董喜濤

（平頂山學院國際教育交流學院，河南 平頂山 467000）

基于非正式群體理論的大學生學習動力研究

董喜濤

（平頂山學院國際教育交流學院，河南 平頂山 467000）

在高校中普遍存在的學生學習動力不足的情況，與大學生所加入的非正式群體有重要聯(lián)系。非正式群體具有自發(fā)性、群體思維突出、常以寢室形式出現(xiàn)、有典型的意見領袖等特點，經(jīng)歷形成、震蕩、規(guī)范和執(zhí)行四個階段，對大學生的思想和行為形成強約束，從而造成在學習動力方面的不同表現(xiàn)。應從新生入學教育、課堂管理、學生管理制度建設、對于典型學生的教育和引導、開展學生間互助幫扶活動等方式對大學生非正式群體進行管理。

非正式群體學習動力群體理論

1 引言

大學擴招之后，越來越多的學生有機會走進高校，接受高等教育，伴隨著高校在校學生的不斷增加，我國高等教育進入了大眾化階段。與之前的精英教育相比較，高等教育大眾化之后的高校學生，在入校時的整體素質(zhì)都有所下降，與之對應的是學生的學習動力明顯不足。而大學生在校期間所參加的非正式群體對于其學習習慣的養(yǎng)成、端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力等方面起到關鍵作用。

2 大學生的非正式群體行為

2.1 非正式群體的內(nèi)涵

群體有正式群體和非正式群體之分。非正式群體是指沒有具體的組織結構，也非組織指定的，以一種松散的聯(lián)盟關系存在的群體。大學中的非正式群體是大學生為了滿足社會交往的需要而在大學生活中自然形成的，比如擁有共同興趣愛好同學所自發(fā)構成的群體等。一般而言，大學生的非正式群體都是自發(fā)、自愿，由于共同的興趣、愛好、價值觀等形成的。與非正式群體相對應，正式群體是指由組織結構界定的、責權利明確區(qū)分的群體。比如院系、專業(yè)、班級、宿舍等。

2.2 大學生非正式群體的發(fā)展過程

大學生非正式群體遵循著一定的順利進行發(fā)展，按照發(fā)展過程分為五個階段：

2.2.1 形成階段

該階段，大學生由于興趣、愛好、身世背景、價值觀、面臨共同的問題和處境等原因走在一起，但是群體在領導、目的、溝通方式等方面存在著大量的不確定性。大學生以一種嘗試的姿態(tài)投入到群體活動中，以確定自己的行為方式是否能被群體所接受。該階段以大學生確認自己已被群體接納，并以群體成員的角度思考和處理問題結束。

2.2.2 震蕩階段

該階段群體內(nèi)部的沖突開始出現(xiàn)出來。大學生盡管在心理上已經(jīng)接受了群體的存在，并認為自己是群體中的一份子，但是仍然會抵制群體對個體行為的限制。同時在形成階段懸而未決的問題在此時凸現(xiàn)出來，比如由誰來控制群體，成員在群體中的地位和角色等。當這些問題都的解標志著震蕩階段的結束。一般而言，大學生非正式群體的意見帶頭人在該階段產(chǎn)生。

2.2.3 規(guī)范階段

這是形成群體凝聚力、認同感和歸屬感的階段。大學生群體成員之間經(jīng)過長時間的溝通交流與合作，進一步發(fā)展了成員之間的密切關系，表現(xiàn)出來較強的內(nèi)聚力。并且開始形成比較穩(wěn)固的群體結構，逐漸形成被所有群體成員所認為正確的行為方式，即產(chǎn)生了群體的規(guī)范。比如認為曠課是不能容忍的惡劣行為。

2.2.4 執(zhí)行階段

當一個大學生非正式群體進行到執(zhí)行階段，群體成員的主要精力不再是相互了解、溝通、磨合以形成規(guī)范，而是進入到實質(zhì)性的活動和任務中去。此時群體的結構作用巨大，每個群體成員通過其角色擔當而服務于群體。比如在一個考研群體中會有人承擔給成員解疑的角色，有人會承擔起督促成員學習的角色等，互補的角色結構保證了考研群體穩(wěn)定和效率。

2.3 大學生非正式群體的特點

大學生在年齡上相近，同一專業(yè)或班級的學生之間在課程結構、上課時間安排、所感受到的學習氛圍等方面有很大的相似性，有利于在班級之外形成非正式群體。大學生非正式群體除了沒有明確的組織結構，沒有得到組織的承認等與正式群體的差別以外，由于高校環(huán)境的獨特性、大學生身心素質(zhì)的特異性，形成了大學生非正式群體的獨特方面。

2.3.1 自發(fā)性

在高校所存在的群體中，院系、專業(yè)、班級這些群體是正式群體，是在大學生入學的時候就由高校確定下來的，絕大多數(shù)情況下，學生只能被動接受。之一相反，非正式群體往往是大學生在校園學習、生活中自發(fā)形成的，其間沒有來自學校的引導和干擾，也無需像高校社團那樣經(jīng)過學校審批。高校中的非正式群體最初形成大多數(shù)源自興趣愛好、價值取向以及相似的成長經(jīng)歷，在經(jīng)過一次次的了解、合作之后，形成了各種各樣的非正式群體。例如愛打籃球的學生周圍有一群喜愛籃球運動的同學，勤奮上進的學生周圍是一群積極努力的同伴。

2.3.2 群體思維突出

群體思維與群體規(guī)范有關，由于群體中從眾壓力的影響，當群體成員的思想和行為與群體規(guī)范相沖突時，群體成員會自覺地改變自己的思想和行為使之與群體規(guī)范相一致。這種現(xiàn)象在大學生群體中表現(xiàn)十分突出，某個宿舍的學生集體逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。大學生的群體思維現(xiàn)象多發(fā)生在以下情形：群體成員有明確的群體認同感；群體成員認為群體的形象會因為自己的行為受到損害；群體成員愿意維護積極的群體形象。所以，群體思維對大學生績效的影響有好有壞。

2.3.4 常以寢室形式出現(xiàn)

大學中最小的正式組織是班級，但非正式組織卻常常以寢室的形式出現(xiàn)。這是因為，與班級相比，同寢室學生要共同度過三到四年的寢室生活，長時間的共同生活為其形成非正式群體提供了時間上和空間上的保障。但以寢室形式出現(xiàn)并不意味著僅僅局限于一個寢室，也包括相鄰的寢室。

2.3.5 有典型的意見領袖在所有的群體中都存在著一個意見領袖，大學生非正式群體同樣如此。大學生非正式群體的意見領袖常具有以下特征之一：鮮明的性格特征；突出的溝通能力；特殊的才能專長；特殊的身世背景。這些意見領袖通過自己的言行對群體成員思想和行為產(chǎn)生重要影響。

3 非正式群體行為對大學生學習動力的影響

3.1 對課堂出勤率的影響

課堂出勤率是教學秩序的一個重要部分，能較好的反應校風學風，同時也是保證良好的授課效果，教學正常進行的重要前提。但是現(xiàn)在幾乎在所有的高校中都出現(xiàn)學生集體曠課，更嚴重的出現(xiàn)罷課的情況。這種情況的產(chǎn)生與學生所在的圈子即非正式群體關系密切。如果該群體形成一種自由散漫、無視學校紀律的規(guī)范，群體性的曠課將不可避免。反之，如果形成遵章守紀，熱愛學習的規(guī)范，曠課將很少發(fā)生。

3.2 對課堂表現(xiàn)的影響

出于拿平時分的考慮，學生會到課堂上來，但人在課堂心在外，“隱形逃課”成為當前課堂教學另外一種普遍現(xiàn)象。學生上課的時候玩手機、看小說等現(xiàn)象司空見慣。這種現(xiàn)象的發(fā)生，在于課堂管理和院系教學管理沒做到位。學生群體中的越軌行為沒有受到應有的懲戒，而這鼓勵了學生的越軌行為。同時加入非正式群體的大學生因為可能會得到群體的支持，或受群體背景的影響和塑造，更容易發(fā)生越軌行為。

3.3 對學習觀的影響

大學生的學習態(tài)度受到其一貫的學習風格、態(tài)度等的影響。但在進入大學之后，如果沒有目標引導，寬松自由的外部環(huán)境很容易造成學生學習態(tài)度變得不端正。除了校風、班風這類組織氛圍影響以外，非正式群體所形成的規(guī)范、群體成員的角色、地位等也是影響其學習態(tài)度的重要因素。并且這類大學生非正式群體的形成擁有共同的價值取向和行為方式是其基礎，而每個成員的價值取向、態(tài)度、行為方式又在群體中得到強化。具有積極態(tài)度的群體的成員，更有可能有著健康向上的學習態(tài)度和價值取向。

4 建議

4.1 加強新生入學教育

大學生非正式群體形成的主要時期是在大一第一學期。學生剛剛從高中緊張、壓力巨大的學習生活中走出來，進入大學后，學習環(huán)境發(fā)生了劇烈變化：寬松自由的學習環(huán)境、更多的自由時間、更豐富的校園生活、許多新同學新朋友。面對如此巨大的變化，大學新生急切想找到一個能夠容納自己、志同道合的群體，以給他們帶來安全感和歸屬管。于是，大學生的所加入的許多非正式群體就在這個時期形成。所以，學生管理人員和任課教師要重點關注該時期學生心理和行為的變化，及時發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)越軌行為的非正式群體，重點做該群體意見領袖的工作，通過談心、輔導、教育等方式幫助其形成正確的價值觀、學習態(tài)度、學習方法等，從而促使該群體規(guī)范的轉(zhuǎn)變。尤其要杜絕對大一新生采取放任自流的態(tài)度和管理方法，這樣會導致難以形成良好的班風學風。

4.2 加強課堂管理

課堂是大學生學習的地方，是教師傳道授業(yè)解惑的場所。教師通過自己的言傳身教，幫助學生學習文化知識，同時形成良好的學習興趣和學習態(tài)度。加強課堂管理，一是要加強課堂教學秩序的管理，采用定期、不定期點名的方法督促學生來到課堂，通過提問等方法，使學生保持對課程的注意力，由其要關注到哪些在學生群體中有較強影響力的學生，對于發(fā)生在學生身上的越軌行為，要及時制止、懲戒，避免不良行為在群體中的蔓延。二是對課堂教學的管理。教師需要充分備課，讓課程有新意，能夠激發(fā)學生的學習樂趣。當課程被某個群體成員喜愛之后，他會逐漸影響群體中的其他同學，從而促進學習動力慢慢提高。

4.3 加強學生管理制度建設

當一個群體發(fā)展到規(guī)范階段之后，群體規(guī)范會保證群體成員的行為一致性，并不斷強化，在具體行為中表現(xiàn)為行為慣性。學習動力強的學生群體隨著時間推移學習動力會變得更強，學習動力弱的群體學習動力會變得更弱。此時群體行為依靠教育、訓導等方式已經(jīng)很難改變，只能依靠學生管理制度進行剛性約束。所以，要加強學生管理制度的建設，使其更完整完善。更重要的是，要保證各項管理制度能夠切實得到執(zhí)行，而不是束之高閣。學生管理人員和任課教師要懷著對大多數(shù)學生負責的態(tài)度，對于一些影響惡劣、影響其他同學正常學習的學生要堅決做到不遷就、不包庇、不姑息。要杜絕學生管理中的特殊化，對所有學生一視同仁。

4.4 注重對于典型學生的教育和引導

改變一個大學生群體學習動力的關鍵所在是如何改變該群體中典型學生的態(tài)度和行為。這類學生在學生群體中影響力大，教學人員要充分發(fā)揮他們的影響力和帶動作用，引導其向好的方面發(fā)展。然而這類學生一般個性鮮明，不容易被說服。所以要從多方面入手：首先了解這類學生的性格特點，以便有針對性的進行教導；其次，弄清楚他們的價值取向，一個人的價值觀是引導其做事的恒久力量，識別典型學生價值取向，有助于引導其價值觀更健康；最后，如果他的社會背景比較深厚，要做到對他一視同仁，不搞特殊。

4.5 開展學生間互助幫扶活動

大學生渴望交往，希望有更廣泛的社交領域，更豐富的校園生活。因為此，他們成為一個個群體中的一員，同樣基于此，可以通過開展學生之間的聯(lián)誼、互助活動，使原來沒有交集的學生群體發(fā)生新的融合，讓學習積極性高的學生群體和學習積極性弱些的學生群體結對子，在生活中互助，在學習上幫扶，使學生群體規(guī)范逐漸改善。

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇.組織行為學[M].中國人民大學出版社，2008.4.

[2]郭曉娜.激發(fā)大學生學習積極性的研究[J].科海故事博覽·科教論壇,2012.2.

[3]周琦.目標與手段的背離——大學生“隱性逃課”的社會學分析[J].當代青年研究,2001.6.

責任編輯：鄧榮華

G525.5

A

1672-2094(2013)02-0087-03

2013-01-12

董喜濤（1982-），男，河南新鄉(xiāng)人，平頂山學院國際教育交流學院助教，碩士。研究方向：市場營銷和戰(zhàn)略管理。