安 娜 ，陳 華 ，李 憶

(同濟(jì)大學(xué)，上海 虹口區(qū) 200092)

從高中到大學(xué)既是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，又是一個(gè)全新的開(kāi)始。脫離了高中生活的大一新生，面對(duì)掀開(kāi)的人生新一頁(yè)，如同航船沿著江河駛進(jìn)了大海，在新目標(biāo)的確定、自我認(rèn)同、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方式、思維方式、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面不同程度地存在著種種困惑和不適應(yīng)?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”?！皢⒑健弊鳛橐婚T(mén)通識(shí)教育性質(zhì)的適應(yīng)教育課，是針對(duì)大一新生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)的公共選修課。通過(guò)課程教學(xué)，使新生在了解自我的基礎(chǔ)上，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面的基本技能及心理調(diào)適的基本方法，增強(qiáng)抗挫折能力，初步做好適合自己的生涯規(guī)劃，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，健全的人格和積極的人生態(tài)度開(kāi)啟大學(xué)學(xué)業(yè)生涯［1］(P76-79)。

經(jīng)過(guò)四年來(lái)的課程教學(xué)實(shí)踐，課程組老師在“啟航”課的課程體系建設(shè)方面進(jìn)行不斷改革和探索，達(dá)到預(yù)期的效果。

一、影響大一新生適應(yīng)的主要原因分析

大一新生正經(jīng)歷著人生中的大轉(zhuǎn)折，他們離開(kāi)原來(lái)熟悉的環(huán)境，投入到新鮮又陌生的大學(xué)環(huán)境中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的不適應(yīng)。影響大一新生適應(yīng)的主要原因有:

(一)人生急轉(zhuǎn)彎，失去目標(biāo)的迷茫

在高中期間，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的唯一目標(biāo)就是高考。進(jìn)了大學(xué)，沒(méi)有了升學(xué)的目標(biāo)和壓力，新的目標(biāo)又沒(méi)有建立;沒(méi)有了強(qiáng)制性的作業(yè)和教師與父母的督促，自我管理和學(xué)習(xí)方法又沒(méi)有掌握，大一新生面對(duì)高中相對(duì)封閉、充實(shí)、學(xué)科單一的學(xué)習(xí)生活方式到大學(xué)相對(duì)自主、松散、多元的學(xué)習(xí)生活方式，自我管理要求高的新環(huán)境，新生不知如何安排。原來(lái)的壓力系統(tǒng)被打破后，他們?cè)诟械角八从休p松的同時(shí)，新的價(jià)值目標(biāo)體系卻無(wú)從確定。自我定位缺失，使其一下子失去了努力的方向，陷入無(wú)所適從的空虛狀態(tài)，不知道大學(xué)四年怎么過(guò)。甚至有部分新生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷茫，感到失望郁悶。

(二)專(zhuān)業(yè)不稱(chēng)心，悲觀失望無(wú)動(dòng)力

大一新生由于種種原因，沒(méi)有錄取到自己心儀的專(zhuān)業(yè)。有的填報(bào)志愿是父母做主，錄取到自己并不了解和喜歡的專(zhuān)業(yè);有的是分?jǐn)?shù)原因被調(diào)劑錄取到其它專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)興趣不大，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣;有的雖然錄取到自己所填報(bào)的專(zhuān)業(yè)，但學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)自己并不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)。大一新生學(xué)習(xí)一年后雖然可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，但轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)不僅成績(jī)要求十分高，而且還要受到名額的限制，使他們的自信心受到很大影響，更重要的是存在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的盲目性，不知道自己到底喜歡或適合學(xué)習(xí)什么專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而激勵(lì)不起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

(三)昔日佼佼者，心理落差失去信心

很多新生高中階段成績(jī)優(yōu)秀，是班級(jí)、乃至全校的佼佼者。大學(xué)里，來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)生聚集在一起形成一個(gè)群英薈萃的新集體，有些學(xué)生自感昔日的“尖子”地位與優(yōu)越感蕩然無(wú)存，心理落差大帶來(lái)自我定位缺失，特別是當(dāng)入學(xué)后第一次考試成績(jī)不如意時(shí)，受挫情緒上升，無(wú)法適時(shí)自我調(diào)節(jié)而產(chǎn)生自卑，失去自信。

(四)同學(xué)四海來(lái)，日常相處存困難

來(lái)自五湖四海的同學(xué)朝夕相處，由于各地各人的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間、思維方式、行為模式、以及性格脾氣等各方面的差異，日常生活中矛盾、摩擦、人際交往、為人處事的困惑成為大一新生突出的問(wèn)題。他們既渴望同學(xué)間友情，又不愿意主動(dòng)與同學(xué)交往，久而久之壓抑的“自閉”行為使其產(chǎn)生孤獨(dú)和抑郁心理，有的學(xué)生只會(huì)抱著手機(jī)聯(lián)系以往的高中同學(xué)，有的則為一些生活瑣事產(chǎn)生矛盾和沖突，陷入人際關(guān)系緊張的困境之中。

(五)慣于被管理，恐懼焦慮常襲心

高中階段，習(xí)慣了“家長(zhǎng)式”、“保姆式”的家庭生活，平時(shí)生活瑣事、飲食起居多由父母料理，形成了較強(qiáng)的依賴(lài)心理。大一新生進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)異地上學(xué)，第一次“離井背鄉(xiāng)”，要過(guò)自立式的集體生活，衣食行財(cái)?shù)榷家勺约喊才牛?xí)慣于被包辦、被管理的許多新生，自我管理的獨(dú)立生活能力缺乏，而產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、無(wú)助、沮喪等心理。有些性格較脆弱的女生會(huì)時(shí)常想家而偷偷哭泣，不知道怎樣去適應(yīng)大學(xué)里的新環(huán)境［2］(P65-67)。

二、以專(zhuān)題教育為主導(dǎo)構(gòu)建課程教學(xué)體系

(一)課程定位

根據(jù)以上影響大一新生適應(yīng)大學(xué)新生活的主要原因分析，“啟航”課程對(duì)開(kāi)始大學(xué)新生活的大一新生普遍存在的共性問(wèn)題給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使他們從入學(xué)起就能開(kāi)好頭、邁好步，有良好的開(kāi)端。因此，“啟航”課程定位為既是一門(mén)具有“傳道、授業(yè)、解惑、啟思、增智、強(qiáng)能”特點(diǎn)的課程，又是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的課程。該課程既要教師作相關(guān)知識(shí)的講解和介紹，更需要學(xué)生在課程中有更多的參與，在參與中獲取更多的感受，進(jìn)而能夠反省、思考進(jìn)而使自己得到成長(zhǎng)。

(二)課程形式

課程以專(zhuān)題講授為主，輔以多種形式、豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)。主要包括以下8種教學(xué)形式:①課堂討論:教師提供案例、情景，組織學(xué)生討論分析，參與教學(xué)互動(dòng);②校園實(shí)踐:在校園里組織開(kāi)展貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)、人際交往、社團(tuán)活動(dòng)、消費(fèi)等方面的校園實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的眼睛觀察分析，了解大學(xué)、了解大學(xué)生;③自我測(cè)試:通過(guò)氣質(zhì)測(cè)試、戀愛(ài)觀測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等了解自己;④參觀學(xué)習(xí):組織參觀上海市院士風(fēng)采館、國(guó)防教育館，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo);⑤新老生交流:邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)與新生開(kāi)展交流活動(dòng)，分享學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，少走彎路;⑥職場(chǎng)成功人士講座:邀請(qǐng)職場(chǎng)成功的校友，以他們成長(zhǎng)成功經(jīng)歷和體會(huì)，現(xiàn)身說(shuō)法給予大一新生積極的啟迪;⑦素質(zhì)拓展:通過(guò)開(kāi)展主題貼切的集體項(xiàng)目或者互動(dòng)小游戲，理解課程主題、結(jié)交新朋友、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;⑧課前10分鐘校園新聞播報(bào):課前10分鐘安排3位學(xué)生上臺(tái)播發(fā)校園新聞，培養(yǎng)新生關(guān)心大學(xué)、鍛煉膽量、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)課程內(nèi)容

如一位教育家所言:“有史以來(lái)，教育所追求的目標(biāo)都是雙重的，一是幫助青年人開(kāi)啟智慧，二是幫助他們發(fā)展良好的品性?！迸囵B(yǎng)合格的大學(xué)生，做人是首要的。因此，大學(xué)生的“人格養(yǎng)成”教育應(yīng)納入課程教學(xué)主線(xiàn)。圍繞同濟(jì)大學(xué)“知識(shí)、能力、人格”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，在大一新生學(xué)會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和人格。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路為先適應(yīng)、后發(fā)展，從當(dāng)前、到未來(lái)，塑造大學(xué)人生。結(jié)合新生的實(shí)際，緊密聯(lián)系他們成長(zhǎng)發(fā)展需要，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、針對(duì)性、鮮活性、時(shí)代性，并具有吸引力、感染力和親和力。課程組老師以九個(gè)教學(xué)專(zhuān)題構(gòu)建課程內(nèi)容:起航篇——塑造大學(xué)人生，適應(yīng)篇——贏在人生新起點(diǎn)，學(xué)習(xí)篇——大學(xué)生活主旋律，交往篇——成功人生助推器，歷練篇——挫折造就強(qiáng)者，愛(ài)情篇——大學(xué)校園永恒話(huà)題，社團(tuán)篇——大學(xué)生成長(zhǎng)沃土，規(guī)劃篇——生涯規(guī)劃啟蒙，幸福篇——幸?？鞓?lè)大學(xué)生活。

每個(gè)專(zhuān)題還配有相關(guān)內(nèi)容的案例和大學(xué)生心理訪談的視頻，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生討論，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)課程內(nèi)容的教與學(xué)，使大一新生盡快具備各種適應(yīng)能力，包括自我認(rèn)識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、人際交往與調(diào)適人際關(guān)系能力、生活自理能力、心理調(diào)適能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和生涯規(guī)劃能力。

(四)課程考試

課程考試是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。高校傳統(tǒng)的課程考試大多以命題考試為主，教師命題，學(xué)生作答。命題考試內(nèi)容過(guò)多關(guān)注理論知識(shí)，重點(diǎn)測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)，于是學(xué)生中出現(xiàn)“背多分”裸考現(xiàn)象，靠考前劃劃重點(diǎn)、熬熬夜、臨時(shí)抱佛腳死記硬背功夫來(lái)得分。這種考試方式客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生不積極聽(tīng)課、逃課行為。作為應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，需要不斷探索和改革考試方式，因此，課程組老師構(gòu)建了“3.5+1.5+1.5+1.5+2.0”結(jié)構(gòu)考評(píng)體系，即期末考核占35%，平時(shí)作業(yè)占15%，課堂交流與討論占15%，校園實(shí)踐與撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告占15%，平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度占20%。五項(xiàng)指標(biāo)按各自一定的權(quán)重比例納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定。多樣化、全方位的考評(píng)體系，將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)知識(shí)與日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，目的在于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是為了考試而考試。這種學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方式，既充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中的重要地位，突破以往學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，突擊死記硬背應(yīng)試性考試辦法，同時(shí)又以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定改革，帶動(dòng)了課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，得到學(xué)生的肯定，學(xué)生的“到課率”相當(dāng)高，幾乎達(dá)100%。

三、以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)構(gòu)造多樣化的教學(xué)方法［3］(P60-61)

“啟航”課是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，不能采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“滿(mǎn)堂灌，填鴨式”的教學(xué)方法，既不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。通過(guò)幾年課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，課程組老師注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式、互動(dòng)式的教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試新的教學(xué)方法，搭建“高效愉悅”的教學(xué)平臺(tái)，把教師“言傳口授”與“學(xué)生能動(dòng)思考”結(jié)合起來(lái)，采用了情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主研學(xué)法、現(xiàn)身教學(xué)法的“五法”教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力、感染力和實(shí)效性，致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳道、啟發(fā)思考、融通應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生受益。

(一)情感教學(xué)法，注重師生情感上的溝通

剛進(jìn)大學(xué)的新生對(duì)教師有陌生感、距離感、敬畏感，不敢主動(dòng)與教師交談。為了突破學(xué)生與教師的距離感，教師在開(kāi)學(xué)的第一堂課上，除了自我介紹外，還把教師的辦公室地點(diǎn)及辦公室電話(huà)、手機(jī)和電子郵箱寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生有事隨時(shí)可以找到，并結(jié)合自己的經(jīng)歷、人生體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)與生活的理解與學(xué)生交流，拉近了師生的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的神秘感、陌生感。為了讓來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的60位學(xué)生盡快熟悉起來(lái)，教師組織了“破冰活動(dòng)”，要求每位學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)與前后左右相鄰的陌生同學(xué)互相認(rèn)識(shí)，然后原先讓學(xué)生在課堂上作自我介紹改進(jìn)成介紹自己新認(rèn)識(shí)的同學(xué)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。教師還為每一位學(xué)生發(fā)了作業(yè)本，除提供給他們做作業(yè)外，要求他們?cè)谛碌膶?zhuān)題講授前，書(shū)面提交自己碰到的困惑或問(wèn)題。教師針對(duì)收上來(lái)的作業(yè)本，對(duì)有共性的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上集體解惑，對(duì)于個(gè)人特殊的問(wèn)題，有的以寫(xiě)信方式進(jìn)行書(shū)面交流，有的在作業(yè)本上給予指導(dǎo)，有的利用課前課后時(shí)間當(dāng)面交談，不同方式的溝通，消除了學(xué)生顧慮，增進(jìn)了師生情感，贏得了學(xué)生信任和贊揚(yáng)。

(二)案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

教師在“傳知”中貫徹“啟智”的教學(xué)理念。案例教學(xué)法是以案例為載體，注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際分析問(wèn)題的能力。課程組老師根據(jù)各專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面存在的不適應(yīng)問(wèn)題，不知道如何去調(diào)適與處理，教師精心挑選大學(xué)生中有代表性、典型性、針對(duì)性、時(shí)代性和真實(shí)生動(dòng)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例的分析和討論，有時(shí)選用大學(xué)生心理訪談視頻中的案例，借鑒視頻教學(xué)案例集形、聲、像、文于一體的、互動(dòng)的、貼切的、現(xiàn)身的案例剖析，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法特點(diǎn)，一是案例都是發(fā)生在大學(xué)生實(shí)際生活中，具有吸引力和啟發(fā)性;二是案例討論過(guò)程是開(kāi)放的，可以從不同角度、不同觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，討論結(jié)果有時(shí)不一定有對(duì)與錯(cuò)這種唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，起到開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)表意見(jiàn)的作用;三是案例作為課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，將知識(shí)的獲得與應(yīng)用、分析問(wèn)題能力的提高不僅靠教師強(qiáng)行“灌輸”，更是通過(guò)同學(xué)朋輩間相互切磋產(chǎn)生共鳴;四是案例教學(xué)法活躍了課堂氣氛，改善了“枯燥、呆板、沉悶”的課堂現(xiàn)狀，師生、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)情景教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的感染力

課堂教學(xué)缺乏感染力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要原因之一。歡快活潑的課堂氣氛是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。情景教學(xué)法就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情節(jié)、情緒色彩的，以形象為主體的、生動(dòng)具體的情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)學(xué)生肢體語(yǔ)言等來(lái)表演展示鮮明具體的形象，在寓教于樂(lè)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理情景中碰到的有關(guān)問(wèn)題，吸引學(xué)生眼球，增強(qiáng)感染力。例如大學(xué)生談戀愛(ài)是熱門(mén)話(huà)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景:“XXX是你班上一位異性同學(xué)。一次在教室里只有你們兩個(gè)人時(shí)，這位異性同學(xué)左右張望一下，膽怯小聲地對(duì)你講了一句話(huà):我，我……我們兩個(gè)交個(gè)朋友好嗎?”當(dāng)你面對(duì)異性同學(xué)突如其來(lái)的表白，該怎么辦?教師請(qǐng)男女各一位同學(xué)走上講臺(tái)，讓他們扮演體驗(yàn)情景中的角色:①看中對(duì)方，如何表達(dá)?②被看中者，是同意，拒絕，不表態(tài)……③看中對(duì)方，表達(dá)被拒怎么辦?然后兩人互換角色，再盡情表演一次。同學(xué)們?cè)趧e開(kāi)生面又令人難忘的笑聲、掌聲和輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)理智、藝術(shù)、有效處理問(wèn)題的能力。

(四)自主研學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

針對(duì)大學(xué)教學(xué)，學(xué)生缺少自主研究和實(shí)踐的平臺(tái)，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)習(xí)興趣，自主研學(xué)法以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以問(wèn)題為課題，以校園社會(huì)實(shí)踐為方式，引領(lǐng)學(xué)生自主研學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主研學(xué)的主體性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)“學(xué)生自主 選擇課題，團(tuán)隊(duì)合作 探究課題，登臺(tái)講課 展示成果”開(kāi)展自主研學(xué)法。教師圍繞課題教學(xué)專(zhuān)題，提出十多個(gè)與大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)的，或他們關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題作為研究課題，或自擬研究課題。有共同研究興趣的同學(xué)自愿組成學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使研學(xué)成為一種濃厚興趣指導(dǎo)下的主動(dòng)鉆研，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。自愿組成的學(xué)習(xí)小組在組員推薦下?lián)螌W(xué)習(xí)組長(zhǎng)的同學(xué)組織和帶領(lǐng)下，根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣分工負(fù)責(zé)。從校園社會(huì)實(shí)踐方案的策劃、問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)，組織不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、上網(wǎng)學(xué)習(xí)調(diào)查資料、收集信息、匯總篩選統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、討論分析、制作PPT課件、派代表上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果等，處處凝聚團(tuán)隊(duì)合作的力量。翔實(shí)資料、圖文并茂、動(dòng)漫視頻、生動(dòng)鮮活、內(nèi)容豐富、侃侃而談的話(huà)語(yǔ)、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、主持討論、臺(tái)上臺(tái)下多向交流等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘鍛煉了學(xué)生們的各種能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，學(xué)習(xí)小組成員享受著自主研學(xué)成就感的快樂(lè)，掌握了獲取知識(shí)的途徑。

(五)現(xiàn)身教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

課堂教學(xué)的講授環(huán)節(jié)，不僅是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的平臺(tái)，而且要關(guān)注學(xué)生的需要，拓展成為各類(lèi)成員現(xiàn)身說(shuō)法的平臺(tái)。課程組老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，物色、邀請(qǐng)大學(xué)里德、智、體各方面優(yōu)秀和有特長(zhǎng)的高年級(jí)本科生、研究生到課堂，參與到教師教學(xué)環(huán)節(jié)，面對(duì)面地與學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行交流，解惑，面對(duì)具體問(wèn)題所采取的措施。學(xué)長(zhǎng)們現(xiàn)身說(shuō)法的交流對(duì)大一新生更有針對(duì)性、說(shuō)服力、影響力和吸引力。大學(xué)生們渴望成功，崇敬成功人士，為此，課程組老師邀請(qǐng)已畢業(yè)的校友、在某一領(lǐng)域工作業(yè)績(jī)突出的成功人士來(lái)到課堂，談他們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)生活的感悟和體會(huì)。校友們?yōu)閷W(xué)生詮釋理想信念，用自己成長(zhǎng)的精彩經(jīng)歷為大一新生帶來(lái)人生啟迪和思考，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生更大的影響力。

四、課堂教學(xué)效果與改進(jìn)建議

“大學(xué)生涯啟航”作為供大一新生選修的適應(yīng)教育課程，經(jīng)過(guò)四年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，獲得了新生的認(rèn)同、肯定與好評(píng)。學(xué)生們反映“很幸運(yùn)能選到‘啟航’課，對(duì)于曾經(jīng)處于迷茫、困惑的我，受益匪淺，感受頗深，對(duì)新生幫助很大，很有必要為大一新生開(kāi)設(shè)”、“課堂內(nèi)容系統(tǒng)、全面豐富，既涵蓋了大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方方面面，又貼近大學(xué)生活，使新生減少盲目，少走彎路”、“慶幸自己能及時(shí)選上這門(mén)適合新生又充滿(mǎn)針對(duì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的課程”、“教師上課形式多樣豐富，不但貼近學(xué)生，而且能從思想道德、心理調(diào)適等角度組織教學(xué)，案例教學(xué)討論印象深刻，解決學(xué)生的困惑”、“能為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上導(dǎo)航，生涯規(guī)劃上領(lǐng)航，使新生有一個(gè)良好的開(kāi)始，是一門(mén)吸引自己、受益深刻又難忘的課程”、“有收獲，一是使新生了解大學(xué)、了解自身，正確看待自己，找準(zhǔn)方向，樹(shù)立目標(biāo);二是讓新生適應(yīng)大學(xué)，學(xué)習(xí)到處理各種問(wèn)題的技能”、“對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的新生，這樣的選修課比專(zhuān)業(yè)課更有益處”……

課程組老師在聽(tīng)課的兩屆學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查和座談訪談。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、校園實(shí)踐、參觀考察、素質(zhì)拓展、考試方式、教學(xué)效果等十項(xiàng)指標(biāo)的滿(mǎn)意度均超過(guò)90%，其中四項(xiàng)指標(biāo)達(dá)100%，四項(xiàng)指標(biāo)為95－99%，還有兩項(xiàng)指標(biāo)分別為90.3%和92.7%。

隨著教學(xué)實(shí)踐的改革與深入，“啟航”課還有進(jìn)一步改進(jìn)提高之處:

1.作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程，受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生參與課堂討論、互動(dòng)面不夠廣，課堂氣氛還不夠活躍。

2.課程內(nèi)容多，信息量大，適當(dāng)刪減部分內(nèi)容，避免面面俱到，重點(diǎn)不夠突出，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸引力看，學(xué)生社團(tuán)內(nèi)容可作刪減。

3.校園調(diào)研方式單一，大多學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查。教師可提供多種調(diào)研方式，如專(zhuān)人專(zhuān)訪或其他喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法。

［1］歐陽(yáng)永忠，區(qū)瑞珍.大學(xué)新生思想政治教育針對(duì)性與有效性研究［J］.思想政治教育研究，2009(1).

［2］劉 沂.思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)主體認(rèn)知與教學(xué)方法改革［J］.思想政治教育研究，2008(6).

［3］張開(kāi)城.增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的探索［J］.思想政治教育研究，2008(4).