曹淑婭

（安徽科技學院，安徽滁州233100）

任務型教學法在大學英語口語課堂教學中的應用

曹淑婭

（安徽科技學院，安徽滁州233100）

依據(jù)任務型教學法的原則，分析任務型教學方法中任務定義、設計和實施方案。通過任務型教學法在大學英語口語教學中的實際運用，探討此教學法對提高學生語言實際運用能力和交際能力的積極作用。

任務型教學法；實際運用能力；交際能力

一、引言

自從Nan在上個世紀80年代提出任務型教學法（Task-based teaching approach）以來，西方教育界一直關注、研究并把它應用于日常的語言教學中。任務型教學法提倡以學習者為中心，讓學習者在交流和實際應用中學習和掌握語言，實現(xiàn)“從做中學”的教學理念，它與國內傳統(tǒng)的以教師為主導的外語教學模式不同。隨著中國與國際交流的加深和發(fā)展的需要，重在培養(yǎng)學生讀寫能力的傳統(tǒng)外語教學模式早已不再適應當今語言的交際功能。根據(jù)2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學目標確定為：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]在這樣的大背景下，開設大學英語口語課已成為大學英語教學中重要的部分。為了適應《大學英語課程教學要求》以及社會對人才的需求，安徽科技學院對大學英語課程進行了適當調整，開設了大學英語口語課程，加大了對學生英語聽說和實際應用能力的培養(yǎng)。

二、任務型教學法

近些年來國內外對任務型教學法的研究方興未艾，學者們從不同角度對其進行研究。任務型語言教學的中心是“任務”，對于“任務”的定義也一直是學者們研究的焦點。Nunnan認為“交際性任務是指課堂上，學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達意義上而不是在語言操作形式上?！辈既鸲鳎˙reen，1989）則從語言學習的角度（language learning perspective）對任務進行定義：“任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動，這些活動有自己特定的目標、適當?shù)膬热荨⑻赜械膶W習程序以及一系列的結果?！?/p>

從這些學者對任務的定義，我們可以慨括出任務型教學法是一種以任務為方式，讓學生在完成任務中掌握如何使用語言，通過語言的交流來學習語言，達到“從做中學”（learn by doing things）的目標。“任務型教學要求教學活動有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導以語言運用能力為目的與的語言知識教學?！?/p>

三、任務的設計

任務型教學中任務是核心，通過任務的設計、實施、完成和評估來完成教學活動。教學活動以教學大綱為依據(jù)，因此教學任務的設計應以教材為基礎。為達到最佳設計，需要把教學內容中的知識點和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，要考慮到以下因素：

1、任務的實際運用性?？谡Z活動中大部分任務都是交際性活動，需要學生運用所學的內容、技能和語言知識來完成任務，因此任務的設計應以實際可操作性、能激發(fā)學生積極性和貼近學生的生活為主，只有這樣才能讓更多的學生參與到任務中。

2、任務的難易度。任務的設計應因材施教，根據(jù)不同班級學生的實際英語水平來設計。如果任務實際難度超出他們的實際水平，學生會有焦慮心理，往往適得其反；反之，任務缺乏挑戰(zhàn)性，很難激起學生的興趣。因此，任務難易度的制定應以教材和學生的英語水平為基礎，學生只有掌握了相關知識才能有效地完成任務。

3、任務的連貫性和階梯型?！叭蝿盏脑O計應該遵循由簡到繁，由易到難，形成由初級任務向高級任務的梯形過渡?！边@樣能使學生在完成一個個的任務中增強學習信心和學習的興趣。

四、任務型教學在大學英語口語課堂教學中的應用

任務型教學法以交際為目的，與大學英語口語教學正好不謀而合，具有一定的可操作性。下面就以《大學英語聽說》（第三版）（上海外語研究出版社出版，董亞芬主編）的第二冊topic 2（Unit 3 and Unit 4）Giving Advice為例，探討任務型教學法在大學英語口語教學中的具體實施。根據(jù)Wills提出的任務型教學法在教學運用中的三個環(huán)節(jié)：任務前（pre-task）、任務環(huán)（task cycle）和語言焦點（language focus）來設計教學環(huán)節(jié)，其中任務環(huán)是其核心部分。

1、任務前（pre-task）

（1）任務主體的設計

教師在授課前就應該向學生介紹本話題的教學目標以及需要完成的教學任務，讓學生提前完成這兩個單元的聽力任務。語言學習分為語言輸入和輸出兩個重要部分，只有先輸入學習知識然后才能進行語言的輸出，正如克拉申(Krashen)所言“可理解性輸入是語言習得成功的關鍵所在”。聽力是一種語言的輸入過程，是說的基礎。因此，布置任務前首先一定要讓學生進行大量的相應的聽力練習，在此基礎上讓學生了解與這一話題相關的英語口語表達方式、常見用法、短語和句型結構，以保證學生在說的過程中有足夠的素材?！袄蠋熢谶@個階段中，要設計出與教學內容相符合的而且在課堂上展開的任務，并且任務難易程度有一定體現(xiàn)?！?/p>

（2）任務小組的設置

因為是兩個自然班級在一起上課，因此有必要進行分組活動，這樣有利于任務的完成和培養(yǎng)學生合作精神。為了便于學生間課后討論問題和資料的搜集，我們班上一般是以寢室為單位進行分組，每組選一位組長，由組長負責本小組的活動和任務的完成。

2、任務環(huán)（task cycle）

本階段主要包含任務、計劃和報告，其中任務的完成主要以小組為單位或者二三位同學自由組合的搭檔進行相關的對話練習。根據(jù)前期任務中老師提出的問題—What do you think concerns college students?進行小組討論并書面記錄下當前在校大學生感到困惑的問題，然后每組派一位代表到講臺進行匯報。老師在課堂中充當引導者和課堂組織者給學生適當?shù)囊龑В瑤椭麄兗皶r解決問題。學生匯報完畢后，老師進行總結，找到大家所關心和困惑的問題并向全班同學展示。展示結果如下：

①I have trouble in learning English.How can I improve English?

②I love a girl or a boy,but I don’t know how to show it.What can Ido?

③I often quarrel with my friend.How can I get along with him or her?

④I often run out of money my parents give me so that I don’t have money to spend for the rest of the time.How can I deal with the problem?

⑤Every day I seem very busy,but actually I accomplish nothing.How can I improve the efficiency？

⑥I often feel sleepy in class.What can I do to avoid feeling sleepy in class?

⑦I often worry something before I do it.

這些問題都是實際生活中學生關心和擔憂的問題，接下來可以讓每組學生從所列出的問題中選擇一個他們關心的話題，進行對話練習（dialogue and role plays）。在此過程中，老師可以帶領學生們學習本單元中常見的句型結構和習慣用法，以便于學生更好地完成任務。學生在相互交流中，發(fā)表自己對這一的問題的見解。通過任務活動，學生相互合作共同完成任務，不僅提高了他們的口語表達能力和語言的應用能力，同時也培養(yǎng)了學生間的合作精神。學生完成對話后以小組為單位，相互交流各自解決問題的建議并進行歸納總結，每小組派一位代表進行匯報。這樣上文中七個問題都有不同的建議，老師根據(jù)學生的建議給出補充和總結，幫助學生克服生活中的難題，同時也指出在尋求建議和給出建議時，應注意的一些常見事項。

在這一任務的完成過程中，學生不僅鍛煉了語言的運用能力和創(chuàng)新實踐能力，也真正體現(xiàn)了學以致用的教學理念。在整個活動中，老師要及時引導和指導班級的每位同學積極參加到任務中，發(fā)揮各自的特長，積極認真完成各自的任務，讓每位同學都有任務做，只有這樣學生才能將所學的語言和語言交際技能運用到實際生活中學生所關心的話題上，并轉化成運用語言的能力，實現(xiàn)任務型教學的目的。

3、任務后（post task）

任務結束后，老師給學生活動提出反饋信息并進行評估和反思。在學生進行活動中老師要及時記錄學生的語言錯誤和學生的活動表現(xiàn)，課后進行及時反饋，幫助他們改正語言運用中的常見錯誤和普遍存在的問題。同時老師也應該做到及時發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點和閃光點并加以表揚，鼓勵他們更好學習。

五、結語

任務型教學法所倡導的以學生為中心，注重語言的實際運用和交際功能的理念與新課程標準所倡導的理念不謀而合。任務型教學旨在通過讓學生在完成任務中理解、體驗和建構應用語言知識和交際能力，發(fā)展學生語言的綜合能力，極大調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的合作精神。

任務型教學中教師是活動的組織者、引導者、協(xié)調者和任務完成的評估者等，這要求教師具有豐富的想象力、創(chuàng)造力、課堂組織能力和協(xié)調能力來調動學生積極性，激發(fā)他們的學習興趣，推動學生積極參與到任務中。在實際課堂教學中，因大班教學和學生個體英語水平的差異，讓每位同學積極參與任務和完成任務還有一定的難度。因此，在口語教學中如何采用切實有效的教學方法，提高學生的語言交流意識和提高課堂教學質量是大學英語口語課堂教學中應該探討和研究的課題。

The application of task-based approach in the course of college oral English teaching

CAO Shu-ya

Based on the principle of task-based approach,the paper analyzes the definition,design and implementation of the task in the task-based approach.According to the application of the approach,it explores the positive effects on improving students’practical ability of language and communicative skills as well as higher requirements on the teachers.

task-based approach；practical ability of language；communicative skills

G642.0

A

1009-9530（2013）06-0127-03

2013-05-20

安徽科技學院（第六批）重點建設課程項目“大學英語聽說”（ZDKC1142）；安徽科技學院（第六批）重點建設課程項目“大學英語讀寫”（ZDKC1143）；安徽科技學院教學質量工程項目“網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語隱形分層教學模式研究”（X2012051）

曹淑婭（1978-），女，安徽科技學院講師，碩士，主要從事大學英語教學。