■天津市東麗區(qū)實驗小學(xué) 張志欣

天津市義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)達(dá)標(biāo)評估以來，校際間的硬件建設(shè)趨于均衡，各學(xué)校的辦學(xué)重心由規(guī)模發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是追求質(zhì)量的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的“軟實力”，挖掘師生潛力：學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)包括：學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高、管理水平的提升、學(xué)校的文化建設(shè)等。在學(xué)校教育中，教師是最重要、最有價值的人力資源，教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念的專業(yè)化教師隊伍，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本保證。下面僅結(jié)合筆者工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾问菇處煶砷L為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石。

注重精神文化建設(shè)

在學(xué)校管理中，我們一直奉行“尊重、理解、賞識、激勵”的八字方針，貫徹“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”這一核心理念開展各種教育活動。在實際工作中，我們不斷強(qiáng)化一種認(rèn)識，即：在承認(rèn)“知識就是力量”的同時，也認(rèn)識到道德也是力量，人格、理想、情感都可以產(chǎn)生力量。我們將精神文化建設(shè)根植于鮮活的實例，避免懸空的說教，將教師身邊不斷發(fā)生的感人故事擷取下來，并在每周的升旗儀式上講述這些故事，在每次的全體教師例會上共同分享這些感動與幸福，讓故事的主人在全校師生的掌聲中享受人生的特殊幸福，雖然沒有設(shè)置專題道德教育，但是久而久之，潛心教學(xué)、爭先向上、和諧進(jìn)取的氛圍已在教師隊伍中自然而然地形成了。

我們不斷搭建教師精神文化建設(shè)平臺，堅持開展“感動校園人物評選”活動。每年年底，我們都會舉行隆重的頒獎活動，在我們心中，其形式與感人程度絕不亞于“感動中國”的頒獎盛典。一些平時默默無聞的教職工在這一時刻常常是激動得淚光閃爍、話語顫抖，臺下的教師也不由得灑一掬感懷的淚水。我們在樹立身邊教師楷模的同時，也為教師指明了正確的價值導(dǎo)向，大大提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

注重制度文化建設(shè)

沒有規(guī)矩不成方圓。我們在制定和完善各項規(guī)章制度的同時，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，實行教職工全員聘任制。本著“任人唯賢，人盡其才，才盡其用”的宗旨，按照“公開、公平、擇優(yōu)”的原則，在對教職工進(jìn)行“德、能、勤、績”綜合考核的前提下，在教師聘任中引入了“擇優(yōu)聘任”的競爭機(jī)制。而且，對在聘任中遇到挫折的待聘、落聘教師，我們也沒有放棄，而是選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與他們進(jìn)行深入交流，指出其存在的問題，分析其失敗的原因，提出努力改進(jìn)的方向，引導(dǎo)他們走出認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)崗及二次聘任后的教師受到很大觸動，同時反思教育行為，總結(jié)失敗教訓(xùn)，并更加珍惜工作崗位，工作熱情高漲，在備課上下工夫，在課堂教學(xué)上做文章，還自覺走入優(yōu)秀教師的課堂主動學(xué)習(xí)。聘任制在提升薄弱教師水平的同時，也激發(fā)了全體教師的工作積極性，形成良性競爭機(jī)制。

我們還實行目標(biāo)管理機(jī)制。遵循“發(fā)展性、過程性、效益性、激勵性”的原則，采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，建立師德師風(fēng)建設(shè)日常觀察手冊、教學(xué)常規(guī)檢查手冊等，注重過程評價，注重從起點看變化，注重于以學(xué)科組為單位進(jìn)行評價，鼓勵良性競爭，整體推進(jìn)，倡導(dǎo)年級團(tuán)隊、學(xué)科團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)。

注重行為文化建設(shè)

教師只有從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，學(xué)校才能真正發(fā)展。而“我要發(fā)展”的關(guān)鍵是要有一個激勵發(fā)展的措施和機(jī)制。為此，我們要求教師自我設(shè)定成長規(guī)劃，學(xué)校再制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行骨干教師、青年教師和班主任隊伍建設(shè)。

一是以“實驗小學(xué)名師評選”活動為載體，每年從學(xué)校教師中評選出5至8名骨干教師，組建名師工作室，享受學(xué)校特殊津貼。這些骨干教師在享受特殊待遇的同時，也要履行4項義務(wù)：每年至少看2本教育教學(xué)專著；在市級以上刊物發(fā)表科研論文；至少開1次高質(zhì)量的公開課或講座；培養(yǎng)本學(xué)科的青年教師，帶好2個徒弟，為學(xué)校的發(fā)展打基礎(chǔ)。

二是以“群優(yōu)杯”優(yōu)質(zhì)課評比為載體，建立和實施一年一次的評選制度，要求全體青年教師每年參加一次課堂教學(xué)技能比武，通過書面考試、說課和課堂教學(xué)比賽，讓一批青年教師脫穎而出。旨在為青年教師提供展示才華的舞臺，促使其快速成長。截至去年，我們的“群優(yōu)杯”活動已歷時10年，教師參與率達(dá)95%以上，10年間，一大批青年教師迅速成長，先后培養(yǎng)中學(xué)高級教師21名，區(qū)、市級學(xué)科帶頭人67名，為學(xué)校打造了一流的師資隊伍。

三是以校本教研為載體，提升教師業(yè)務(wù)能力。教不研則淺，學(xué)不深則浮。為了推動校本教研的深入開展，我們根據(jù)學(xué)校實際情況提出了幾點新思路。第一，發(fā)揮團(tuán)隊精神，每周2次集體備課，引導(dǎo)教師積極參加教研、合作交流、行為反思，共同成長。第二，廣泛開展同課異構(gòu)活動，注重引導(dǎo)教師“異構(gòu)”后的觀課分析，引導(dǎo)教師在不同課例、不同構(gòu)想中找到共性、找到必然、找到規(guī)律，形成不同的策略、不同的風(fēng)格。第三，創(chuàng)新教研活動形式，提高教研質(zhì)量。骨干引領(lǐng)示范，同伴互助提高。完善備課組日教研制度，為教師開辟共同成長提高的平臺，提高教研的深度和厚度。

注重環(huán)境文化建設(shè)

作為學(xué)校管理者，應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的生存環(huán)境，讓每位教師對學(xué)校產(chǎn)生深深的感情和歸屬感，從而為全校師生的成長奠基。

一是倡導(dǎo)教師讀書，建立“四步”讀書機(jī)制。為解決教師不善讀書的倦怠現(xiàn)象，我們在全校教師中廣泛開展讀書活動，并嚴(yán)格執(zhí)行“四步”讀書制度：第一是“讀”，讀中思、讀中悟；第二是“寫”，寫共鳴、寫疑惑；第三是“講”，把寫的東西說給廣大教師聽，實現(xiàn)教師間的分享，開闊視野，相互提高；第四是“做”，通過讀書，改進(jìn)教學(xué)方式、改進(jìn)育人策略。

二是倡導(dǎo)家校共育，建立教學(xué)開放制度。學(xué)校課堂對家長來說是一個非常陌生的地方，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)始終是一個模糊的概念。由于家長的教育期望值越來越高，他們對孩子在課堂的表現(xiàn)越來越關(guān)注，他們渴望了解孩子、了解教師、了解課改。針對這種現(xiàn)狀，我們開展了歷時近1個月的教學(xué)開放活動，每天都有近百名家長觀摩課堂，近距離感受孩子的在?；顒印＿@項活動加大了教師課堂開放的比例，每位教師都想把自己最精彩的一面展現(xiàn)在家長面前，因此在開放日之前的備課、研課中格外積極，將“要我研”變成了“我要研”。開放活動增強(qiáng)了家長對教師的認(rèn)同感和敬佩感，也使教師感受到強(qiáng)烈的成就感與幸福感。

三是倡導(dǎo)教育交流，建立青年教師博客。博客為教師提供了討論問題的平臺。通過博客，有經(jīng)驗的教師的知識能夠得到保存和傳播，青年教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓；通過博客，教師可以把自己在教育教學(xué)過程中的所見所聞通過教學(xué)敘事的方式記錄下來，從而促進(jìn)教師對教育教學(xué)的反思活動，讓一大群志趣相投的教師走到一起來，在交流中共同提升。辦學(xué)的實踐使我們深切感到，高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的管理、高品位的校園文化、深層次的教育科研都是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“加速器”。只有軟硬兼?zhèn)?、外力與內(nèi)源并重、傳統(tǒng)與變革并舉、做大與做強(qiáng)并行，學(xué)校才能真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。