(jī)會”孵化為“事業(yè)”［6］(A7)?其次就是要實(shí)現(xiàn)整個(gè)體系的宗旨。創(chuàng)業(yè)意識培育模塊可以通過高職院校共青團(tuán)開展的活動平臺培育以下三種創(chuàng)業(yè)意識來點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情:

①社會實(shí)踐意識:利用“三下鄉(xiāng)”骨干掛職鍛煉的契機(jī)進(jìn)入那些具備一定實(shí)力的中小型企業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)歷程，熟悉企業(yè)事務(wù)，開展市場調(diào)研;②開拓創(chuàng)新意識:了解社會關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)，通過創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽、低碳環(huán)保服裝秀等活動培養(yǎng)樂于創(chuàng)新的習(xí)慣;③團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識:通過各類團(tuán)隊(duì)參與的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)活動興趣小組等，讓高職大學(xué)生在合作中磨合，深刻認(rèn)識合作的重要性。

(二)創(chuàng)業(yè)能力錘煉模塊建設(shè)

在創(chuàng)業(yè)意識得到培育以后，創(chuàng)業(yè)能力的錘煉十分關(guān)鍵，有好的創(chuàng)意卻難以為繼是一種極大的浪費(fèi)，創(chuàng)業(yè)能力錘煉模塊需要錘煉以下三種創(chuàng)業(yè)能力:①專業(yè)學(xué)習(xí)能力:能夠與自身專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是最理想的，因此通過專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能大賽等夯實(shí)高職大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)非常重要;②實(shí)際管理能力:學(xué)生干部的經(jīng)歷、學(xué)生社團(tuán)的管理、創(chuàng)業(yè)園公司的經(jīng)營都能提升高職大學(xué)生的實(shí)際管理能力;③有效溝通能力:通過辯論賽、演講賽等活動和社會調(diào)查，都能提升高職大學(xué)生有效溝通的能力。

(三)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成模塊建設(shè)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是一名創(chuàng)業(yè)者的根本，高職院校共青團(tuán)必須通過活動平臺彰顯育人功效，“先做人，后做事”，只有好的道德品質(zhì)才有可能養(yǎng)成一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。再通過企業(yè)名人進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)先鋒面對面等活動，積攢大量的案例，傳授經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)同，最終樹立起值得學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，養(yǎng)成高職大學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

依靠三項(xiàng)核心模塊的建設(shè)，高職院校共青團(tuán)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育與學(xué)生活動相互交融，整合現(xiàn)有活動項(xiàng)目，按年級有序開展，再通過創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)、講座與活動的協(xié)同作用，激發(fā)高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，也可進(jìn)一步完善高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

(四)創(chuàng)業(yè)教育保障模塊建設(shè)

①創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系實(shí)效性評估:高職院校共青團(tuán)可與教務(wù)處、創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)中心等部門共同合作，每年面向全校不同專業(yè)、不同年級、不同性別的高職大學(xué)生開展一次調(diào)查問卷，了解在校生的困惑和畢業(yè)生的困擾，根據(jù)問卷結(jié)果系統(tǒng)分析后相應(yīng)調(diào)整方案和創(chuàng)業(yè)課程，并有意識地收集成功或者不成功的創(chuàng)業(yè)案例，以豐富創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容;②創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系師資培訓(xùn):鑒于創(chuàng)業(yè)課程的授課教師大都是輔導(dǎo)員，可利用團(tuán)干部骨干培訓(xùn)班的契機(jī)，邀請各高校創(chuàng)就業(yè)知名講師、企業(yè)老總面向輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等講座和培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)課程有更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)課程教師利用暑期進(jìn)入企業(yè)人力資源部門掛職鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)。

高職院校共青團(tuán)要從戰(zhàn)略角度出發(fā)，整合社會與高校兩方面的資源，進(jìn)一步服務(wù)功效，為高職大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺并給予一定的資金與人力支持，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，最終建設(shè)成一個(gè)完備的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

［1］麥可思研究院.《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》關(guān)鍵詞解讀［J］.人才資源開發(fā)，2012(11).

［2］陶 濤，王 孟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)分析:自主創(chuàng)業(yè)比例高職高專生＞本科生［N］.中國青年報(bào)，2011-05-16.

［3］樊一陽，徐玉良.創(chuàng)業(yè)學(xué)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2010.

［4］賴德勝，李長安.中國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從義務(wù)教育階段開始［J］.課程教材教學(xué)研究(中教研究)，2009(9-10).

［5］張賢貞.滬高校將開設(shè)首個(gè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”本科專業(yè)［N］.勞動報(bào)，2009-09-29.

［6］柳 森.高校有必要開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”嗎［N］.解放日報(bào)，2009-11-12.