王曉麗

（中北大學 信息商務學院，山西 太原 030051）

一、把握整體性在“原理”課教學中至關重要

整體性是馬克思主義理論內(nèi)容和理論體系的固有屬性。我們必須站在整體性高度上正確理解和把握馬克思主義。

1.馬克思主義的創(chuàng)立和形成具有整體性

馬克思終生的目標是推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立共產(chǎn)主義，解放全人類。為了給工人階級革命提供“武器”，馬克思研究哲學?！罢軐W把無產(chǎn)階級當做自己的物質(zhì)武器，同樣，無產(chǎn)階級也把哲學當做自己的精神武器。”[1]馬克思主義哲學的唯物史觀是其理論大廈的基石，為政治經(jīng)濟學和科學社會主義提供了基本的世界觀和方法論。在科學地分析當代社會經(jīng)濟現(xiàn)實中，馬克思合乎邏輯地把研究從哲學轉(zhuǎn)向政治經(jīng)濟學，即對當時資本主義生產(chǎn)關系進行了考察和批判，最終發(fā)現(xiàn)了剩余價值學說，給科學社會主義做了理論證明并創(chuàng)立了科學社會主義。所以，馬克思主義從開始創(chuàng)立到形成就是一門整體性的科學。

2.馬克思主義的生命力在于其整體性

馬克思主義基本原理是關于人類社會發(fā)展規(guī)律的理論，具有蓬勃的生命力，這首先在于它的實踐性。恩格斯講過：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條?！盵2]馬克思主義是世界觀和方法論的統(tǒng)一，只有運用它的立場、觀點和方法不斷解決新問題，才具有強大的生命力，才能與時俱進。在全球化、市場化和信息化的沖擊下，當今世界復雜多變，經(jīng)濟、政治、思想和文化等問題互相交織在一起。在“原理”課的教學中，只有遵循馬克思主義的整體性原則，才能引導學生完整地把握馬克思主義的科學體系，綜合運用馬克思主義基本原理和基本方法，去觀察、分析這些復雜的問題，以展現(xiàn)馬克思主義的實效性和生命力。

3.高校思想政治理論課的本質(zhì)決定了“原理”課教學要突出整體性

高校思想政治理論課的目的不是單純地知識灌輸，而是著力讓學生通過學習馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上掌握馬克思主義的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀。“原理”課“與馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義分門別類的研究不同，它要求把馬克思主義的這三個組成部分有機結(jié)合起來，揭示它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從總體上研究和掌握馬克思主義，給學生以馬克思主義的完整概念，并引導學生運用馬克思主義立場、觀點和方法來分析現(xiàn)實社會問題、認識問題和科學發(fā)展中的問題”[3]。它集中體現(xiàn)著思想政治教育的性質(zhì)和功能，既肩負著知識、能力培育的任務，又是有立場的價值觀培育。[4]只有在教學中堅持馬克思主義的整體性原則，才能達到“原理”課設置的目的。

二、忽視整體性的做法在“原理”課教學中形形色色

“05課改方案”實施至今已七年左右，各項教學工作都取得了長足的進步。但在“原理”課整體性教學問題上仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)為：

1.各級管理部門對“原理”課教學整體性重視不夠

大部分高校思想政治理論課只是按照教育部規(guī)定保證了基本的教學課時，在提高“原理”課教學質(zhì)量方面抓得不夠，即在理解中宣部、教育部“課改”意圖方面領會不全、不深、不到位。相應的檢查、監(jiān)督及考核沒有明確的要求和規(guī)定，使“原理”課的教學質(zhì)量受到不同程度的影響。

2.部分教師對“原理”課教材研究不透

相當一部分“原理”課教師對于教材的總體設計與結(jié)構(gòu)，各章、各節(jié)及其相互關系等方面認識片面，理解膚淺，研究不透。認為新教材是“合三為一”，是過去“大原理”的翻版，沒有多少新意。其實，新教材新體系并非簡單地把馬克思主義三大組成部分拼湊在一起，而是在體現(xiàn)馬克思主義整體性原則方面進行了創(chuàng)新性的嘗試，基本體現(xiàn)了馬克思主義本質(zhì)規(guī)定性論述的根本要求。當然，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中仍需教師發(fā)揮自己的能動性，以保障“原理”課教學的完整性。

3.不同專業(yè)背景教師對“原理”課實施分解教學

部分“原理”課教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整慢于“05課改方案”的要求，所以，一些高校安排具有哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義專業(yè)背景的教師對“原理”課分解教學。這些教師往往根據(jù)自己原有的專業(yè)背景，各顯其能，不遺余力。但往往體現(xiàn)不了課程改革的初衷，偏離了“原理”課的定位和基本任務。

4.試卷命題塊狀結(jié)構(gòu)

試卷命題和考試是用來評判教學情況好壞，了解學生對所學知識掌握程度和測試學生學習能力高低等的工具。我們可以依據(jù)教學目的和要求科學地運用這個“工具”。在“原理”課的試卷命題和考試中部分地存在著這樣的事實：根據(jù)馬克思主義三大組成部分分別命出不同的題型，彼此之間是獨立與分離的。這種做法并非錯誤，但在形式上向?qū)W生凸顯了馬克思主義理論的不同組成部分是彼此獨立的，在效果上測試不出學生對馬克思主義整體性的掌握、理解和運用程度，結(jié)果可能會給學生造成這樣的認識，即馬克思主義就是裝在一個袋子里的幾個“土豆”。

5.對“原理”課的整體性研究不夠

馬克思主義的整體性涉及馬克思主義體系的整體性、馬克思主義學科的整體性和思想政治理論課的整體性等方面，它們彼此間又構(gòu)成了一個有機整體?！霸怼闭n的教師既是理論的研究者，又是理論的傳播者，要在研究馬克思主義理論體系的整體性方面多下功夫，以加強和提高“原理”課教學的整體性。

三、完成“原理”課整體性教學需多管齊下

“原理”課整體性教學是一個系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，我們需要長期地、系統(tǒng)地在以下幾個方面多做文章。

1.管理部門要加強并發(fā)揮好宏觀指導職能

一要定期地、有針對性地組織“原理”課教師就整體性教學進行培訓學習，專家指導，研討交流。二要制定凸顯整體性教學的檢查、監(jiān)督和評估制度。三要組織專家及部分優(yōu)秀“原理”課教師長期巡回各高校教學一線進行調(diào)研，收集、整理和研究旨在提高整體性教學的方式方法等，搭建信息平臺，實現(xiàn)研究成果共享。

2.“原理”課教師自身要加快由“專家”向“行家”的轉(zhuǎn)變

“原理”課教師要“三多”：一多研讀馬列原著。只有認真研讀馬列主義經(jīng)典著作,才能在本源上準確理解馬克思主義的基本理論、精神實質(zhì)和思想精髓，從理論體系的高度把握好馬克思主義的整體性。二多鉆研教材。以教材為基準，根據(jù)時代變化特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，在把握好理論體系整體性基礎上實現(xiàn)向教材體系整體性的轉(zhuǎn)化。三多推敲教案。在準備教案中，如何處理好“精”與“管用”的關系以解決內(nèi)容多、課時少的矛盾，處理好理論與實際的聯(lián)系以解決蒼白說教的問題，處理好文本語言與教學語言之間的轉(zhuǎn)換以解決抽象枯燥的問題等，都需要教師勤思考，多推敲，做好理論體系與教材體系整體性向教學體系整體性的轉(zhuǎn)化。

3.教學組織單位要多探索整體性教學的實踐

一要將集體備課和觀摩教學常態(tài)化。二要鼓勵新老教師相互結(jié)合，傳幫共進。三要加強并改進現(xiàn)有考核內(nèi)容與指標體系，凸顯“原理”課整體性教學要求。四要廣開教師外出考察學習途徑，開闊視野，增加信息，把握動態(tài)，提升“原理”課整體性教學效果。

[1]馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：17.

[2]馬克思恩格斯文集（第十卷）[M].北京：人民出版社，2009：562.

[3]國務院學位委員會、教育部.關于調(diào)整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知[R].2005-12-23.

[4]王素玲.知識、能力培育與價值觀培育——以《馬克思主義基本原理概論》課為例[J].思想政治教育研究，2011（2）：87-89.