周姊毓

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

特殊教育的宗旨是讓每一個(gè)特殊兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足他們發(fā)展的需要。在特殊兒童教育訓(xùn)練的工作中，從診斷與評(píng)估，到確定教育目標(biāo)，再到選擇教育內(nèi)容，最后到實(shí)施教育訓(xùn)練，倫理的軌跡貫穿于始終。

一、特殊兒童教育訓(xùn)練的倫理意義

（一）有利于促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)讓特殊兒童得到適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地補(bǔ)償缺陷這個(gè)目標(biāo)，特殊教育從業(yè)人員首先會(huì)對(duì)每一個(gè)特殊兒童進(jìn)行教育診斷與評(píng)估，以便能準(zhǔn)確地了解每一個(gè)特殊兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、他們的特殊教育需要，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法進(jìn)行教育和訓(xùn)練。特殊教育從業(yè)人員為特殊兒童營(yíng)造的最少受限制的環(huán)境也有利于促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，能幫助他們樹立健康向上的生活態(tài)度和信心，這對(duì)特殊兒童身心的健康發(fā)展具有特殊的意義。

（二）有助于減輕家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)

教育是一種人力資源的開發(fā)，教育的資金投入可以產(chǎn)生兩種經(jīng)濟(jì)效益，其一是個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益，使受過教育的人能夠生存；其二是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益，教育培養(yǎng)出的人才在工作中生產(chǎn)出更多的勞動(dòng)產(chǎn)品，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育訓(xùn)練，能開發(fā)他們的潛能，補(bǔ)償他們的缺陷，對(duì)于輕度殘疾兒童而言，能讓他們和普通兒童一樣掌握知識(shí)，學(xué)到生存的技能，成為自食其力的勞動(dòng)者和社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者；對(duì)于中重度的特殊兒童，在接受適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練以后，使他們能做到生活自理，從而減輕對(duì)家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

（三）是社會(huì)文明的標(biāo)志

在古代社會(huì)，極度低下的生產(chǎn)力水平只能勉強(qiáng)維持人類的生存，在這樣的社會(huì)里，特殊兒童連生存的權(quán)利都得不到保障，更談不上受教育的權(quán)利。只有在社會(huì)的物質(zhì)文明發(fā)展到了一定的程度，醫(yī)學(xué)的發(fā)展使人們能客觀地認(rèn)識(shí)殘疾這種自然現(xiàn)象的前提下，人們才有可能關(guān)注這一特殊人群的發(fā)展，特殊兒童的教育才能真正受到社會(huì)的重視。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)教育公平

20世紀(jì)中期以來(lái)，受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利的平等已逐漸成為人們的共識(shí)，能否給予特殊兒童公平的受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利也成了一個(gè)國(guó)家教育公平、社會(huì)公平得以實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。在我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的大背景下，關(guān)注每一個(gè)特殊兒童，給予每一個(gè)兒童平等的受教育機(jī)會(huì)，也是促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要方面。

二、特殊兒童教育訓(xùn)練中倫理失范的危害

（一）致使教育事業(yè)面臨信任危機(jī)

目前，在中國(guó)存在教育信任問題，在特殊教育中，由于一小部分特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倫理失范的行為，導(dǎo)致特殊教育事業(yè)也面臨信任危機(jī)。四川師范大學(xué)曹正善教授在《教育信任：減負(fù)提質(zhì)的智慧》中說(shuō)：“良好的教育信任：有利于生成管理的技巧性，使管理變得富有彈性，提高學(xué)校管理的效率；能夠有效地改變教師和學(xué)生的生活，增加教師的幸福感，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；可以提高德育的實(shí)效性，有效發(fā)展出責(zé)任和尊重這樣的核心價(jià)值?！币虼耍厥饨逃龔臉I(yè)人員應(yīng)該提高職業(yè)倫理的修養(yǎng)，自覺按照職業(yè)倫理的要求，進(jìn)行自我鍛煉、自我改造和自我提高，形成與教育要求相一致的道德情操和道德境界。

（二）損害了特殊教育從業(yè)人員的形象

特殊教育從業(yè)人員的形象、學(xué)識(shí)和人格魅力，往往是特殊兒童學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)的源泉，如果從業(yè)人員有違反職業(yè)倫理的行為，必定有損于其形象，失去特殊兒童和家長(zhǎng)的信任。特殊教育從業(yè)人員要注重自己的形象，在事業(yè)上體現(xiàn)執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻(xiàn)精神；在與特殊兒童交往時(shí)要充滿愛心、耐心、充滿親情和熱情；在處事為人上，體現(xiàn)誠(chéng)信謙和的品格、高雅知禮的氣質(zhì)。

（三）傷害了教育對(duì)象及家長(zhǎng)

特殊教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，特殊兒童的教育和訓(xùn)練需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，任何人都取代不了特殊教育從業(yè)人員的專業(yè)地位，例如，聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練，盲生定向行走的訓(xùn)練，以及其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練都需要特殊教育專業(yè)人員有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行。正如病人的病患只能由醫(yī)生解除，其他的非專業(yè)人士是取代不了醫(yī)生的專業(yè)地位的。而一些特殊教育從業(yè)人員存在的倫理失范行為，如抱怨工資待遇低；對(duì)特殊兒童的困難熟視無(wú)睹；思想消極，工作推諉拖沓；承受不了工作的壓力，離開了特殊教育工作崗等等，這必定會(huì)對(duì)特殊兒童及家長(zhǎng)帶來(lái)直接的不良影響。

三、特殊兒童教育訓(xùn)練的倫理要求

（一）視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求

視力殘疾兒童的特殊性表現(xiàn)在由于視覺器官的殘障，個(gè)體不能接收到視覺刺激，無(wú)法形成視覺表象，進(jìn)而無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行整體知覺。這種特殊性使視力殘疾兒童必須改換信息通道，訓(xùn)練發(fā)展聽覺、觸覺、嗅覺等其它感官功能的代償作用。因此視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練除了與普通兒童一致的教育內(nèi)容外，還有一些特殊的內(nèi)容，如感覺訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、盲文的學(xué)習(xí)、生活能力的訓(xùn)練等等，這些特殊的教育訓(xùn)練內(nèi)容需要專業(yè)的特殊教育從業(yè)人員有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。

在對(duì)視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員要充分考慮到他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們提出適度的教育要求。對(duì)于視力殘疾兒童出現(xiàn)的不良身心現(xiàn)象，特殊教育教師要有耐心，不要操之過急。例如盲態(tài)的糾正，需要從業(yè)人員長(zhǎng)時(shí)間的、耐心的引導(dǎo)和糾正，如果一味地責(zé)怪和糾正有可能損傷盲童的自尊心，反而起不到教育訓(xùn)練的作用。這時(shí)，從業(yè)人員應(yīng)針對(duì)盲童的興趣，采取一些策略來(lái)達(dá)到矯正的目的，如可以在游戲活動(dòng)中糾正盲態(tài)。因此，特殊教育從業(yè)人員的倫理素質(zhì)關(guān)系到視力殘疾兒童的未來(lái)，關(guān)系到他們的生存質(zhì)量，是視力殘疾兒童教育訓(xùn)練效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。

（二）聽力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求

由于聽力損傷的影響，聽力殘疾兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)語(yǔ)言的理解也有著正常人想象不到的困難。一個(gè)平均聽力損失在55分貝以上的聽力殘疾兒童，在語(yǔ)言交流中會(huì)錯(cuò)過絕大部分的信息，正由于他們存在聽力和語(yǔ)言障礙，所以他們?cè)诒磉_(dá)需要和情感上存在困難，常常會(huì)感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對(duì)其他人或某一件事的理解上，他們表現(xiàn)出不夠敏感甚至有些困難。如果這些困難長(zhǎng)時(shí)間沒有得到周圍環(huán)境的理解，甚至遭受到一些指責(zé)，逐漸地聽力殘疾兒童就會(huì)出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。所以，聽力殘疾兒童教育訓(xùn)練的重點(diǎn)是聽力語(yǔ)言的訓(xùn)練，也就是溝通和交往能力的訓(xùn)練。

在教育訓(xùn)練過程中，從業(yè)人員要考慮到聽力殘疾兒童的心理特征，聽力殘疾兒童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳，視覺補(bǔ)償在他們的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用。然而，也正是因?yàn)槁犃埣矁和枰靡曈X進(jìn)行功能代償，他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會(huì)出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)。作為特殊教育從業(yè)人員，必須善于觀察，依據(jù)聽力殘疾兒童的心理特征，運(yùn)用他們易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們易于理解的方法與其進(jìn)行交流。

（三）智力落后兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求

智力落后兒童的心理發(fā)展水平較低，生活能力和適應(yīng)能力較弱，情感、意志以及個(gè)性方面存在缺陷。智力落后兒童由于智力的損傷，導(dǎo)致身體發(fā)展和心理發(fā)展脫節(jié)，這是智力落后兒童重要的特點(diǎn)，例如，行為幼稚、情緒易波動(dòng)等。因此，對(duì)智力落后兒童的教育和訓(xùn)練要不怕反復(fù)，強(qiáng)調(diào)“愛”、“順”、“寬”、“導(dǎo)”。一要“愛”，智力落后兒童接受能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，并且大都比較執(zhí)拗和任性，如果從業(yè)人員對(duì)他們沒有愛心，就很難耐下心來(lái)。二要“順”，在教育訓(xùn)練中，要尊重智力落后兒童的心理年齡特點(diǎn)，不可強(qiáng)制和責(zé)備。如果從業(yè)人員對(duì)智力落后兒童的“反常行為”不能立刻制止，就先要“順”，不能急于求成。從業(yè)人員通過冷靜觀察，認(rèn)真思考后，再找出結(jié)癥，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。三要“寬”，智力落后兒童理解能力差，學(xué)得慢，記得少。雖然他們智力上有缺陷，但并不等于他們的智力不發(fā)展，他們的智力是可以慢慢開發(fā)的。這就要求從業(yè)人員在教育訓(xùn)練過程中，要有一顆寬容的心，像對(duì)待初生嬰兒一樣引導(dǎo)他們，有時(shí)還要“哄哄”他們，讓他們快樂起來(lái)，輕松起來(lái)，高興起來(lái)，在輕松的氛圍中開發(fā)智力落后兒童的智力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們特長(zhǎng)。四要“導(dǎo)”，智力殘疾兒童對(duì)事物的理解簡(jiǎn)單直接，他們異常的行為背后往往蘊(yùn)藏著善良的動(dòng)機(jī)，但他們的行為方式又是一般人無(wú)法理解的，因此，從業(yè)人員要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)其表達(dá)出真正行為的動(dòng)機(jī)，了解行為背后的原因，及時(shí)地進(jìn)行教育。

（四）其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求

視力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，現(xiàn)在，特殊教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)大，特殊教育對(duì)象的范圍也隨之?dāng)U大，凡是有特殊教育需要的兒童都可稱為特殊兒童，例如廣泛性發(fā)育障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童等等，對(duì)其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練也要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行，其倫理要求與上述三種類別的特殊兒童教育訓(xùn)練中的要求一致，都需要特殊教育教師付出愛心、耐心及寬容心等。

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